讓課堂成為學生學習的樂園

劉志英 韓瑞平

讓課堂成為學生學習的樂園

劉志英1韓瑞平2

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.31.085

蘇霍姆林斯基說：“教育——首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒有思考就沒有發現，而沒有發現就談不上教育工作的創造性。”的確，教師就是要不間斷地對日常的課堂教學進行解析和思考。

信息技術教師可以從多個方面進行思考：教學思想、教學理念是否跟上時代的步伐；教學資源、學生素材是否精挑細選；教學方法、教學智慧是否讓學生收獲知識的同時收獲成功與快樂；教學內容是否具有趣味性、智慧性、生活性；學生是否通過評價體系了解和調整自己的學習情況與學習策略。簡言之，不管是課前的教學設計、課堂的組織與引導，還是課后的評價與反饋都是要充分解析與思考的環節。在借鑒了一些優秀課例后，筆者認為在教學設計環節的處理上，假如能夠做好以下幾個方面，課堂將變得更科學、生動、合理。

1 以學生為主體設計教學活動

成功的信息技術課，主要不是看信息技術教師的表現有多優秀，也不是看課堂活動有多熱鬧，而是看學生的思維是不是處于高度集中、高度興奮、積極參與的狀態，是不是快樂的、全身心地投入到學習中來，是不是主動思考、積極動手。簡言之，成功的信息技術課關注的是學生真有收獲！

因此，教師在設計活動的時候，首先要給予學生充分思考、操作的時間，要保證他們在課堂上有充分的時間靜下心來操作，提高他們的實踐能力。信息技術教學并不排除必要的概念和原理的講解，但信息能力、信息素養則需要大量的上機實踐來培養。這就需要教學的時候所設計的任務兼顧提升課堂所學和加強課后鞏固的功能，而不僅僅是設計一些幾分鐘就能完成的小任務。

其次，還要給他們放飛思維的空間，每節課都要精心設計對應當堂知識點的、具有挑戰性的實踐創作環節，提高他們的創新能力。課堂實踐環節是培養學生創新意識和創新能力，激發學習興趣的最好時機，教師一定要抓住這個機會精心設計實踐內容。這里的實踐內容不是零零碎碎的小練習，應該是一個相對完整，內容豐富而又充滿想象空間，有一定挑戰性的實踐。例如，在教學“圖文混排”這一內容時，教師首先引導學生在自主探究中學會“插入圖片”及圖片的“版式設計”，之后在實踐創作環節設計一個讓學生制作一份精美的國慶節的海報，要求海報要包含文字、圖片、藝術字等內容，版面要科學、合理、美觀。學生小組合作，不僅僅制作了包含以上內容的海報，有的小組還插入文本框、剪貼畫等內容，版面堪稱精美，內容也是豐富多彩。

再次，教師要準備相對豐富的教學資源。有了時間和空間，并不意味著學生能創造出好的作品，創新從模仿開始，因此還要為學生提供典型的范例和豐富的樣例，開拓學生的思路，同時提供大量的制作素材，為學生在短時間內完成作品做好準備。做好這些，學生的主體性才得到尊重和體現，學生的學習積極性也能得到最大限度的激發。

2 以解決問題為學習的動力

現在的信息技術課早已摒棄“教師演示——學生跟練”的模式，大多數教師會采用任務驅動的教學模式。然而，設計學習任務的時候，教師只有基于知識設計有效問題，才能激發學生探求解決問題、完成任務的方法，把解決問題作為知識學習的動力。

要設計有效的問題，首先要選擇好主題，要選擇和設計那些便于用信息技術加工處理、與學生學習生活緊密相關的問題。比如學圖像處理的時候，請學生利用ACDSee將自己的照片精心處理，制作精美的“個人電子相冊”；學文字復制粘貼的時候，讓學生用復制粘貼的方法練習將已經安排好的學習計劃中不合理的地方做調整；學獲取信息的一般過程與方法時讓學生兩人一組撰寫“自助游計劃”，就自助游的衣食住行花費等進行規劃，并從人文景觀、自然景觀、風土人情、特產等方面對目的地加以介紹。

其次，還要設計全面、具體的問題。全面就是將教學內容設計在問題之中，具體就是讓學生在解決問題的過程中有章可循。開放性的主題實踐最容易出現的問題是學生把握不準內容的深淺，同一個主題有的學生做得很復雜，有的做得很簡單，這就需要教師在問題的具體化設計上下工夫，把要求詳細、準確地描述出來。

3 以有效為教學評價的原則

課堂是學生學習的主要陣地，教學評價是教師激勵學生學習的重要組成部分。在評價中要體現學生的主體地位，注意評價的作用，體現評價方法的多樣性和靈活性。教師在教學設計中要設計有效的教學評價。所謂有效，即兼顧過程評價和結果評價，對學生的學習過程、方法、策略要適時準確地評價，能激勵起學生的學習自信心和積極性。立足教學實踐，筆者總結實現有效過程評價需要注意的幾點。

首先，在教學設計時要設計相應的評價標準，涉及學生的信息知識和信息素養的綜合評價，使評價有章可循。比如在評價學生用PowerPoint制作主題幻燈片的時候，評價內容可以從作品主題是否突出，采取的表達方式是否合理，技術運用是否靈活準確，總體藝術效果是否和諧等方面進行量化規定，從而確認作品的等次。

其次，采取靈活多樣的評價方式。評價時可以依據評價量規，采取學生自我評價、學生之間評價、教師點評相結合的方式，對學習過程、學習小組、學習伙伴等進行評價。學生自評有利于學生對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體性評價發展，提高學生自我監控的能力，找出自己的進步與不足，培養學生養成反思的良好習慣。生生互評在課堂教學常運用的，學生喜歡模仿教師去評價他人。通過互評，使學生能正視自己、尊重他人，同時提高學生的鑒別能力、分析能力和表達能力。學生的語言需要適當、合理、明確，這就要求教師耐心引導，逐步培養學生良好的評價水平，不能急于求成。教師評價學生是最常用也最容易激發學生學習積極性。教師對學生的信息評價，評價語言既要具有科學性、客觀性，又要具有形象性、啟發性和針對性，要激勵學生學習的積極性。評價的時候，要引導學生善于發現自己和別人作品的優點，采取合適的方式表達自己的看法。對于作品和學習中的不足，采取提建議的方法指出或提示，鼓勵其完善、修改，并使其燃起繼續努力的自信，從而真正讓課堂評價起到面向學生的診斷、激勵作用。

總而言之，只有教師科學、合理地設計教學過程，才能激發學生的興趣，才會使信息技術課堂獨具魅力。筆者相信，越來越多的同行一定會為此而努力，努力讓學生把課堂變成他們遨游的樂園。

1 山東省博興縣店子鎮中學；2 山東省博興縣清河學校）