高職商務(wù)英語熱點(diǎn)問題探討

馮克江

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 511483）

高職商務(wù)英語熱點(diǎn)問題探討

馮克江

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 511483）

結(jié)合高職商務(wù)英語教學(xué)與科研的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和調(diào)研結(jié)果，探討了高職商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展中的幾個(gè)熱點(diǎn)問題，并提出了自己的觀點(diǎn)。

高職；商務(wù)英語；熱點(diǎn)問題

在職業(yè)教育快速、健康、穩(wěn)定、有序發(fā)展的大環(huán)境下，高職商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。加上中國對(duì)外貿(mào)易的持續(xù)增長(zhǎng)，高職商務(wù)英語專業(yè)還會(huì)有更大的發(fā)展空間。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)高職商務(wù)英語教學(xué)中出現(xiàn)了幾個(gè)熱點(diǎn)問題，引起了人們的關(guān)注。

姓“商”還是姓“英”

該問題爭(zhēng)論的主要是到底是英語語言能力重要還是商務(wù)能力重要的問題。這一問題非常重要，因?yàn)樗鼱可娴礁呗毶虅?wù)英語的本體論問題，是一個(gè)必須搞清楚的本質(zhì)問題。它會(huì)對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)的許多重要問題，如人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、師資構(gòu)成、師資要求等產(chǎn)生重要影響。

筆者曾就這一問題在廣州市一些高職商務(wù)英語專業(yè)中做過調(diào)查，有超過一半的教師認(rèn)為高職商務(wù)英語應(yīng)該姓“英”，即英語語言能力更重要。但也有相當(dāng)一部分的教師認(rèn)為應(yīng)該姓“商”，即商務(wù)能力更重要。其實(shí)，關(guān)于這一問題的爭(zhēng)論由來已久，而且還有可能持續(xù)下去。

筆者認(rèn)為，欲解決這一問題，可以從高職商務(wù)英語的定義上來探討。高職商務(wù)英語是人們?cè)趶氖律虅?wù)活動(dòng)時(shí)使用的英語，屬于專門用途英語的一個(gè)分支。商務(wù)英語可以作如下定義：是人們?cè)谌粘Ｉ虅?wù)活動(dòng)中使用的一種專門用途英語，一般具有行業(yè)特征，涉及專業(yè)或行業(yè)術(shù)語，具有很強(qiáng)的目的性。筆者在進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多高職院校都認(rèn)為商務(wù)英語“以英語為工作語言”或“以英語為工具”。筆者認(rèn)為，高職商務(wù)英語專業(yè)中英語語言能力和商務(wù)能力都非常重要，最理想的狀態(tài)應(yīng)該是二者水乳交融、合二為一，但如果一定要說哪一個(gè)更重要，英語語言能力應(yīng)該是第一位的。

在實(shí)踐中，這一點(diǎn)也得到了驗(yàn)證。學(xué)生畢業(yè)找工作時(shí)，英語語言能力突出的可以最快就業(yè)，而且就業(yè)質(zhì)量也較高；畢業(yè)后，事業(yè)發(fā)展最為順利的同樣是英語語言能力突出的學(xué)生。

師資隊(duì)伍構(gòu)成

師資隊(duì)伍構(gòu)成對(duì)于一個(gè)專業(yè)發(fā)展的重要性不言而喻，高職商務(wù)英語專業(yè)也不例外。

職業(yè)學(xué)校教師的來源通常有幾種：高等職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生，普通高等師范院校和綜合大學(xué)畢業(yè)生，科研單位和企業(yè)人員，各級(jí)各類職業(yè)教育師資培訓(xùn)中心及職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生等。高職院校商務(wù)英語專業(yè)的師資構(gòu)成可能沒有如此復(fù)雜，一般來自普通高校的畢業(yè)生、普通高校教師以及來自外貿(mào)企業(yè)的人員。高職的師資隊(duì)伍特色是“雙師型”，這一點(diǎn)毋庸置疑。

在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)很多商務(wù)英語專業(yè)的人士持有這樣一種觀點(diǎn)：希望有盡量多的來自企業(yè)的教師。問題是：是否有企業(yè)工作背景的教師越多就會(huì)對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展越有利？筆者在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些領(lǐng)導(dǎo)在介紹時(shí)總是很得意地說來自企業(yè)的教師有多少多少，但筆者經(jīng)了解得知他們所說的教師根本就沒有企業(yè)工作背景。關(guān)于該問題，筆者的觀點(diǎn)是：（1）實(shí)事求是，沒有必要將一些無企業(yè)工作背景的教師說成有企業(yè)工作背景。形式化的東西有時(shí)會(huì)對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展帶來巨大的障礙。（2）從企業(yè)引進(jìn)教師的時(shí)候，一定要仔細(xì)考察其在企業(yè)的表現(xiàn)，包括德、才、能等諸多方面，否則會(huì)對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展帶來負(fù)面影響。（3）并非來自企業(yè)的人員越多就越有利，判斷有利無利的唯一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是實(shí)際的教學(xué)效果。（4）一定要加強(qiáng)對(duì)來自企業(yè)的人員的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法乃至語言學(xué)等方面的培訓(xùn)。

教師的專業(yè)背景問題

前文已經(jīng)提到，就英語語言能力和商務(wù)能力而言，前者更為重要。與此相關(guān)，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)高職商務(wù)英語專業(yè)教師的專業(yè)背景也存在非常嚴(yán)重的問題。

以廣州某高職院校商務(wù)英語專業(yè)為例。在三十多名專業(yè)教師中，真正具有語言學(xué)背景的僅有3人。既然英語是工具，是工作語言，而教師無任何語言學(xué)背景知識(shí)，不了解二語習(xí)得、語言測(cè)試、語用學(xué)等相關(guān)語言學(xué)知識(shí)，又如何幫助學(xué)生提高英語語言能力？希望這一點(diǎn)能引起更多人的關(guān)注。

筆者認(rèn)為，有語言學(xué)專業(yè)背景的教師仍然是高職商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展所必需的，而針對(duì)其他無語言學(xué)專業(yè)背景的教師，學(xué)校應(yīng)派他們加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，以更好地適應(yīng)高職商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的需要。

教學(xué)方法問題

隨著高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行，教學(xué)方法問題也日益成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。

筆者在我院及廣州市許多高職院校商務(wù)英語專業(yè)聽過很多專業(yè)教師的課，發(fā)現(xiàn)一些問題。有些教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，學(xué)生的參與性不夠；很多教師不愿意改革教學(xué)方法，不愿意嘗試新的教學(xué)方法。這是問題的主要方面。也有一些教師雖在教學(xué)中體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，但不顧及基本知識(shí)、技巧的講解，同樣會(huì)影響教學(xué)效果。如一位專業(yè)教師講授“商務(wù)英語口譯”時(shí)，讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，提前準(zhǔn)備備課材料，然后上講臺(tái)演示。這些都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。但是在學(xué)生演示的過程中，該教師并未就學(xué)生在口譯練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及注意事項(xiàng)加以補(bǔ)充、講解，影響了教學(xué)效果。因此，在這一問題上，筆者認(rèn)為不能矯枉過正。提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”無可厚非，但是，在教學(xué)過程中不能流于形式，或過于追求形式化的東西而忘記了最為關(guān)鍵的知識(shí)、技能的傳授，不能走極端。該傳授、講解的基礎(chǔ)知識(shí)與技巧，還是要傳授、講解；該放手讓學(xué)生參與的時(shí)候還是宜放手，以提高學(xué)生參與課堂的積極性，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念。也就是說，該如何選擇，要視具體情況而定。

此外，筆者認(rèn)為，一定要大膽嘗試各種英語教學(xué)法，如口語與情境教學(xué)法、聽說法、交際法、全身反應(yīng)法、沉默法、社團(tuán)學(xué)習(xí)法、自然法、暗示法等。在實(shí)踐中大膽嘗試并改進(jìn)，以摸索出最適合高職商務(wù)英語教學(xué)的教學(xué)法。

就業(yè)問題

就業(yè)問題始終是職業(yè)教育的熱門話題和主要話題。有人認(rèn)為職業(yè)教育就是就業(yè)教育，就業(yè)對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)而言亦是如此。

筆者在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，各高職院校的商務(wù)英語專業(yè)對(duì)就業(yè)問題都非常重視，有些院校采取系主任、教研室主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師四級(jí)負(fù)責(zé)制，還配備專門負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的教師。一些院校的商務(wù)英語專業(yè)還設(shè)置相關(guān)的課程以幫助學(xué)生就業(yè)。問題是：如果就業(yè)僅僅停留在數(shù)量上，即就業(yè)率上，是否從根本上解決了就業(yè)問題？筆者在廣州市調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生就業(yè)以后在很短的時(shí)間內(nèi)就失去了工作。當(dāng)然，這里面的原因是多方面的，如有些學(xué)生想換更好的工作。但是，也應(yīng)該給我們應(yīng)有的啟示：就業(yè)質(zhì)量也應(yīng)成為我們注意的問題。廣州市有一部分院校的商務(wù)英語專業(yè)已經(jīng)開始將學(xué)生就業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量結(jié)合起來，從根本上解決學(xué)生就業(yè)問題。

筆者認(rèn)為，這方面自然應(yīng)引起我們的注意，但就業(yè)問題不能單從第三學(xué)年才開始重視，應(yīng)牽涉到方方面面。

首先，專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置是否合理。如在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置之前是否進(jìn)行了行之有效的調(diào)研？調(diào)研是否流于形式，只是走過場(chǎng)，只是發(fā)出并收回調(diào)查問卷這么簡(jiǎn)單？專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置是否考慮了所在地的實(shí)際情況，特別是當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)情況？例如，我院地處廣州市番禺區(qū)，該地區(qū)珠寶業(yè)、陶瓷業(yè)、出版印刷業(yè)發(fā)達(dá)，就應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)課程，讓學(xué)生多多了解并熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)，以保證學(xué)生順利就業(yè)。

其次，教學(xué)是否考慮了學(xué)生就業(yè)問題？如果兩者毫不相干或關(guān)系不甚緊密，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生就業(yè)。例如，作為高職商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生，聽說能力是最為基本的能力，那么在平常的教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)該突出這方面的訓(xùn)練。否則，到快畢業(yè)時(shí)再臨時(shí)抱佛腳，肯定來不及。

再次，實(shí)訓(xùn)課是否考慮了學(xué)生就業(yè)問題？實(shí)訓(xùn)課是高職教育的特色和亮點(diǎn)，但是筆者在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師上實(shí)訓(xùn)課時(shí)與理論課并無太大區(qū)別，只不過換了實(shí)訓(xùn)室而已。實(shí)訓(xùn)課是鍛煉和提高學(xué)生就業(yè)能力的重要手段，平時(shí)理論課上無法解決的問題、無法進(jìn)行的操練都可以在實(shí)訓(xùn)課上得以解決和完成。

最后，是否開設(shè)了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程？學(xué)生是否有足夠的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練？筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很少商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)就業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)課程，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練不夠充分，往往導(dǎo)致學(xué)生因技術(shù)性原因失去就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，在高職商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的過程中還會(huì)出現(xiàn)其他的熱點(diǎn)問題。殷切希望有更多的從事高職商務(wù)英語教學(xué)和科研的人員進(jìn)一步探討這些問題，以推動(dòng)高職商務(wù)英語專業(yè)繼續(xù)健康發(fā)展。

[1]馮克江，宋梅梅.關(guān)于高職商務(wù)英語的理性再思考[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（5）：81．

[2]劉春生，徐長(zhǎng)發(fā)．職業(yè)教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：367－368．

[3]束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1996：194－229．

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1672-5727（2010）10-0126-02

馮克江（1974—），男，安徽金寨人，碩士，廣東省廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系副教授，主要從事詞典學(xué)、翻譯學(xué)及商務(wù)英語教學(xué)研究。