數學高效課堂教學的思考與實踐

由愛華

董明偉

小學數學教學是小學活動的教學。如果數學活動開展得不生動、不活潑、不主動、不精彩，師生配合欠默契，學生就會無興趣，教學效果自然就不理想。傳統的教學方法已不適應當今教育形勢，那么，在推行素質教育的今天，怎樣才能變小學數學的課堂為高效呢？筆者在不斷反思自己的課堂教學過程中，覺得做到以下幾點非常重要。

1 創設情境激發學生學習數學的興趣

創設情境能調動學生積極性，感受數學與生活的聯系，培養學生的能力。興趣對學生的學習，尤其是對小學生的數學學習有著神奇的內驅動作用。如果學生對數學學習不感興趣，任憑教師怎么苦口婆心地講，學生就是聽不進去，弄得師生雙方生氣。相反，如果變所學內容是他們感興趣的、喜歡的，他們就會盡量挖掘內在的潛能，使出最大的解數，分秒必爭地學。其刻苦精神讓人驚訝，讓人感嘆。因此，在數學教學活動中，教師應根據學生的年齡和心理特點，抓住他們普遍喜歡兒歌、謎語、游戲、故事等直觀語言的個性，把課本知識融入學生喜歡的情境之中，千方百計地創設情境，激發學生的學習興趣。

2 自主探究獲取新知

自主探索、動手實踐、合作交流是小學生學習數學的重要方式。教師如何讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，充分發表自己的意見，并積極地主動地與伙伴進行合作交流，是時下數學教師特別是小學教師課堂教學的關鍵。筆者通過反復實驗多次與同事探討，總結出一條行之有效的方法——打造數學課堂開放的平臺，為學生提供自主探索、動手實踐、合作交流的空間，用富有挑戰性的問題、富有激勵性的話語，設立“看一看”“想一想”“做一做”“討論討論”等欄目。教師在學生遇到難關的時候幫助、引導他們開展討論，以尋找問題的答案，從而達到預期的目的。

3 轉變學生的課堂角色，讓學生真正成為數學課堂的主人

填鴨式的數學教學是把學生當作容器，教師將書本的思想、知識直接灌輸給學生，教師只管教不顧學生學，教師不會理會學生的反應，致使課堂死板無趣，教師一味地枯燥獨白，使學生長期處于被動狀態，最容易疲勞走神，課堂無興趣，可言教學效率十分低下。有人提出“再創造”教學，目前已被視為數學教學法的核心。這種教學法是建立在充分發揮學生的主體地位，體現以人為本的現代教學理念之上，不再是將單純的教學內容作為現成的產品強加給學生，而是想辦法引導學生進行再創造，想辦法轉變學生的課堂角色，讓學生真正成為數學課堂的主人。

筆者多年來一直反復試驗這種教學方法，效果的確不錯。例如在講“平行四邊形”時，傳統的注入式教學法是，教師先直接切入平行四邊形的概念——兩組對邊分別平行的四邊形，再講述它的特征。這樣教師在臺上精彩地講，學生在臺下毫無興致地聽，平行四邊形的教學課堂成了個別學生的專利，絕大多數學生沒有機會發表意見，學生只能完全按照教師的思維模式行事，無創新，嚴重扼殺學生的創造能力。如今轉變學生角色，使學生成為課堂的主人，再講平行四邊形時，首先鼓勵學生動手，用自己的方法最快地畫出一個平行四邊形。筆者隨后用4根（2組）等長度的小棒擺出一個平行四邊形，和4根不等長的小棒擺出一個四邊形，在課堂上當場進行演示、討論、總結，發現平行四邊形公共屬性，從而得出平行四邊形的概念。

4 轉變教師課堂角色，讓教師真正成為學生學習

的引導者、組織者和合作者

數學課堂是教學實踐的主陣地，教師的教與學生的學主要是通過課堂來進行。要想使低效的課堂變為高效，教師必須徹底轉變課堂角色，放下架子，改變身份，緊緊抓住數學課堂，做學生學習的引導者、組織者和合作者。如果教師在數學課堂上不再是權威皇帝，師生距離就會拉近，學生的顧慮、懼怕心理就會消失得無影無蹤，課堂就會成為學生的表演舞臺，讓學生在教師的引領下、組織下盡情地表演。教師在適當的時候參與表演隊伍與學生共同討論，親密合作，學生自然視老師為同伴好友，毫無顧慮，各抒己見，大膽發言，在探索學習知識、在合作交流中得到發展提高。

如筆者在教授三角形三邊關系的過程中，設計疑問：任意3根木條是否能拼成一個三角形？讓學生猜想，有的說不一定能，有的說一定能，課堂立刻沸騰。筆者把木條拿出來分給學生（在課前根據實驗要求，早已把木條截得長短不一）。經多次試驗，學生得出結論：有的能，有的不能。此時，將全班學生分成8個小組，讓每個學生猜測什么情況下能拼成三角形，什么情況下不能。通過多次實驗、觀察、測量、思考、討論、交流得出結論：當任意2根木條之間的和大于第三根木條時，才能拼成三角形。

總之，高效課堂是關注學生發展的課堂，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，要不斷提高自身素質，課前要細致入微地搞好教學設計，課上深入到學生中，做好學生的引導者，使學生像“玩”一樣喜歡學習。這樣才能激發學生的學習興趣，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習，教學效率就提高了，課堂就高效起來。