問題探究式教學在地理教學中的應用

山東省濟寧學院文化傳播系（273100） 李愛蘭 曲阜師范大學附中（273165） 王家鼎

問題探究式教學在地理教學中的應用

山東省濟寧學院文化傳播系（273100） 李愛蘭 曲阜師范大學附中（273165） 王家鼎

一、問題探究式教學模式簡述

問題探究式教學模式是以問題解決為中心，仿照科學家探究未知知識領域的途徑，根據教學內容及要求，由教師創設問題，以問題的出現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，使學生自己發現知識，掌握技能，以此來培養學生的創造能力的一種教學模式。問題探究教學模式是以問題探究為核心，學習者圍繞科學性問題展開探究活動。

問題探究教學模式從提出問題開始，到創造性地解決問題結束。一般來講，是按照“問題─探究─新問題─再探究”的循環往復的科學研究思路展開的。其程序為：

創設問題情境，這是探究的準備階段。教師要有目的、有意識地創設能激發學生創造意識的各種情境，讓學生在情境中感知，在情境中感悟，在情境中接受情感熏陶，促使學生發現要研究的問題，或者由教師提出要解決的問題。

問題定向，多向求解，這是探究的具體實施階段。學生在教師的啟發誘導下獨立處理情境提供的材料信息，去尋求問題及問題的解決。這一階段的教學可以在教室內通過談話討論的方式完成，也可以以個人或小組的形式在課外或開放教室內完成。這一階段的關鍵是問題的提出。

問題定向后，針對提出的實質性問題，要多方尋求解答的方案或辦法，要引導學生突破陳舊觀念和思維定勢的束縛，創造性地提出新的觀點，并用新的觀念將已有的相關知識進行整合，構建出解決問題的新知識。通過“學、思、疑、問、探”等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，既獲得新知，又增長能力。

交流成果，驗證反饋，這是探究的完成階段。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。教師引導學生匯報交流各自探究的成果，相互評判，去接受實踐的檢驗。如果實踐的結果證明了學生認識的真理性，獲得的反饋信息會激勵學生在新的基礎上突破創新；如果驗證的結果說明學生的飛躍性認識是不正確或不完善的，反饋信息將起到修正、補充認識成果或激發尋求新的途徑與方法的作用；如果在研討中產生新的問題，應該繼續進行下一輪的探究。

問題探究式教學模式的重大意義在于，突出了學生的主體地位，關注學生的學習過程，構建開放的教學環境，以問題為主線開展教學，實現知識向智慧的轉化。

二、問題探究式地理教學的理論依據

1. 問題探究式教學的本質決定的

從問題探究式教學的本質看，正是目前我們的課程和教學改革大力提倡的，是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑，把問題探究式教學模式引入地理課堂教學中去，改變學生被動接受、記憶的狀態，引導學生運用探究的方法，聯系身邊的生產和生活實際，培養學生發現地理問題以及主動獲取和應用地理知識的能力。

2. 地理課程自身的特點決定的

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，兩個顯著的特點是綜合性和地域性。基礎教育階段的地理課程是促進學生認識地理環境、形成地理技巧和可持續發展觀念的一門必修課。地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯系，強調地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響，引導學生從不同的角度看待地理現象和問題。從地理學科自身的特點來看，它具有較強的綜合性和地域性，而且學生也具有大量的地理背景知識，再加上地理任務的真實性和答案的非唯一性，因此有利于問題探究教學模式的運用。

3. 學生發展的特點決定的

學生的年齡特征對于地理教學方法的選擇，無疑是相當重要的。對于中學生來說，學習動機主要以興趣為主。在學習過程中，興趣具有定向、動力、支持和偏傾作用，它能使學生津津有味地學習知識，積極主動地探究新知，滿腔熱情地學習，從而掌握開啟科學大門的金鑰匙。問題探究式教學的第一步就是創設問題的情景，使學生產生矛盾，并提出要求和必須解決的問題。有趣的問題情景，引起學生對知識的好奇心和求知欲，激發學生對地理學習的興趣。

4. 課程改革的需要決定的

我國基礎教育領域正在積極全面推進素質教育，素質教育的一個核心內容是把學習的主體——學生的全面發展作為教育的起點和最終的歸宿。課程改革的目標是培養“……；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；……”為了適應素質教育的要求，地理課程的理念也要隨之改變，新的地理課程標準提出的基本理念是“學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制?！钡乩碚n程基本理念的轉變，勢必要求學習方法的轉變，學生不再是地理學習的“客體”而是“主體”。這樣教學方法也要隨之改變，在教學中不再僅僅注重知識的傳授，更注重能力的培養和創新意識的形成，充分調動學生的積極性，激發學生學習地理的興趣。問題探究式教學能實現學生地理學習方式的轉變，使學生的地理學習不再是單純地一味地接受，為學生構建開放的地理學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的地理知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。同時為學生在地理學習中對自己感興趣的問題開展探究學習提供了時間和空間。

三、問題探究式教學在地理教學中的應用案例

下面以“中國氣溫的分布”的教學來說明問題探究式教學模式在地理教學中的應用。

1、創設情境，發現問題

借助多媒體教學，首先播放一段春節期間北國哈爾濱的冰燈游園會和南國廣州一年一度的春節迎春花市的錄像，學生的注意力馬上被晶瑩剔透的冰燈和爭妍斗麗的鮮花所吸引。當學生的注意力被吸引到課堂上來時，教師及時地引導學生去發現問題。

師：同學們看完這段錄像，你對我國南北方的氣溫有一個什么樣的認識？

生：在春節期間，我國北方非常寒冷。

生：在春節期間，我國南方相當溫暖，已經是花的海洋了。

……

生：在冬季，我國南北氣溫相差很大。

接著教師引導學生在感性認識的基礎上，進行理性分析。閱讀我國一月平均氣溫分布圖，完成以下問題：①黑龍江最北端的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？②海南省的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？③我國南北一月氣溫相差大約是多少攝氏度？通過以上三個問題的分析得出：冬季我國南北溫差很大。最后得出要探究的問題：為什么在冬季，我國南北溫差很大？

要想在課堂上吸引學生，讓他們自覺、主動地參與到學習當中去，還應關注學生的學習興趣，創設良好的情境，使之對所學的內容感興趣。營造一個平等、和諧、友好、真實的學習氛圍，提供暢所欲言的互動空間，學生創造靈感的火花才會自由綻放。此外，在這個教學環節中，要注意問題的把握。一旦學生產生了問題意識，學生會提出很多問題，教師就要引導他們落腳到要解決的問題上來，選出探究的主題。

2、分析問題，提出解決方案

學生明確了要探究的主題之后，下一步就需要收集相關的資料信息來論證主題：為什么在冬季，我國南北溫差很大？學生動手收集信息、分析、歸納、總結最后得出答案。在探究過程中，學生以小組為單位進行討論，互相評價、相互反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作，實現有效學習。在這個學習共同體中，由于學生認知結構的不同，在共同探討中勢必存在著觀點的交鋒和思想的碰撞，在經過一次次的辯論和對話后，最終達成的共識。

師：在冬季，太陽直射哪個半球？

生：南半球。

師：在冬至日時，太陽直射哪條特殊的緯線？

生：南回歸線。

師：下面根據在冬至日時，漠河、北京、廣州三地正午太陽高度和晝長時間的變化來探究我國冬季南北氣溫相差很大的原因，以小組為單位進行合作探究。（屏幕展示表格）

冬至日三地的正午太陽高度和晝長時間

冬至日不同地區正午太陽高度示意圖

學生根據給出的資料，結合已有的知識，積極地進行分析探究，然后小組加工，由小組代表發言，講述分析過程和結果。最后各小組達成共識：北方的太陽高度角比南方的低，太陽斜射得厲害，單位面積上得到的太陽光熱少；北方的白晝時間短，日照時間也短，得到的太陽光熱也少。兩個因素疊加，北方得到的太陽光熱比南方少得多。

老師繼續引導學生，冬季我國南北溫差很大，除了緯度位置，還有沒有其他因素的影響？請同學們看影響我國冬季風的示意圖，引導學生分析冬季風對我國南北氣溫是怎樣影響的？

最后學生分析得出：北方靠近冬季風的源地，寒冷的冬季風加劇了我國北方的寒冷。當冬季風在南下的過程中，受重重山嶺的阻擋，勢力逐漸減弱，對南方地區的氣溫影響較小。

3、交流反饋，拓展延伸

課堂上，學生公布他們的解釋：我國冬季南北溫差很大的原因，一是緯度位置，一是冬季風。在學生公布他們的解釋的同時，其他的學生有機會就這些解釋提出疑問、審查證據、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實證據的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學生間相互討論，能夠引發新的問題，有助于學生將實驗證據、已有的科學知識和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯系起來。最終，學生能解決彼此觀點中的矛盾，鞏固以實驗為基礎的論證。在此基礎上，還可以將問題進一步拓展延伸。如冬季我國氣溫南北相差懸殊，你認為對我們的生產和生活有哪些有利和不利的影響？這個問題是一個開放性的題目，要求學生在課下上網或查閱書刊、雜志等完成。

在探究式過程中，教師要控制講述的時間，一般不要超過10分鐘，這樣可給學生30分鐘活動時間。如果教師每個階段講話2～3分鐘，學生每個階段活動探究7～8分鐘，這樣的探究式課堂教學才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。使問題探究式教學為地理教學開創了一片綠洲，在讓學生在地理課堂上真正有了一個“親自”思考問題的過程，真正有了一種“親自”實踐的精神，真正有了一片“親自”飛翔的天空。

誤區分析 按此理論，北極圈上夏至日太陽正北升正北落，太陽將直射90°，顯然該方法明顯錯誤。針對該題，在圖中連線日出日落位置與該地經線交于M點，連接正午太陽位置P，則∠PMS的余角就是當地的緯度，太陽順時針運行可知該地位于北半球；過O點作OB平行MP，∠BOP度數即為直射點緯度數，該角度要明顯小于∠AOW。由此可見，緯度越高太陽運行軌跡面與地平面的夾角越小，冬夏至日日出日落方位與東西方偏離越來越大，極晝時達90°。所以，同一日期緯度越高，同一緯度越近冬夏至日，日出日落方位偏東西方角度比該日直射點的緯度數將越大得多。赤道處太陽運行軌跡與地面垂直，日出日落方位偏離東西方角度剛好等于太陽直射緯度數，所以，某參考書觀點只能針對赤道處運用。