多媒體網(wǎng)絡自主學習教學模式下元認知策略訓練與自主學習能力的關系研究

那 瑛

(四川外語學院 大學外語教學部，重慶 400031)

一、引言

利用計算機進行英語教學將計算機技術與外語課程有機結合，成為大學課程建設未來發(fā)展的方向，也成為新一輪大學英語教學改革的重要目標。2007年正式頒布的《大學英語課程教學要求》指出，“以現(xiàn)代信息技術為支撐，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，實施基于計算機，基于課堂的”新的教學模式要改進原來“以教師講授為主的單一課堂教學模式”，“確立學生在教學中的主體地位”，“使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。作為新一輪教改的核心目標，新的教學模式對培養(yǎng)學生自主學習能力提出了更高的要求。這種個性化、自主式的網(wǎng)絡環(huán)境下的學習方式與以學生為中心的新的課堂教學模式的結合，突破了傳統(tǒng)教學的束縛，使學生的英語學習從傳統(tǒng)的課堂教學擴展到與網(wǎng)絡、自主學習中心等結合的立體化學習環(huán)境。如何根據(jù)學習要求制訂學習計劃、選擇學習策略、監(jiān)控自我學習過程、調(diào)整學習策略和評價學習效果成為學習成功的關鍵。而從目前國內(nèi)研究者的一些研究來看，多數(shù)非英語專業(yè)學生對于所謂的學習計劃和組織，“不外乎是圍繞四、六級考試以及考研所從事的一些活動而已”(袁鳳識等，2004)。雖然目前國內(nèi)有關多媒體網(wǎng)絡教學模式下的元認知策略訓練的部分研究(紀康麗，2002;張日美，2004;李萍，2005)，但大部分研究都集中于針對語言學習的單項內(nèi)容如元認知知識和策略運用與語言學習中的聽、說、讀、寫等能力提高之間的關系。探索新的教學模式下如何有效整合多媒體教學與網(wǎng)絡學習、策略培訓方面的研究相對較少，本文擬在此做一嘗試，希望為大學英語教學實踐提供一定的借鑒。

二、理論基礎

“元認知”作為認知心理學和教育心理學的重要概念之一，最早由美國心理學家J. H. FlaveIl提出。Flavell認為元認知是對認知的認知，即學習者以自身的認知系統(tǒng)為認知對象，對認知過程的自我意識、自我控制、自我評價和調(diào)節(jié)(Flavell，1979)。Flavell將元認知知識分為“人(主體)的知識”、“任務知識”和“策略知識”三類，其中“策略知識”指學習者關于認知和元認知策略的知識，包括計劃、組織、評價和資源利用。O’Malley&Chamot(1990)認為，作為學習者個人用以幫助自己理解、學習或記憶信息的特殊思想和行為，學習策略在語言學習中起著至關重要的作用，是決定語言學習效果的一個十分重要的因素。O’Malley和Chamot將語言學習策略分為元認知策略、認知策略和社會—情感策略三類。元認知策略指利用認知過程中獲得的知識，通過確立學習目標與計劃，監(jiān)控學習過程和評估學習結果等手段來調(diào)節(jié)學習的行為，包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)整策略。O’Malley和Chamot認為元認知策略高于另兩種策略，是學習者調(diào)控學習進程的行為，對學習進程進行計劃、規(guī)范、監(jiān)控和指導。長期以來，學習者能否運用元認知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學習一直被認為是衡量其學習成功與否的一個重要變量。文秋芳(1996)在調(diào)查傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)學習方法與英語成績的關系時發(fā)現(xiàn),對學習成績起關鍵作用的變量之一是學生的自我管理策略,而該策略的核心是自我反思與評價能力。較成功的學習者能及時發(fā)覺并調(diào)整可能導致偏差后果的學習行為,而不成功學習者即便發(fā)覺其學習策略收效不大,也很難采取相應靈活可行的調(diào)整措施。Oxford(1990)同樣認為學習策略的采用使學習者的語言學習變得更加容易、快捷和有效，同時更有利于其自學和適應新的環(huán)境。鑒于此，筆者提出以下假設：元認知策略訓練有助于幫助學生獲得提高自主學習能力，尤其多媒體網(wǎng)絡自主學習所必需的自我監(jiān)控、自我管理等能力。同時該策略的訓練能夠優(yōu)化課堂教學，有助于學生取得較好的學習成績。

三、現(xiàn)狀調(diào)查及問題

多媒體網(wǎng)絡自主學習教學模式體現(xiàn)了“以學習者為中心”的語言學習理念，筆者通過對所授的采用此模式教學的重慶某外語院校非英語專業(yè)學生的問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)了一些問題。該校采用的基于計算機與課堂的多媒體網(wǎng)絡自主學習教學模式由多媒體課堂教學和語言學習中心的網(wǎng)上自主學習共同構成。該模式與各種第二課堂課外實踐活動如戲劇比賽、朗誦與演講比賽，配音模仿大賽，英語綜合技能大賽等共同構成學生學習的平臺。立體化的教學模式對學生的自主學習能力提出了很高的要求。為了調(diào)查其對多媒體網(wǎng)絡自主學習教學模式的看法以及該模式下學生元認知策略水平和使用情況，第一學期筆者向?qū)W生發(fā)放了問卷。問卷設計涵蓋了自主學習模式以及涉及元認知策略的計劃和目標、自我監(jiān)控、自我評估與管理幾大方面的內(nèi)容，如是否制訂學習計劃，是否定期檢查自己的學習情況，是否預習復習，利用網(wǎng)絡自主學習的情況以及每周課后花在英語學習上的時間等，其中涉及元認知策略共12項，采用Likert五級記分法，其余涉及多媒體教學和網(wǎng)絡自主學習調(diào)查項目以選項形式統(tǒng)計。

從調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，在關于多媒體網(wǎng)絡自主學習模式的看法和認識選項中，大部分學生(76%)對該模式下的英語學習“非常喜歡”或“比較喜歡”，“不喜歡”的僅占6%。而在多媒體網(wǎng)絡自主學習的最佳教學模式的調(diào)查中， 87%的學生認為理想的模式應是“自主學習為主和教師講授為輔”的結合，認為“以教師傳統(tǒng)講授為主，多媒體網(wǎng)絡自主學習為輔”或“完全依賴教師講授”的僅占被調(diào)查學生的13%。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明學生對基于計算機的多媒體網(wǎng)絡自主學習教學模式的認可與肯定。數(shù)據(jù)同時顯示大部分同學在英語學習上花的時間并不少，參與調(diào)查的所有學生每周課后英語學習時間都多于2小時，其中62%的同學每周花“4—8小時”或“8小時以上”用于課后自主學習。然而，與此形成鮮明對比的是大部分學生對多媒體和網(wǎng)絡學習對自身英語學習效果的認可度。只有23%的學生認為多媒體網(wǎng)絡自主學習對自己的英語學習“很有幫助”或“比較有幫助”，64%的學生認為“幫助不大”，甚至有13%的學生認為“完全沒有幫助”。由此可見，如果缺乏一定的學習策略訓練，網(wǎng)絡自主學習與課堂教學結合的模式也只能流于形式，不能給學習者帶來實質(zhì)性的學習效果。問卷中關于元認知策略水平和使用情況的調(diào)查結果進一步證實了這一點。

表1 元認知策略水平及使用情況分析

表1列出了涉及元認知策略的選項。從表1可以看出，涉及元認知策略的各項元認知策略學生使用較少，在學習計劃的具體實施，學習的目的性和計劃性以及學習的主動性方面都存在著很大的隨意性和盲目性。盡管個別學生顯示出會在英語學習中用到某些學習策略，如“除了完成老師布置的作業(yè)外，我有自己的周英語學習計劃”，“在英語學習中我能自覺地對所學的內(nèi)容進行預習與復習”，但大部分學生明顯缺乏元認知策略意識，在學習上缺乏有效的自我管理和監(jiān)控，很多學生明顯依賴于被動地完成教師要求的學習任務，對自己的學習缺乏主動管理和監(jiān)控。在后來與許多學生的訪談中筆者也了解到不少學生不喜歡制定學習目標和計劃，對計劃實施與否也抱著“學到哪兒算哪兒”的隨意心理和行為，很少按計劃對自己的學習做出監(jiān)控和反思。即使有也只是在重要考試如國家四、六級考試或?qū)W校期末考試前突擊一下，顯示出學習的盲目性和隨意性，可見元認知策略訓練的迫切性。

四、訓練與過程

(一)方法

為了驗證元認知策略訓練后學生在自主學習能力和學習效果方面的變化，筆者在接受調(diào)查學生中選擇了兩個班進行實驗。為減少其它變量的影響，選擇了學習成績、男女生比例、人數(shù)、學習態(tài)度等方面相似的兩個班。實驗班29人，控制班30人。兩班教學模式完全相同，均采用大學英語多媒體網(wǎng)絡自主學習教學模式，即每周4課時(精讀)課堂教學，主要由教師利用多媒體課件進行傳統(tǒng)課堂教學，所用教材為上海外語教育出版社的《大學英語綜合教程》(全新版)。另有定量的網(wǎng)絡自主學習，學生須在配套的語言學習中心(5個多媒體自主學習教室)進行網(wǎng)上自主學習，完成16個單元的學習任務和網(wǎng)上測試。所采用的網(wǎng)絡學習系統(tǒng)為《大學體驗英語》聽說教程學習系統(tǒng)軟件(高等教育出版社)。不同的是實驗班的學生會接受一學期的元認知策略訓練與實踐。通過訓練前后的問卷調(diào)查、訪談以及兩班入學摸底考試及第一、二學期期末綜合英語考試成績測試對比分析實驗結果。

(二)策略訓練

對實驗班的學生所進行的元認知策略培訓及實踐主要體現(xiàn)在以下幾個方面。(1)計劃策略培訓。采用隨堂講座、小組討論、有聲思維等形式對學生進行元認知策略中目標和計劃的意識培訓。學期開始時筆者利用課堂教學時機以隨堂講座的形式從學習任務、教學模式、學習重點等方面向?qū)W生介紹了網(wǎng)絡自主學習與課堂教學結合模式下的大學英語的學習特點和教學要求，培養(yǎng)學生根據(jù)英語課堂教學和網(wǎng)絡學習目標明確學習任務，制訂學習計劃和選擇學習策略的元認知意識。同時組織學生以小組討論的方式互相交流，并結合個人情況制定學習的長、短期目標和詳細的學習計劃。(2)自我監(jiān)控和評估策略培訓。在學生學會根據(jù)自身需求和學習特點制訂學習計劃后，要求學生以周記的形式定期檢查自己的計劃實施情況，監(jiān)控學習行為。同時根據(jù)過程實施具體情況和學習效果對學習進行反思和評價，及時調(diào)整學習計劃和策略。實驗初期，針對學生策略運用能力相對較弱的特點，筆者采取了鼓勵與督促相結合的方式幫助學生監(jiān)控自己的學習。在第一學期的自主學習課程中，根據(jù)學生的水平差異設置了要求完成的相應級別和單元數(shù)并提出了進度要求，并在課堂教學以外的網(wǎng)絡自主學習時間對學生學習進度的進展情況進行不定期的抽查，對未按進度學習的學生及時督促，幫助其按計劃完成學習任務。培訓過程中，實驗班的學生對自己學習的自我監(jiān)控意識逐步顯現(xiàn)出來。有的學生主動和老師探討為什么下很多功夫記單詞，但每次單元聽寫效果都不理想，并在周記里進行了反思：“老師說要在語境里記單詞，要多讀課文而不是死記單詞，以后要多讀課文記單詞而不是死記硬背。”有的學生在周記中對網(wǎng)絡自主學習進行反思：“好幾天沒去自主學習中心了。不能用其它事情耽誤給自己找借口，要按計劃學習。”“明明發(fā)音是正確的，為什么計算機還是不讓我過？是不是語調(diào)的問題？”以前課堂教學后學生會迅速離開，而在進行策略培訓后，不少學生會經(jīng)常主動和老師探討在學習中遇到的各種問題，有的還經(jīng)常通過E-mail與老師進行交流，討論自己的學習活動。策略的培訓加強了學生的計劃性和對學習的監(jiān)控，而這種有意識地監(jiān)控和管理自己學習的訓練在培訓的兩個學期中都要求學生有意識地運用。(3)策略運用實踐。基于計算機網(wǎng)絡的教學模式比傳統(tǒng)教學模式更強調(diào)學生在教師輔導下的自主學習和上機學習。語音室、多媒體教室、自主學習中心、校園局域網(wǎng)等為英語學習提供了豐富的音視資源。面對五花八門的網(wǎng)絡信息，選擇有助于實現(xiàn)學習目標的語言材料顯得尤為重要。在策略運用的實驗初期，筆者根據(jù)不同學生的學習能力和水平幫助進行材料選擇和推薦，也根據(jù)班上的整體情況推薦適合全班的各類新聞、學習網(wǎng)站，同時鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡平臺的信息資源自主學習，如學校的校園局域網(wǎng)資源看當日的CNN新聞直播，瀏覽外文網(wǎng)站閱讀最新資訊等。此外，在課堂教學中積極引導學生進行策略實踐。如在課文教授中引導及督促學生在預習、討論階段利用豐富的網(wǎng)絡資源進行個人或小組的電子教案設計與學習，并根據(jù)教學目標及學生具體情況在素材采集、課件制作方面提供必要的指導及幫助。在策略運用的實驗初期，有個別小組存在“走形式”，敷衍了事的現(xiàn)象，無法按計劃提供滿意的材料。但隨著訓練的展開，大多數(shù)學生以及學習小組已經(jīng)能夠積極自主地利用網(wǎng)絡資源收集課堂資料進行豐富而深入的討論，體現(xiàn)了較強的自主學習與自我管理能力。通過一學期的元認知策略訓練后，在課堂教學中已經(jīng)能夠明顯感覺到學生比自身初期好得多的語言能力及學習效果。

五、結果與討論

(一)元認知策略訓練與自主學習能力的提高

經(jīng)過一學期的元認知策略訓練后，在對學生進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相比實驗初期，實驗班學生的元認知策略意識及使用上有明顯變化。相比于訓練前較低的各項平均值及較大的標準差，實驗班學生在目標與計劃、自我監(jiān)控、自我評價和自我管理各項平均值均大幅提高。其中“有學期英語學習計劃”和“有周英語學習計劃”兩項平均值為3.882和3.784，“定期檢查計劃實施情況”和“定期評價學習情況找出問題”平均值為3.791和3.472，“常思考英語學習成敗原因”及“根據(jù)學習任務選擇學習方法”平均值為3.328和3.589。各項平均值均大于3，而標準差也比訓練前普遍減小。說明經(jīng)過培訓和實踐后，學生使用元認知策略的意識得到了顯著提高，已經(jīng)能夠在學習過程中有意識地使用元認知策略，通過對學習的監(jiān)控和反思，形成積極主動的自我學習意識。從學習時間上看，進行元認知策略訓練后，學生每周用于課外自主學習的時間，尤其是網(wǎng)絡聽說自主學習上所花時間與自身初期相比有較大增長。每周用4～8小時或8小時以上進行課后自主學習的學生占81%，而每周課后用4～8小時或8小時以上進行網(wǎng)絡聽說自主學習的學生占75%。相比于訓練前大部分學生對多媒體網(wǎng)絡自主學習模式帶來的學習效果所持的不以為然的態(tài)度，策略訓練后有67%的學生在調(diào)查中聲稱多媒體網(wǎng)絡自主學習對自己有“很大幫助”。說明經(jīng)過一定的元認知策略意識和策略使用的訓練，學生對網(wǎng)絡自主學習的管理明顯優(yōu)于訓練前，其自主學習能力與效果得到顯著改善。

(二)成績測試與學習效果

表2 實驗班與控制班成績統(tǒng)計分析

從表2成績統(tǒng)計分析可以看出，元認知策略訓練前的摸底考試(難度等同于CET- 4水平)實驗班和控制班平均成績接近，分別為50.4和49.5。對兩班成績進行方差齊性檢驗，F(xiàn)值等于1.093，p值大于0.05，通過方差齊性檢驗。獨立樣本t進行顯著性檢驗得到的t值為0.163，p值大于0.05，證明兩班成績差異不顯著。半學期的元認知策略訓練后，第一學期期末兩班綜合英語考試成績對比，實驗班和控制班已顯現(xiàn)出差別。對兩班成績進行方差齊性檢驗，F(xiàn)值等于1.320，p值大于0.05，通過方差齊性檢驗。獨立樣本t顯著性檢驗得到的t值為0.512，p值小于0.05，兩班成績差異顯著。對兩班第二學期期末綜合英語成績進行對比，F(xiàn)值為1.278，p值大于0.05，通過方差齊性檢驗。獨立樣本t檢驗，t值為0.524, p值<0．05說明兩班成績存在顯著差異。對比實驗班元認知策略訓練前后的成績亦可看出相比自身初期的顯著變化。由此可見，經(jīng)過元認知策略訓練后，學生的學習成績有較大提高，學習效果明顯，這一結果也與以前的研究結果呈現(xiàn)出相似之處(陳美華,2007)。

六、結語與啟示

元認知策略訓練為基于計算機的多媒體網(wǎng)絡技術與課堂教學相結合的新的教學模式提供了有效的學習途徑，改變了以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學模式造成的被動學習狀況，培養(yǎng)了學生的元認知策略意識與運用能力，有效提高了多媒體網(wǎng)絡自主學習教學模式中學生的自主學習能力，對學生學習帶來正面的學習效果。這次個案研究同樣給我們帶來一些啟示。啟示一：元認知策略訓練對基于計算機和課堂教學模式下的大學英語學習有著積極意義。從元認知策略訓練前后的課堂教學效果看，通過元認知策略訓練后，學生在網(wǎng)絡學習和課堂學習中都明顯表現(xiàn)出有效的學習監(jiān)控及管理，獲得比自身初期好得多的語言能力及學習效果。在對部分學生進行的個人訪談中，幾乎所有受訪學生都認為元認知策略不僅增強了自己在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，而且傳統(tǒng)課堂學習中的學習效果也得到顯著提高。如何指導學生根據(jù)大學英語的學習特點和教學特點管理自己的學習，通過有效的學習提高學習能力是值得思考的一個方面。啟示二：元認知策略訓練的持續(xù)性。元認知策略的使用是學習過程中的持續(xù)性行為，對學習者的影響應是持續(xù)性而非階段性。在自我管理與監(jiān)控尤其重要的網(wǎng)絡教學環(huán)境下，如何引導學生經(jīng)常反思自己的學習，使之對學習過程的管理與調(diào)控持續(xù)下去是需要努力的方向。啟示三：多媒體網(wǎng)絡教學中的元認知策略訓練與傳統(tǒng)課堂教學中教師的主導作用是互補和相互促進的。多媒體網(wǎng)絡教學信息豐富，學生個人練習機會多，有利于他們更好地安排和監(jiān)控自己的學習，能夠提高學生學習的自主性。但從另一方面看，雖然元認知策略訓練有助于提高學生自主學習能力，教師在傳統(tǒng)課堂教學中對教學目標的實現(xiàn)，教學活動的設計，語言實踐活動的指導等所體現(xiàn)出的主導作用卻是不容忽視的。如何有效利用豐富的多媒體網(wǎng)絡資源做到學生自主學習與教師主導教學相結合是值得繼續(xù)深入探討的課題。

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