長江水學(xué)校專欄

長江水學(xué)校專欄

2010年3月刊 （專欄總第一期）

編者按：

2009年4月，聯(lián)合國教科文組織在德國波恩召開了“世界可持續(xù)發(fā)展教育大會”。作為全球25個示范項目之一，“長江水學(xué)校”項目應(yīng)邀在會上展示了可持續(xù)發(fā)展教育在中國的實踐。在世界水日和中國水周即將來臨之際，本刊與香格里拉學(xué)會合作，推介“長江水學(xué)校”這一創(chuàng)新性中小學(xué)水教育項目，與讀者分享參與學(xué)校的成果和心得。

“長江水學(xué)校”項目由教育部基礎(chǔ)教育課程和教材發(fā)展中心、聯(lián)合國教科文組織、施華洛世奇和香格里拉可持續(xù)社區(qū)學(xué)會共同發(fā)起。項目從長江流域幾個重要地區(qū)選擇了多所學(xué)校，透過參與式的課程開發(fā)和立足本鄉(xiāng)本土的問題解決學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)搭建了平臺。項目鼓勵學(xué)生們走出課堂，走進社區(qū)，在自然環(huán)境中、在與社區(qū)共同保護河流的行動過程中，陶冶性情，獲取真知、能力和更大的智慧。

本期項目專欄將介紹項目背景、實施策略和兩個學(xué)校的活動，后續(xù)各期將有更多的學(xué)校案例和成果展示。歡迎各位老師參與討論、獻計獻策，以本欄目為平臺，共同促進長江流域的生態(tài)保護和中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的探索與實踐。

在保護長江的行動中學(xué)習(xí)和成長

“長江水學(xué)校”是施華洛世奇國際水學(xué)校的一個組成部分。“國際水學(xué)校”項目最初由施華洛世奇在奧地利啟動，目前已經(jīng)推廣至歐洲、非洲、亞洲。在中國，“長江水學(xué)校”項目于2008年1月正式啟動，由香格里拉可持續(xù)社區(qū)學(xué)會負責(zé)項目的總體管理和執(zhí)行。

“長江水學(xué)校”項目在教育、生態(tài)這兩個方面的主要目標是：（1）以保護長江水資源為平臺，鼓勵青少年走進社區(qū)、走進自然，全面發(fā)展，在實踐中獲取真知；（2）通過學(xué)校和社區(qū)的探索、示范、推廣，推動公眾積極參與，以行動促進長江流域的生態(tài)安全和可持續(xù)發(fā)展。

項目的第一階段為期三年（2008．1﹣2010．12），在長江流域的青藏高原、四川盆地（包括川西山地）、重慶和上海地區(qū)的33所中小學(xué)校和社區(qū)中展開。

我們只是在唱歌時才說長江是母親河，余下時間里便一律翻臉不認帳，糟蹋母親河。為此，我們還得付出代價，懲罰還只是剛剛開始。

泛濫、枯水，我們不知道，長江還會發(fā)生些什么……對于長江的認識，依然局限于為人而用的今天，無論什么樣的專家都是片面的。

我們只能把倫理的范圍擴展至大地，大地上的一切，對長江負起倫理的責(zé)任，并在道德上譴責(zé)自己，然后才會有新的治河策，并且確立中華民族與長江關(guān)系行為規(guī)范。

如果這樣，長江將依然美麗地奔流，恩澤我們的子孫后代。——徐剛《長江傳》

保護長江的意義和緊迫性

長江從青藏高原格拉丹冬雪山的姜根迪如冰川啟程，經(jīng)過6380公里的奔流，5400多米的跌宕，一路匯集幾十條大河，從西到東橫貫中國，滋養(yǎng)著180余萬平方公里的土地。長江擁有中國40%的淡水資源，是中國近三分之一的人口和不可計數(shù)的動植物的家園。全國70%的稻田、40%的糧食、33%的棉花、48%的淡水魚、40%的工業(yè)總產(chǎn)值都集中在長江流域。

然而，就是這美麗富饒的長江、中華民族賴以生存的命脈，如今正遭受著歷史上最嚴峻的考驗。由于人口的增加、經(jīng)濟的快速發(fā)展以及人們對流域生態(tài)狀況的無知和漠視，長江生態(tài)環(huán)境日益退化、水體遭受污染，全流域的生態(tài)健康和沿岸群眾的生產(chǎn)生活面臨嚴重威脅。據(jù)統(tǒng)計，全國范圍的污染有60%發(fā)生在長江流域。長江已成為太平洋地區(qū)的最大污染源之一。

我們看到，為解決長江的環(huán)境問題，盡管政府采取了不少措施，科技人員也付出了很多努力，但長江生態(tài)狀況仍在持續(xù)惡化，前景堪憂。

如何群策群力、切實加強長江水資源的可持續(xù)管理，維護長江的生態(tài)安全，是擺在每個公民面前的緊迫任務(wù)。而作為國家未來的主人翁，青少年更要擔(dān)負起守護水域家園的責(zé)任和義務(wù)。“長江水學(xué)校”項目鼓勵青少年走出校園，走進社區(qū)，融入自然，在保護環(huán)境的行動中獲取真知、能力與更大的智慧；在知行同步、健康成長、全面發(fā)展的同時，為長江的生態(tài)安全和可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

“長江水學(xué)校”項目的教育理念

實施“長江水學(xué)校”項目，為青少年開辟了參與社會實踐的機會。通過家鄉(xiāng)水域問題的甄別和解決，學(xué)生們切身參與到守護家園的行動中去，既有腦力的鍛煉，又有體力的勞動，更有對自然保護和人生價值等重大命題的思考和體悟。這種基于當?shù)丨h(huán)境問題的學(xué)習(xí)模式，讓孩子們學(xué)有所思，學(xué)有所用，使自己的知識、心智和才能在實踐中得到充分發(fā)展，成為負責(zé)任的未來公民，確保“長江依舊美麗地奔流，恩澤子孫后代”。

全面發(fā)展的學(xué)習(xí)目標：在調(diào)查家鄉(xiāng)水域的過程中，學(xué)生們與自然親密接觸，運用各種感官汲取自然的智慧，愉悅身心。他們既要獨立思考，充分發(fā)揮潛能，又要學(xué)會妥協(xié)和合作，尋求建設(shè)性的解決方案。

多維視角的思維能力：環(huán)境問題實質(zhì)上是社會問題，它折射出地域文化和社會組織對于自然的認識和態(tài)度。長江流域的水土流失和生態(tài)退化，既有自然的因素，更多是人為的干擾。因為人類認識的局限，因為技術(shù)落后和決策的不當，因為不同利益訴求的追逐，長江已經(jīng)不堪重負。審視長江水問題，學(xué)生需要整合環(huán)境、社會、經(jīng)濟、文化、政治等各領(lǐng)域知識，將自然、文化、社會、決策關(guān)聯(lián)起來，在實地調(diào)查和研究中獲取真知。這樣，才能沖破從書本到書本的沒有根基的“偽知識”的束縛。

系統(tǒng)綜合的學(xué)習(xí)途徑：學(xué)校課程在于傳承人類優(yōu)秀文化，項目行動學(xué)習(xí)則幫助學(xué)生打破了學(xué)科界限分割的藩籬，知行共舉，勞力勞心，透過水域問題的解決，建立系統(tǒng)而綜合的知識體系。

在項目實施過程中，青少年能夠在知識、技能、態(tài)度價值觀等各方面得到綜合的提升：

知識：學(xué)生將調(diào)查和理解長江流域生態(tài)系統(tǒng)的范圍、結(jié)構(gòu)和功能，進一步熟悉有關(guān)大氣、河流、土壤、生物多樣性和能源資源使用、污染防治、生態(tài)保護以及與生態(tài)環(huán)境問題密不可分的社會、經(jīng)濟、文化等多領(lǐng)域的知識。

技能：設(shè)計與實施水域保護行動，學(xué)生需要將在學(xué)校課程中學(xué)到的各項學(xué)科技能予以融合，信息加工、組織領(lǐng)導(dǎo)、人際交往、創(chuàng)新、表達、溝通和交流等一般性技能也將得到提升。

態(tài)度價值觀：扎根地方水域，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和汲取民族優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)道德中的營養(yǎng)，為解決當代問題提供一個視角。剖析地方水環(huán)境問題，學(xué)生可以反思人與人、人與自然的關(guān)系，有所擔(dān)當，展示作為智慧生物的人類所應(yīng)有的能力、情操和胸懷。

“長江水學(xué)校”項目的主要特點

綜合性：從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，項目覆蓋自然科學(xué)與人文社會兩個方面；從學(xué)習(xí)過程看，項目幫助學(xué)生嘗試從多種角度全面理解環(huán)境系統(tǒng)，掌握社會環(huán)境與生態(tài)環(huán)境及其內(nèi)部各組成部分之間的密切聯(lián)系和相互作用；項目以跨學(xué)科的方式融入各科教學(xué)中，依托社區(qū)或者通過綜合實踐活動來開展。

實踐性： 強調(diào)學(xué)生在親身體驗中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識；項目提供平臺，讓孩子們有機會真正參與守護長江、守護心靈家園的行動；在解決現(xiàn)實問題的過程中發(fā)展創(chuàng)新能力及批判與反思能力；在參與中增進交流與理解，形成正確的環(huán)境價值觀；促進學(xué)生社會實踐能力的發(fā)展，形成與環(huán)境和諧相處的生活習(xí)慣，增強積極參與有關(guān)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展決策和行動的意識。

相關(guān)性： 項目活動以水域為對象，在社區(qū)中進行，強調(diào)貼近學(xué)生的日常生活和社會實際，鼓勵親身體驗。學(xué)生在真實的問題解決場景中學(xué)習(xí)和成長。另外，項目強調(diào)與民族傳統(tǒng)文化的緊密聯(lián)系。挖掘各種機會，讓青少年更多的學(xué)習(xí)和了解民族古老智慧和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，從中汲取營養(yǎng)，尋求新時期環(huán)境及其社會因素的解決方案，為人類社會和人類文明的發(fā)展做出中國青少年應(yīng)有的貢獻。

“長江水學(xué)校”項目的實施途徑

“長江水學(xué)校”項目的實施為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了很好的機會和平臺。同時，學(xué)校和教師可以依據(jù)自身的條件，通過多種途徑和多種方式，創(chuàng)造性地達成項目目標，實現(xiàn)自身發(fā)展和成長。“長江水學(xué)校”項目的實施途徑包括以下五個方面：

資源開發(fā)：項目正在開發(fā)一套以水為主題的跨學(xué)科系列課程，使用范圍為1－12年級。該課程注重本土化和實踐性，以當?shù)刈匀画h(huán)境和人文風(fēng)貌為大背景，不僅教授學(xué)生水資源知識，更提供實踐案例和實地調(diào)查研究活動，力圖使學(xué)生走入真實世界，觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問題，獲得直接參與家鄉(xiāng)水資源保護的現(xiàn)實機會。

教師培訓(xùn)：“長江水學(xué)校”項目為試點學(xué)校教師和社區(qū)教育者們提供了新穎、高效的參與式培訓(xùn)課程，以提升參與教師的能力水平，保證項目成功實施。教師培訓(xùn)內(nèi)容涉及面廣泛，包括水資源管理、生態(tài)環(huán)保和教育教學(xué)等主題，也有學(xué)校項目開發(fā)和管理方面的內(nèi)容，并針對當?shù)靥攸c和實際問題設(shè)計和提供專題課程。自項目開展以來，已累計培訓(xùn)各類教育工作者800余人次。

學(xué)校實施：在項目開展的最初三年，來自云南、四川、上海、青海、重慶的33所試點中小學(xué)約60000名中小學(xué)生將直接參與到項目當中。在校內(nèi)校外、課內(nèi)課外開展內(nèi)容豐富、形式多樣的水教育活動。

社區(qū)行動：“長江水學(xué)校”的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，深入社區(qū)，自主調(diào)查，發(fā)現(xiàn)社區(qū)中存在的水資源問題，并與社區(qū)居民合作，推動整個社區(qū)參與水教育和保護的實際行動中。師生們也將和社區(qū)一起策劃并實施社區(qū)服務(wù)項目。

交流網(wǎng)絡(luò)建設(shè)：“長江水學(xué)校”將建設(shè)多種交流平臺，為項目的各方提供相互了解、溝通交流、提出建議和分享成果的機會。如，舉辦“兒童論壇”、項目經(jīng)驗交流會，在專業(yè)期刊和少年報刊上開設(shè)水教育專欄，出版項目通訊和建立互動式水教育網(wǎng)站等。