魯科版化學(xué)必修教材習(xí)題功能分析

賈麗華

魯科版化學(xué)必修教材習(xí)題功能分析

賈麗華

在新課程改革中，魯科版化學(xué)必修教材習(xí)題除了傳統(tǒng)的功能，還承載著更為豐富的教育功能，如預(yù)習(xí)導(dǎo)入，體驗(yàn)科學(xué)探究過程和科學(xué)方法，形成情感態(tài)度價(jià)值觀，及時(shí)反思并調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，延伸、拓展和提升課堂教學(xué)內(nèi)容等功能。

化學(xué)必修教材；習(xí)題；科學(xué)探究

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.31.037

習(xí)題作為教材的重要組成部分，在教學(xué)中一直有其獨(dú)特功能。新課程改革，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，以學(xué)生的發(fā)展為本，習(xí)題成為組織學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的一種重要形式，在教學(xué)中承載著更為豐富的教育功能。除了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)、鞏固知識，培養(yǎng)、訓(xùn)練能力和技能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣，幫助教師收集教學(xué)反饋信息等功能外，習(xí)題又被賦予更多的新的功能。

分析魯科版化學(xué)必修教材，它形成一種習(xí)題系統(tǒng)，其習(xí)題還是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要載體，承載著以下功能：課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入功能，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程和科學(xué)方法功能，引導(dǎo)學(xué)生形成情感態(tài)度價(jià)值觀功能，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)功能，對課堂教學(xué)內(nèi)容延伸、拓展和提升功能，等等。

1 課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入的功能

分析魯科版化學(xué)必修教材，習(xí)題并不是一定在課后才能夠發(fā)揮它的功能，其實(shí)習(xí)題可以有不同的形式。教師可以設(shè)置一些習(xí)題，把預(yù)習(xí)的功能整合進(jìn)去，可以為下一節(jié)課題活動(dòng)探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，也可以為下一節(jié)討論交流搜集素材等。

例如，將化學(xué)1第3章第3節(jié)“硫的轉(zhuǎn)化”的“交流·研討”欄目中的問題1設(shè)置為課前預(yù)習(xí)題：“請?jiān)谡n前查找資料，了解生產(chǎn)和生活中減少二氧化硫排放的具體措施，并結(jié)合二氧化硫的性質(zhì)進(jìn)行分析。”這種類型的習(xí)題往往是為新知識的學(xué)習(xí)起烘托作用，以引起學(xué)生的興趣，作好鋪墊，降低學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)兼有培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的作用。教師也可以針對預(yù)習(xí)知識將預(yù)習(xí)型習(xí)題設(shè)計(jì)為預(yù)習(xí)簡案的形式。這種預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備活動(dòng)，既能提高學(xué)生完成任務(wù)的可能性，又能改進(jìn)其學(xué)習(xí)效果。

2 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程和科學(xué)方法的功能

魯科版必修教材中“活動(dòng)·探究”和“實(shí)驗(yàn)探究”的實(shí)驗(yàn)多以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，這些實(shí)驗(yàn)往往具有一定的探究性，并且其中的部分實(shí)驗(yàn)是需要學(xué)生作為習(xí)題自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的，每個(gè)實(shí)驗(yàn)后面都有一些思考題或者歸納與整理的問題，是在使學(xué)生“經(jīng)歷化學(xué)物質(zhì)及其變化探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究的能力”的同時(shí)，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題或者總結(jié)所學(xué)到的知識，從而達(dá)到授人以漁的目的。

例如，化學(xué)1第1章第2節(jié)“研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序”，利用“活動(dòng)·探究”欄目提供的問題設(shè)置習(xí)題：“在研究金屬鈉性質(zhì)的過程中，你用到了哪些研究方法？”習(xí)題解答的過程就是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程和科學(xué)方法的過程。解答這些習(xí)題需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，不但提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，而且使學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程，進(jìn)一步加深對研究物質(zhì)性質(zhì)基本程序的認(rèn)識，為學(xué)生以后掌握科學(xué)有效的探究、學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率打下良好的基礎(chǔ)。

3 引導(dǎo)學(xué)生形成情感態(tài)度與價(jià)值觀的功能

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義并能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好。因此，魯科版必修教材很重視密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，問題和習(xí)題的選擇和設(shè)計(jì)盡可能把化學(xué)與他們的日常生活拉近，與生活實(shí)際密切聯(lián)系，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)用價(jià)值，感受化學(xué)科學(xué)無窮的魅力。進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生憧憬美好未來，樹立起學(xué)好化學(xué)的信心和決心，從心理上為學(xué)好化學(xué)奠定基礎(chǔ)。

教材在正文活動(dòng)欄目及課后習(xí)題中，均有涉及化學(xué)科學(xué)在科技發(fā)展、能源和資源的開發(fā)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類生存和進(jìn)步、環(huán)境保護(hù)等各個(gè)方面作用的，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀滲透和培養(yǎng)的題目。例如：“酸雨給人類帶來種種災(zāi)害，嚴(yán)重威脅生態(tài)環(huán)境。二氧化硫與酸雨的形成有什么關(guān)系？由此你想到，應(yīng)怎樣防治酸雨？”在此類習(xí)題的解答過程中，學(xué)生會感到化學(xué)就在身邊，身邊處處有化學(xué)，把化學(xué)理論與實(shí)際密切聯(lián)系起來，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)大有用武之地，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的真正價(jià)值。

4 引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)自我反思和評價(jià)的功能

傳統(tǒng)上一般傾向于教師方面，認(rèn)為習(xí)題具有幫助教師得到反饋信息、檢查教學(xué)效果的功能。而新課程同樣注重學(xué)生方面，強(qiáng)調(diào)沒有反思就沒有知識的內(nèi)化和能力的形成。由此，也就產(chǎn)生習(xí)題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)自我反思評價(jià)的功能。自我反思和評價(jià)是一種高層次的思維活動(dòng)，對于中學(xué)生來說，他們自我反思評價(jià)的意識和水平尚處于亟待開發(fā)和培養(yǎng)的階段。魯科版必修教材通過設(shè)置一定的欄目和課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和評價(jià)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自我反思和評價(jià)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教材在“觀察·思考”“交流·研討”“遷移·應(yīng)用”“概括·整合”等欄目中設(shè)置一些習(xí)題，只給學(xué)生提供參考的問題或線索，以及一些未完成的表格或知識網(wǎng)絡(luò)圖，通過學(xué)生自己歸納、總結(jié)、整理，并與其他學(xué)生交流討論，培養(yǎng)其分析總結(jié)、及時(shí)回顧反思、自我評價(jià)的習(xí)慣和能力，以隨時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5 對課堂教學(xué)內(nèi)容延伸、拓展和提升的功能

新課程改革，整個(gè)課時(shí)特別是必修課程課時(shí)實(shí)際上比原來要少，但是它的要求除了知識深度可能有些淺之外，對能力、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)要求其實(shí)并沒有降低，而且比原來提高了。所以習(xí)題還要承載一些教學(xué)功能，就是說不只是單純的訓(xùn)練、鞏固、復(fù)習(xí)的功能，一些習(xí)題還承載著對課堂教學(xué)的一種適當(dāng)?shù)难由旎蛘咭欢ǖ耐卣购吞嵘墓δ堋１热鐣昧?xí)題教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生一些規(guī)范的訓(xùn)練、解題形式的訓(xùn)練，也包括一些解題方法。但不是放在正課里或教材正文里去處理，而是編到習(xí)題里，精選一些特別有價(jià)值的化學(xué)習(xí)題解題方法，給學(xué)生以方法導(dǎo)引。

例如，化學(xué)1第1章第3節(jié)課后“練習(xí)與活動(dòng)”習(xí)題6：“對于反應(yīng)2CO＋O2＝2CO2，在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，4.48 L一氧化碳與足量的氧氣發(fā)生反應(yīng)，生成的二氧化碳分子個(gè)數(shù)是多少？”然后在“方法導(dǎo)引”欄目提供范例指出：計(jì)算中請大家參照以下解題格式，注意解題的規(guī)范性。

作為習(xí)題，過去都認(rèn)為是對課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，提高甚至都談不上。一個(gè)課堂教學(xué)的知識內(nèi)容落實(shí)完以后，課后布置點(diǎn)習(xí)題給學(xué)生做一做就可以了。新課程改革以后，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一節(jié)后面的習(xí)題、一個(gè)單元后面的習(xí)題，內(nèi)容比課堂的教學(xué)內(nèi)容深，應(yīng)用的知識上課還沒講；還有一些活動(dòng)性的習(xí)題，比方說一些家庭探究實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查等題目。這時(shí)不是不要學(xué)生去做或想象著學(xué)生沒法做，而是要認(rèn)識到，這些習(xí)題它承載著比較強(qiáng)的教學(xué)功能，可能是課堂上的教學(xué)內(nèi)容不能承載的，它要去好好地發(fā)揮一下。

例如，化學(xué)1第1章第2節(jié)“研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序”一節(jié)課后習(xí)題3：“動(dòng)手實(shí)踐：下面是某同學(xué)研究過氧化鈉性質(zhì)過程中的一個(gè)片段。1）請你幫助他完成部分實(shí)驗(yàn)并補(bǔ)全活動(dòng)記錄（活動(dòng)記錄表格略）。2）這位同學(xué)是按照怎樣的程序來研究物質(zhì)的？3）在上述過程中，他用到了哪些研究物質(zhì)性質(zhì)的方法？”此題就是將過氧化鈉的性質(zhì)通過習(xí)題拓展延伸出來的。

總之，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要從更廣義的角度去理解習(xí)題概念，需要重新認(rèn)識和定位習(xí)題的功能，需要運(yùn)用好教材現(xiàn)有的習(xí)題資源，充分挖掘其教學(xué)功能，以提高教學(xué)效率。所有這些都是非常值得繼續(xù)努力去探討并付諸實(shí)施的。

山東省濱州市濱城區(qū)第二中學(xué)）