淺議中學生語文學習心理

李迎春

學習是高級而復雜的思維活動，其活動效率的高低，與學生的心理狀態的好壞有著密切的關系。人的心理有著很強的情緒性，好的心理狀態能積極作用于人的思維活動；反之，則對思維造成阻礙。語文學習過程又是一種身心共同參與并且以心理活動為主的復雜過程。語文學習效率既受生理疲勞的影響，又受心理疲勞的制約，并且后者的制約作用更持久更嚴重。因此，語文教學不僅要注重對學生知識和能力的培養，而且要注重過程的科學性，盡量激發學生的積極情緒，實現教師與學生的互動，從而達到“知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀”三維目標的和諧統一。

1 學生心理疲勞產生的原因

現在的初中生正值青春發育期，同時也正處于學習科學文化知識，接受做人、成才教育的關鍵時期，心理環境若時常處于不穩定狀態，有可能會影響他們的學習效果，甚至對學習產生抵觸情緒。因此，研究學生心理疲勞產生的原因至關重要。學生在語文學習過程中產生心理疲勞現象的原因比較復雜，有家庭、學生本人、教師等多方面的原因。

1.1 長時間的學習

學生自從幼兒園開始，便是學習，長時間的學習造成學生在學習上的心理疲勞。

1.2 缺乏學習動機

動機是行為的內驅力，學習動機是學習積極性的源泉。學習動機的缺乏，必然形成學習態度的冷淡，這是產生心理疲勞常見因素之一。社會動機分為兩大類——著重交往的動機和著重聲譽的動機。著重交往的動機簡稱交往動機，是指人們傾向于愿意和別人在一起而不愿獨處，喜歡跟語言與興趣相同的人相處，喜歡與合得來的人相處，希望同自己所喜愛的人保持親密的接觸。著重聲譽的動機也叫成就動機，是更高一級的社會動機，是指人們不但希望和人交往，而且希望獲得別人的贊揚，喜歡得到同伴的喝彩。教師的贊揚，獲得的成功，同伴集體中地位的提高，都會激勵學生更加努力發奮。交往動機和成就動機經常得不到滿足和肯定，學生的學習就缺少驅動的力量。這些學生普遍存在程度不同的心理疲勞現象。

1.3 不當的學習方法

學習語文方法不當，是產生心理疲勞的主要原因之一。主要表現為：死記硬背，不理解；疲于應付，負荷過重；或不完成作業；或抄襲拼湊。在這方面尤其是那些學習上有困難的學生，因為成績上不去，就造成學生課堂上的疲軟心理。

1.4 不當的教學方法

語文課總是教學字詞，劃分段落，總結中心，分析寫法，布置作業，把本來豐富有趣的教學內容講成干枯、抽象的東西，味同嚼蠟。再有就是講解分析過多，教學內容重復。蘇聯教育家贊科夫一針見血地指出：“傳統教學內容重復，迫使學生咀嚼已知的材料，本來一節課可以講完，卻用兩三節課講授，既浪費了教學時間，又使學生厭煩學習，影響了學習興趣，阻礙了智力發展。”

2 學生心理環境的優化

課堂是培養學生良好心理素質的主陣地，如何在教學中通過學習心理環境的優化來對學生進行心理健康教育，是廣大一線教師一直非常關心和不斷探討的問題。

2.1 創造課堂良好心理環境

1）激活情感，營造情趣。情趣是學生學習主動性和自覺性的源泉，尤其是對于知識具有好奇心的初中學生，情趣更是啟發積極思維的動力，是非智力因素中最為活躍的因素。在重基礎知識的同時增強趣味性，注意聯系實際，防止學生死記硬背。做到知識、情趣、能力之間的全面結合，以知識激起學生的情趣，以情趣激活知識的構建，營造一個人性化的知識傳遞流程和能力構建過程。

2）用激勵性語言營造良好的心境。教師要充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也”。要善于捕捉他們身上的“閃光點”，應對有創新或有不同觀點的學生首先給以肯定，對有創新的學生給以高度的贊揚，對有進步的學生每次給以鼓勵性的評語，尤其要注意多為后進生創造成功的機會，讓他們品味、體會成功的滋味。清代顏元先生便深諳“適時夸獎”的教育之妙，他留下的“數子十過，不如獎子一長”的至理名言仍然值得今天的教師好好去深思、咀嚼與體味。

3）提高教師的語言藝術。古人說得好：“言之無文，行而不遠。”語文教師講述要精彩，要能夠起到激勵、喚醒學生的作用。美國的一本《教育學》中寫道：“每一個干練的教師就是一個藝術家。他從事于教學，猶如琴師從事于操琴一樣。他和緩地觸動人類思想上、感情上的心弦，刺激之，安慰之，鼓舞之。”教師語言的優美，包括內容美和形式美。內容美要求語言思想深刻，富于哲理，充實含蓄；形式美則要求語言不僅規范，而且要辭藻華麗，在遣詞造句上顯示出高深的藝術修為，努力做到“建筑美、色彩美和音樂美”。語文教師必須提前設計課堂用語，以期達到較好的審美效果。精美的課堂語言常常令人如坐春風，如飲甘露，將學生帶入詩情畫意中，自然而然拉近師生間的距離，密切師生間的關系。

4）引導學生正確處理好各種關系，維護學生的心理平衡。學生生活在學校這樣一個“大家庭”中，常會遇到各種問題，如與同學間、老師間和家長間的關系，生理上、心理上、情感上的困擾等，這些問題若不及時引導和處理，將很容易導致學生的心理失去平衡，從而影響身心健康和學習效果。因此，在教學中要巧妙又正確地引導學生正視各種矛盾，勇敢積極地化解矛盾，減輕自身的心理壓力，保持平衡心態。

2.2 優化開放的課堂結構

語文教學有其特殊性，它的學習難度和實用性，決定了學生學習這一學科更需要激發動機、培養興趣。通過教學活動引發學生學習的愉悅感和成就感，筆者認為應從以下幾點著手。

1）讓學生大膽質疑，努力創設一個學生積極參與的心理環境。教學過程是一個特殊的認識過程，也是一個復雜的思維過程。教學心理學研究表明：“學起于思，思源于疑。”為激發學生主動探索的學習動機，提高學生學習的興趣，使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。要學生不要迷信老師，要獨立思考，消化知識，鼓勵學生勇于提出問題，勇于發表自己的看法，勇于發表不同于老師的見解，勇于指出老師教學中的疏漏和錯誤。

2）采取小組合作、探究的學習方式，為學生創造熱烈的課堂氣氛。實踐證明，討論合作最有利于調動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。小組合作學習為學生創造了交往的環境。

為此，教師應轉變傳統師道尊嚴的師生觀，確立民主平等的新型師生觀，在師生交往、生生交往的廣度和深度上下工夫，選取適當的內容、適當的時機，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往學習的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導調控等各種策略提高學習交往活動的實效，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動、活潑、主動的發展。

3 評價體制的優化

評價的形式不應局限于分數，還應包括作文范文、作業范例、表演錄音錄像、累積記分等多種形式。評價的內容不應局限于活動結果的客觀評價，還應注重活動過程中學生學習品質、學習動機、學習技巧等的提升。評價不應該是教師的特權，除了教師的評價外，還應有集體評價、學生間的評價和學生的自我評價活動，并且要從始至終以學生的自我評價為出發點和歸宿，以學生學習動機的自我激勵為最終目的。

總之，語文教師要時刻關注學生語文學習心理的變化與成長，努力創設引導學生主動參與課堂的心理環境，激發學生的積極性，培養學生學習語文的興趣，提高語文課堂教學效率，使學生真正成為學習語文的主人。