地理課程中鑲嵌式教學初探

華中師范大學城市與環境科學學院（430079） 李家清 查旺玉

地理課程中鑲嵌式教學初探

華中師范大學城市與環境科學學院（430079） 李家清 查旺玉

教師在日常的教學活動給學生補充相關的知識是培養學生學習興趣和增強對知識理解、掌握的重要手段。尤其是現行的新課標高中地理教材，它在注重聯系實際生活，培養學生自主學習和探究學習的同時簡化章節文字篇幅、減少教科書的頁數、增多圖幅數量。因此教師在教學中必要的解釋和補充相關內容是學生學好地理科目的重要途徑。“鑲嵌式教學”模式是指教師在教學過程中有意識地鑲嵌教科書以外的知識、活動內容，通過這些內容幫助學生掌握地理基本知識和技能、形成科學的態度和價值觀。

“鑲嵌式教學”教學模式的基本操作程序如下：

一、精心預設教學，優選鑲嵌教學內容

1. 優化整合教科書，尋找教學內容的空白

教科書是課程資源的重要組成部分但不是全部的教學內容，教師可以根據實際的教學需要從地理課程的性質、理念及課程標準對教科書進行二次開發。我國較早探討教科書使用原則的人是鐘啟泉教授，他提出教師著眼于教材的指導活動原則可考慮下列五項：結合生活充分挖掘教材的教育性針對教材本性處理教材；保障教材處理的系統性；從教學論角度選析教材；使學生能動地吃透教材。[1]因此教師在教學過程中可以靈活、創造性的對教科書內容進行補充，把教科書內容與三維目標的實現整合起來。由于教科書的內容簡潔，文字敘述有限，不同學段的學生認識水平有限，教學只能優化教科書，創造性鑲嵌知識上的“空白”材料來輔助教科書教學，以便克服教科書的局限性，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望。

2. 發揮教師特色，凸顯鑲嵌材料的優勢

任何一種教學方法的選用，只有適應教師的素養條件，為教師所領會和掌握，才能被運用自如和充分地發揮作用。[2]教師不僅是素材性課程資源的重要載體，同時也是課程實施過程中首要的條件性資源。由于地理教師的專業素養和自身優勢條件的差異性，致使教師在鑲嵌材料的選擇和課程資源的開發利用上有所不同。如語言表達能力較強的教師，可增加更多的語言性或文字性的鑲嵌材料；組織能力占優勢的教師更多的可以鑲嵌學生探究式、合作式的教學內容。

3. 聯系學生實際，實現教學目標

建構主義學習理論認為學習是學生自己建構知識的過程和學生根據自己的經驗背景對外部信息進行選擇、加工和處理，從而獲得知識和提升能力的過程。學生是學習的主體，學生的思想狀況和知識水平對于地理教學方法的選擇有著重要的影響。從心理發展的角度來說初中的學生在學習思維上是以具體的形象思維為主，高中低年級的同學在抽象思維上有一定的發展但還需要借助形象思維，高年級學生的思維則以抽象思維為主。教師在展示鑲嵌的內容時，應考慮學生的實際情況。同時同一學習階段的同學由于個體差異性，因此對學習材料的態度和借鑒吸收的能力也有所不同。

二、以鑲嵌為主線，優化地理教學途徑

1. 鑲嵌背景，構建學習環境

辯證唯物主義認為第一印象是感性思維，但它對后續印象的攝入有著重要要的影響。在教學過程中若能注重“首因效應”，拉近和學生的距離，培養學生的學習興趣，就意味著這堂課已經成功了一半。著名教師金華認為教師在授課之初給學生留下美好的第一印象會對今后的教學產生事半功倍的效果。因此，在教學之初鑲嵌恰當的外圍知識是布設良好的學習氛圍的重要開端。在新課的引入上設置“背景”，給學生一個啟發思維的廣闊空間，會激起學生思維的波瀾，使他們的大腦由平靜狀態轉為積極思考，從而在最佳狀態中積極地自主學習。

如，在必修一“地球的圈層結構”教學時，教師鑲嵌一段汶川地震時的錄像視頻導入，播放完之后，（PPT展示）在全國軍民緊急抗震救災之時，許多人會有疑問，為什么此次地震沒有被準確預報？當今科技如此發達了，還做不到準確預報地震嗎？(教師靜靜掃視片刻全體學生但不要求回答)。

通過創設情景，注重“首因效應”，以設疑“白”激發興趣，順理成章把學生的注意力引入到課堂。

2. 拋磚引玉，搭建支架平臺

心理學的研究指出：思維活躍于疑路的交點。鑲嵌式教學的主要目的是教師在教學的過程中，采用鑲嵌的內容逐步構建到最近發展區的支架平臺，分層遞進設計教學情景 ，建立學生對地理過程和地理原理的認知平臺，從而實現三維目標。以鑲嵌案例為例，通過一個具體的事實舉例或地理教學情境的描述，引發學生對所學知識的進行論證、說明或引導學生對案例進行討論、學習、研究，從而培養學生的能力。

如，學習“資源的跨區域調配——以我國西氣東輸為例”時，鑲嵌張正洪所作《沁園春》詩歌材料，搭建學生學習的支架平臺。教師通過引導學生對詩歌的鑒賞，進入主體的學習中。

3. 巧妙默契，活化教學氛圍

一位哲人說過：一位優秀的教師首先是一位出色的演講家。教師用其時而平緩如行云流水，時而急促如山雨欲來，時而激昂如萬馬奔騰，時而戛然而止的教學語言在極大程度上影響著學生在課堂上的學習效率。實踐證明，巧妙默契、活躍幽默的教學內容對營造輕松愉快的學習氛圍，活躍和諧的課堂氣氛，提高學生學習興趣和效率的培養有積極的作用。與國外的地理教科書相比而言，我國現行的教科書的內容主要是通過敘述性知識和程序性知識所構成，在追求嚴謹的同時缺乏生動靈活。李鎮西先生一直強調教學是一種藝術，其重點不在于將全部的知識傾倒或強加給學生，引導學生的積極參與與主動學習才是最重要的。因此設置盡可能的生動、流暢、形式多樣、巧妙有趣的“鑲嵌”內容是取得教學成功的必不可少的因素。

如，講“太陽是距地球最近的恒星，日地之間的平均距離是1．5億千米”時，教師說:“1．5億千米的距離要是用光走的話，需8分鐘，如乘火車需300年的時間才能到達，而如果帕瓦羅蒂在那個星球上唱一首歌，我們十四年后才能聽到他的歌聲。”

這段話運用比喻，將具體數字形象化，增強了講課的趣味性。[3]值得注意的是教師在通過“鑲嵌”的創設把學生的注意力吸引到課堂上來的同時，但絕不能故弄玄虛，否則會沖淡和影響課堂的教學效果。

4. 求實創新，培養探究學習

蘇霍姆林斯基曾說過：“課上的有趣，學生就可以帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚。”當前地理教育界一致認為優秀的教師總是自己講的較少，把更多的時間交給學生親自去嘗試探索新知識，學生經歷科學探究的過程，學習科學方法，體會科學思想，形成自主學習的能力、完成儲備知識和提升能力。教師在教學目標的指引下，引入探究學習的材料，變“講堂”為“學堂”不失為一種叫好的教育方法。某著名中學的“嘗試成功”理念則是較好的例證。“嘗試成功”則是通過問題和情景設計讓學生自己經歷知識發生、發展和應用的過程。它有鮮明的特點，一是注重過程，二是注重培養學生主動思考的習慣，從而實現知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀的教學目標與新課改理念的對接。[4]

如，在學習“大規模的海水運動”中，教師可以安排一個小組討論的環節，即“為什么南半球的西風漂流是寒流?”學生根據提出的問題，學生進行小組討論。

教師在教學過程中適時給予學生以咀嚼、回味、思考已講內容的機會，完成新舊知識的連結和過渡，便于“教”和“學”的延伸。

5. 實戰演練，鞏固檢驗知識

知識的學習在于應用。在優化教學策略的實踐中，教師在講授完一節課的主要內容后，提出一些富有啟發、思考的問題， 可以起到復習鞏固知識、提高技能的作用，還能訓練知識遷移和應用能力、提高分析和解決問題的能力。尤其是教師鑲嵌立意新穎、獨到，難易適度，具有梯度，啟迪思維，貼近生活實際的練習時，不僅可以引導學生參與問題探究的熱情、激起學生的求知欲，同時還可以訓練信息獲取能力和解決實際問題的能力。

以有位教師的“‘忽悠’地理之鬼子進村”為例：講完山頂、山谷、山脊、鞍部、陡坡、緩坡之后設計“伏擊鬼子”的游戲：“八路軍得到情報，鬼子要進村掃蕩，必經某條小路（圖中粗線），我們的八路軍戰士準備在小路附近伏擊鬼子，請問我們埋伏在圖中的A、B、C三點中的哪點進行伏擊最好呢？”[5]

最終一堂生動有趣的地理課，讓在學生心潮迭起的活動中學到的知識，享受教育。

三、鑲嵌課后練習和探究性課題，余音繞梁、遷移應用

真正的學習是在學生走進課堂之前的自主學習和在學生走出課堂之后的后續學習。[6]學生課后的學習主要是通過教師在課后鑲嵌相應的作業來實現的，它是鞏固課堂內的教學內容，發展學生相關思維，實現學生能力的提升以及知識的遷移重要途徑；課后的作業也為學生提供自我表現機會，給學生以展示創新意識與能力的機會，讓學生的學習的積極性得到充分的發揮。《高中地理課程標準》的“過程與方法”中指出：嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探索方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。教師在課后可按下列方式進行鑲嵌練習:

(1)自由選擇型作業，教師根據學生的層次、基礎提供多樣的類型作業供學生自主選擇。

如，“地球運動”之后，教師可以設計不同層次有關晨昏線、太陽正午太陽高度角的試題，培養學生的計算能力。

(2)實踐應用型作業，學生根據學校所學的知識運用于社會實踐中探究解決問題的方法。

如，“常見的天氣系統”之后，可以讓學生嘗試分析衛星云圖并預報天氣。

(3)拓展開放型作業，選擇社會熱點或學生興趣問題，訓練學生學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，并對所獲取的地理信息進行整理、分析、應用。

如，“工業地域的形成”之后，某教師要求學生課后通過收集有關武漢工業的發展區位條件的資料，分析武漢工業形成的區位優勢與不足，并對武漢未來發展提出優化意見。

[1] 轉引王世偉．論教師使用教科書的原財:基于教學關系的思考[J] 課程·教材·教法 2008．5

[2] 陳澄．新編地理教學論[M]．華東師范大學

[3] 孫紅霞．談幽默語言在地理教學中的運用[J]．新鄉教育學院學報 2004．4

[4] 教育部基礎教育司組編．新時期素質教育案例選編[M] ．首都師范大學出版社2007

[5] 人教論壇 http://bbs．pep．com．cn/ thread-240246-1-2．html

[6] 趙竹林． 實施問題導學增強政治課教學實效[J]．教學與管理 2010．6