“城市化過程與特點”的教學設計

黑龍江省哈爾濱市第三中學（150001） 孫 瑜

“城市化過程與特點”的教學設計

黑龍江省哈爾濱市第三中學（150001） 孫 瑜

一、課標分析

標準：運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響。

活動建議：搜集所在城市不同時期的地圖、照片，或進行走訪，討論城市的變化，交流感想。

收集某城市不同時期的相關資料來概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響。

課標解讀：

第一，以某城市為案例，結合該城市時間上的變化來掌握城市化的過程。

第二，運用收集的包括文字、圖表、影音等各類資料說明城市化過程表現和影響。

第三，在資料的分析中落實城市化的過程與特點等重點知識，提高學生的圖文轉換、概括表述等地理學習技能，培養一定的地理素養。

二、教材分析

湘教版教材在本節的教學內容設置上采取了正文、材料、閱讀與活動相結合的方式，呈現出包括城市化的概念、標志、意義、動力機制、發展中國家與發達國家城市化的特點及中國城市化的特點在內的七個知識點，突出了城市化的過程與特點這兩個重點，而且通過活動與材料的設計，體現了課標中重視資料運用的要求。同時，本節內容位于“城市空間結構”一節之后，“城市化過程對地理環境的影響”一節之前，具有很強的承上啟下作用。

三、學情分析

學生通過“城市空間結構”的學習，能分析某城市發展的區位因素，并結合生活經歷或相關知識，說出所熟知的城市變化。然而，學生受活動時空范圍限制，對城市化這個概念及其動態時空發展過程缺乏全面認識，因此應該提供適當的資料作為案例或者情境，以便讓學生對城市化有全面的認識。

四、教學目標

知識與技能

知道城市化的含義和標志，了解城市化的主要動力，描述城市化的意義和城市化過程中的問題；比較說明發達國家和發展中國家城市化的特點和原因；提高圖文轉換、概括表述的能力。

過程與方法

運用上海的城市化變化作為案例研究城市化的含義、標志、意義和城市化過程中的問題；運用圖表總結分析發達國家和發展中國家城市化的差異。

情感態度價值觀

在對上海城市化成果展示中，樹立民族的自豪感，并對中國城市化的發展進行一定思考；在對城市化意義和問題分析中，反思城市化對區域發展的影響；樹立科學發展觀和環境觀。

五、教學重點、難點

重點：城市化的含義和標志；城市化對區域發展的影響；發達國家與發展中國家城市化的差異。

難點：城市化的主要動力。

六、設計思路

在分析設計本節課過程中，著力突出讓學生明確城市化過程原理和區域間城市化特點的差異的內容，即按照“城市化字面意思——圖解城市化原理——上海為案例分析城市化的動力和意義——中國城市化特點——印度、巴西等發展中國家城市化特點——倫敦為代表的發達國家城市化特點——發達國家與發展中國家城市化特點的差異”的教學思路，采用案例教學、圖文轉化的教學方法和學生合作探究的學習方法實現本節課的三維目標要求。具體教學設計思路如下：

城市化原理內容：首先運用“城市化”的字面含義讓學生對城市化有直觀認識，再通過城市化原理圖總結城市化含義與標志，并通過上海30年來城市化進程中的變化對城市化含義和標志進行深刻理解，進而結合上海城市化水平的變化與其經濟水平變化（包括一、二、三產業的變化）來分析城市化水平與經濟發展的關系，總結城市化的動力機制和意義。

區域城市化差異內容：在上海與廣東、黑龍江等地區城市化水平的比較中總結中國城市化的特點及其帶來的影響，進而以點帶面，通過歸納中國、印度、巴西等國家的城市化狀況，總結發展中國家城市化的特點，同時，以英國倫敦城市化的過程為代表概括發達國家城市化的特點。最后在發達國家與發展中國家城市化進程的對比中明確兩者城市化的差異。

七、教學過程

教學過程知識內容教師預設學生活動設計目的導入我們日常生活中聽說過數字化、信息化、復雜化、全球化，根據其中“化”字的含義說出什么是城市化？運用文字材料“咬文嚼字”了解城市化的字面意思。開門見山探究活動一一、城市化的含義和標志1、含義2、標志出示“某地區某時段歷史發展過程圖”（包括城市用地、人口、產業變化信息），并提問：1、說出圖中反映的地理要素的變化特點？2、此發展過程為該地區在此時段的城市化過程，據圖說出城市化的含義和標志？1、運用城市化理論圖析城市化過程中用地、人口、產業的變化特點。2、給城市化下定義。通過城市化字面意思的理解和城市化理論圖的分析，加深對城市化含義的理解，圖文信息轉換，提升學生的整合地理信息的能力在原理上我們明白了城市化的含義，下面我們來看看中國最大城市——上海在城市化過程其標志的變化特點。出示30年代、80年代和今日上海灘景觀圖片、近年來上海用地、人口、產業結構變化圖，介紹其變化特點，對城市化的含義和標志進行總結，并指出衡量城市化水平高低的重要標志為城市人口占總人口的比重。在欣賞上海城市發展相關圖片資料的過程中感悟上海的變化，并對城市化的含義和指標、城市化水平的衡量標志進行區別與聯系。將原理用案例加以形象化，加深學生理解。探究活動二二、城市化的主要動力和意義1、動力2、意義教師通過查閱《上海統計年鑒》獲取了上海近30年的城市化水平繪制成“上海城市化水平變化曲線圖”，據圖說出上海城市化水平變化的特點。描述上海城市化水平變化的特點。明確城市化水平變化特點的描述角度包括水平高低、速度快慢、起步早晚三個角度。上海的城市化水平在改革開放30年來有了巨大的飛躍，那么其城市化快速發展的動力何來？其城市化的快速發展對上海的發展又產生了那些影響呢？出示上海改革開放30年經濟總值變化柱狀圖、上海農、工業產值、耕地面積曲線圖、產業結構變化餅狀圖，并提問：根據上海改革開放30年城市化水平提高與上海經濟發展（一、二、三產業的發展）之間的關聯性，分析城市化發展的主要動力和意義。學生結合圖表和對哈爾濱的了解，以小組合作的形式進行探究回答：1、上海產業差值變化的特點。2、經濟水平提高對城市化水平提高的推動原理。3、城市化水平提高對于經濟發展的有利影響。合作探究，理清關系，突破難點。讓學生了解城市化水平是其經濟水平的體現，城市化的發展是經濟發展的影響因素。合作探究活動三三、中國城市化特點上海是中國城市中的一個代表，那么中國城市化的發展又有什么特點呢？出示“中國部分省市城市化水平變化圖”提問：根據中國部分省市的城市化水平變化曲線分析中國城市化的特點。合作探究中，討論總結中國城市化的特點。由一個城市到中國，能知遷移。用代表性省市（上海、廣東、黑龍江、貴州）和中國城市的平均水平變化呈現這個中國大區域的城市化特點。合作探究活動四四、發展中國家與發達國家城市化水平的特點中國的城市化只是發展中國家的一個代表，那么發展中國家的城市化與發達國家的城市化的特點又有何差異呢？讓我們一起走進“貧民窟的百萬富翁”中的印度，在影視觀看中總結印度城市化的特點。觀看電影片段，總結印度城市化特點。由中國到發展中國家和發達國家的對比。運用視頻材料將抽象知識形象化，在影音的沖擊中加深對城市化地域差異的認識。1、發展中國家城市化的特點2、發達國家城市化的特點中國、印度是發展中國家的代表，那么發展中國家的城市化又有何特點呢？出示“2005年世界主要國家的城市化率與人均GDP關系曲線圖”、“中、印、巴西、美、日、世界經濟與城市化水平變化對照表”討論總結：以中國、巴西、印度作為發展中國家的代表，分析發展中國家城市化的共同特點。學生合作探究總結圖表中反映的不同發展中國家中國、巴西、印度城市化特點的共同點，并據此總結發展中國家城市化的特點。討論重點知識，在不同的城市化特點中分析其內在相同點，并用簡潔語言進行總結，強調“異中求同”的分析能力和概括能力。

八、教學反思

本節課是黑龍江省骨干教師培訓中的研討課，后又在哈爾濱師范大學地理環境學院為本科生上示范課，經過多次試講和展示，教學設計也不斷地推敲、修改，形成現在的版本。對此我也有深刻的反思，總的來說本課的最大特點實際運用案例、結合大量圖表（其中有很多是我根據材料設計制作）由點到面、由原理到模擬呈現了城市化動態發展過程，達到了對學生地理技能和素養訓練提升的目的。同時也有些問題值得進一步反思和調整：

1． 大量文字、圖表、影音資料的沖擊，對知識的直觀化有很強的作用，對學生能力的提升也有很大的幫助，但對教師調節課堂氛圍、師生交流、問題點評等課堂學生生成性的教學資源的把握要求較高，因此在教學過程中面對的最大問題是及時調控課堂和對學生適當的引導。如在通過視頻“貧民窟的百萬富翁”總結印度城市化的特點時，如果不進行適當調控，學生可能將關注點停留在電影本身內容上，缺乏對城市化相關信息的提取。

2． 本節教學設計采用的是案例教學、問題導學為主的教學方法和學生合作探究的學法，在本節課中涉及到的區域內容較多、探究問題難度梯度較大，在實施中對學生的能力和知識儲備要求較高，否則，就會延長教學時間。因此在教學中應根據學生情況選擇直接用上海作為城市化含義和標志知識的切入點或選擇城市化理論變化圖分析過程為切入點。另外，在發達國家與發展中國家城市化特點的比較中，可以靈活決策是否需要探討其特點的成因。

總之，本節課通過案例和材料分析了城市化的過程和特點，提高了學生的能力和地理素養，較好的完成了教學目標，但在教學過程中對教師的課堂調控也帶來了巨大的挑戰。