以人為本的教育模式理論探索*

郭少琛

現代社會中，科技、技術和文化在日新月異地飛速發展，社會需要知識面寬、能力強、素質高并有創新和創業精神的人才，然而與此對應的原有的教育模式卻突顯陳舊滯后:重知識傳授，輕能力和素質；重理論，輕應用；教育對象僅僅被當做傳承文化知識的載體，忽略人整體素養的提高。為全面適應知識經濟時代的發展要求，實現由知識型教育向能力型教育的轉變，發展以人為本的教育模式成為一種必然。

1 以人為本的學生教育理念

何謂以人為本？以人為本的理念主要強調人的主體地位和作用，其發展源遠流長。早在春秋時期，齊國的政治家管子就提出以人為本的原則:“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固。”而《貞觀政要》也提出:“治天下者，以人為本。”20世紀50年代末到60年代初，以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學派，強調以學生為中心，重視學生的情感與個性以及人格化的教育，重視學生積極的個人發展、感覺、態度、價值觀、自我認同感、學習選擇和需求。

我國正在推行的課程改革其目的也是推行以人為本的教育，即以學生為本，以學生的發展為本，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地發展。同時以人為本的教育思想，也就是把人的因素當作管理之本，強化人的本性特征，最大限度地滿足人的種種合理需要，尊重人的價值和尊嚴。

2 以人為本的教育模式與傳統教育模式的理論辨析

諸燕、趙晶在《教育模式:教育理論與教育實踐結合的中介》一文中指出:“教育模式一方面以教育理論為指導，是教育過程組織方式的簡要概括，可以為教育實踐提供選擇；另一方面是教育實踐經驗的概括，可以升華為教育理論。教育模式上有理論基礎，下有操作程序，成為教育理論和教育實踐結合的中介。”我國的教育模式反映在教學上均是沿用以教師為主體的課堂授課模式，在這種教育模式下，教師占主導地位，是教育實施過程的絕對權威，一般不要求或者不允許學生超越教師的授課范圍自行學習，因而培養出來的學生學習方式和思維方式都比較整齊劃一，大多數難以形成自己的學習個性，因而也難以達到培養創造型人才的目的。

傳統的教育模式反應在管理上，就是學校普遍都有完善的管理制度，實行單中心的、權力層層傳遞的管理架構，依靠外部規則來實現內部秩序；忽視對學生的思想教育，缺乏對學生的關愛，缺乏對學生的價值觀、人生觀、世界觀、榮辱觀的引導，學生容易產生逆反心理，使師生關系僵化，教育效果不佳。

20世紀80年代，建構主義學習理論傳入我國。它是在吸收了布魯納的發現教學理論、贊可夫的發展性教育理論、根舍的經典教育理論、巴班斯基的最優化教育理論的前提下而提出來的，它與傳統的教育理論最大的不同之處就在于，傳統的教育理論強調的是以教師為中心的模式，而建構主義學習理論則強調以學生為中心的學習模式。它的核心思想全面體現以人為本:強調以學生為中心，教師的教學活動都是為學生服務的；在整個教學過程中，學生應從傳統的知識的灌輸對象轉變為知識意義的主動建構者；反對死記硬背，提倡尊重學生的學習個性；激發學生的學習興趣，把被動地接受學習轉變為知識意義的主動建構過程。建構主義學習理論雖然當時對中國教育的沖擊收效甚微，卻對以后教育模式的改革打下基礎。

進入20世紀90年代，中國的科技、經濟開始飛速發展。科技的力量變得越強大，好的教育就越是不可或缺。科技導致大量的信息，但它本身卻不能帶來教育上的智慧。人們迫切需要擴大教育面，進一步實施素質教育，這就要求更加重視人本身的發展。以人為本的教育管理模式日益顯示出重要性。

3 以人為本的教育理念的實踐

3.1 建立服務型的管理模式

縱觀我國當前的中學教育管理，“管制”特點依然鮮明。這種管理崇尚權力，要求學生必須無條件遵守已有的規章制度，對學生實行嚴格的量化管理，一日常規都以分數衡量，如果累計多少分違紀，則有嚴重懲罰等。而以人為本的管理思想的最大特點，是把人的因素放在首位，提倡“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”。學生教育管理者要發揮教育者、學生發展的支持和幫助者以及代表學校行政管理者的角色的作用，實現管理、教育、服務并重，構建和諧發展的學生教育管理體系。

1）建立民主化的規章制度。沒有規矩，不成方圓。一個有序的集體需要完善的制度建設，但是必須建立在尊重人、教育人的基礎上。學校要根據學生發展特點，不斷完善各項管理制度，加強情感治理和思想政治工作，縮短學校領導、教師與學生的心理距離。本著為學生服務的指導思想，通過建立科學、可行的學校管理運行機制，以及良好的校園文化和心理氛圍，變約束抵制為激勵競爭，使各項制度變成學生的自覺行為，形成一種融洽、和諧、寬松、民主、友愛的學習環境，使學生身心愉快、樂學不疲。

2）創立學生自主管理的空間，讓學生參與班級管理，制定班級守則，培養學生自我約束能力。要改變對學生實行包辦式、保姆式的管理模式，實行班組長負責制、學生干部輪換競選制和學生值周負責制，讓學生參與、策劃、組織學校的大型活動，培養學生的組織能力，增強學生的獨立意識和責任感。

3）在學校管理中，加強對學生的服務意識。建立為學生服務的群體，關愛學生，是以人為本教育理念的應有之義。學校要成立服務機構，定期和不定期地組織各類學生談心、學習、活動、心理咨詢；設立校長熱線電話和建議、談心工作箱，及時聽取學生、家長、社會和教師心聲，排憂解難，調整工作；建立助學辦公室，關心貧困學生的成長，每年定期定向資助一批學生；建立學生緊急援助中心，專人專職，救學生之急。

3.2 個性化教育模式

人的多方面的發展固然是重要的和基本的，但更重要的是每個人富有特點的個性的發展。個人的本質意義體現在他的與眾不同的個別性之中。學校應該為學生個性的發展提供充分的機會和良好的氛圍，應該成為促進每個學生的特點、優勢更加明顯的場所，而不是把不同的人變成相同的人的場所。

1）在教學的過程中實施有針對性的教學。我國教學工作中普遍存在教師在出發點上過分體現“教”而相對忽略“學”的弊端。針對學生的年齡特點、個性特點要加強從“學”的角度提升教育質量，這種針對性體現了個性化教育模式的高附加值性，在此基礎上引導出新的學習需求和發展方向，從而實現全面的個性化的健康發展的目標。

2）積極完善個性思維體系。思維模式是一個抽象的概念，但是它實實在在地存在著，并切實地影響著人的具體行為。在傳統的應試教育體系下，它往往是被忽略的，以至于學生越來越“整齊劃一”。而在個性化教育模式之下，它是一項培養學生過程中的重要方面。個性思維體系的完善可以通過組織討論和指導學生的學習方法來進行。貫穿于學習過程的討論能夠很好地體現各自思維特點和認識習慣，同時可以碰撞出更多思想的火花。學習方法則體現人的思維和生活習慣，其沒有好壞之分，要避免為不同的學生打造一樣的學習方法，那是不科學的，它將忽略人在思維認識上的差異性。

3）教師在教學過程中個性的發揮。在應試教育體系下，往往過分要求教師在教學大綱的框架下開展工作，極大地限制了教師的積極性和創造性，同時也為學生的成長打造了一個異化的環境，不利于學生的健康成長。在個性化教育模式下，教師要有示范作用，注重自我個性的展示，只有在這樣的環境下培養出來的人，才能體現個性化發展的真實性。同時，教師要加強培訓，不斷自我完善，與學生共同成長和發展。

3.3 創造性教育模式

創新教學模式是以人為本教育理念的實踐的核心要義，中國科學院院士、英國諾丁漢大學校長楊福家曾說:“學生的頭腦不是一個被填充的容器，而是一個待被點燃的火種。”這句話說明，人本教育要尊重學生的主體性和主動精神，發掘學生的智慧潛能。

1）保護學生的求知欲，順勢引導。在學生豐富多彩的天性中，好奇心、求知欲十分強烈。學生強烈的求知愿望能夠因良好的環境和適當的教育而不斷得到強化。反之，在不適當的教育中也可能夭折，一道禁令，一聲呵斥，乃至一絲無意識的嗤笑，都會使學生的求知欲望終結。所以，人本教育首先要求教師要像呵護荷葉上滾動的露珠一樣保護好兒童的包括好奇心在內的各種天性，同時積極加以引導。

2）樹立學生主體意識，改變教學方法。在傳統的教育理念和體制下，學生習慣于把教師視為至高無上的權威，教師的話就是圣旨，毫無批判地全盤接受，學生沒有自我主體意識，就更談不上主體性的發揮了。在人本教育中，要培養學生的主體意識，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，從單純地學知識到主動自覺地掌握知識。

教師要改變“滿堂灌”方式，把教學變成師生交流、互動、共同成長的雙向過程。教師在講知識時，不能像過去那樣，自己滔滔不絕、按部就班地講解。教師可以在課前安排學生預習基本知識，收集相關資料。在課堂教學中，教師先讓學生說說所了解的知識，學生之間相互補充；接著，教師再糾正錯誤，補充說明，答疑解惑；然后，教師可以設置情景，讓學生積極參加，整個課堂氣氛就活躍起來。這樣，抽象而晦澀的東西就在師生之間的互動中變得簡單易懂，學生也在不知不覺中掌握了知識。

3）與文化相融的教育模式。美麗、和諧、人文的校園是以人為本教育理念實踐的環境保障。人的生存和發展離不開環境，學生的學習、生活也離不開校園環境。作為學校文化的窗口，校園環境對學生素質的提高具有十分重要的作用。

①重視校園物質文化景觀設計，建設美麗和諧的校園自然環境。自然環境是人生存的基本條件，對人的發展具有不可忽視的影響。學校要認真搞好綠化，使配置的樹種與花草構成一幅優美的畫，使受教育者的身心獲得自然之美的熏陶。學校的主建筑及各種場所、各類設施，盡量體現自然美與傳統美的結合，清新優美，富于豐富的教育性。

②重視校園精神文化建設，建立健康的校園人文環境。社會人文環境對促進人的發展具有重要意義，良好的校園人文環境影響著學生思想、價值觀、意識等精神取向。學校精神文化一般通過學校的辦學目標、主題理念、管理理念、校訓、校風、教風、學風、考風、營造特色、對外宣傳口號等得以彰顯，并使之形成一種潛在、彌漫、浸染于整個校園的精神氛圍。

總之，以人為本是必須貫穿于教育模式中的基本理念，可以有多種形式，但都須以滿足學生需求為主要目的，認識、尊重、引導學生，最大限度地發揮其潛力。學校管理者要由傳統模式中的“主宰者”轉變為“服務者”，以學生為主體，使以人為本的教育管理模式更合理，更富有人性化。

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