關于對話教學的思考

江蘇省揚州大學附屬中學東部分校（225003） 朱 慧

關于對話教學的思考

江蘇省揚州大學附屬中學東部分校（225003） 朱 慧

一、對話教學主要特征

平等和民主。對話教學是基于教師和學生是同等資格、同等權利的人的條件下進行的。于情于理，師生關系應該是平等的。就理而言，教師具備的知識并不是與生俱來的，而是后天習得的。在知識的學習中，學生與教師的關系是先學與后學的關系。事實證明，經過一個階段的學習，有些優秀的學生的思維和解題能力能達到甚至超過平平的教師，這也說明師生只是先知后知關系。再說在學生的知識結構中，某一學科知識只是他全部學習內容的很少一部分。學生除了要學習你所教的學科知識外，還有更多學科內容在他們的成長中也需要學習，因此，教師就沒有理由和資本在學生面前表現出優越感，師生之間也不存在尊卑關系。于情而言，學生與教師在人格上是平等和獨立的,每一個學生都有著自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式,都需要他人的理解和尊重。

開放性和探究性。對話教學是平等關系的師生通過言談和傾聽而進行教與學的方式。教學對話不僅僅指師生間的言談,而且指師生內心世界的敞開和彼此接納。心與心的交融常常激發起師生的探究熱情，引發思想撞碰，產生思維火花，師生在撞碰和交融中感受成功和成長，享受著快樂和愉悅。

二、對話教學在地理課堂行動研究

基于上述特征考慮，對話教學研究直指課程改革核心價值觀——追求人的和諧發展，作為有教育理想的地理教師，追求對話教學，地理課堂自然形態，實屬應然。

1. 營造平等和諧的對話環境。

傳統意義上的地理課堂，教師是地理知識“播種者”，學生是“土地”，課堂上地理教師的任務就是將“種子”播撒到“土地”里。一節課，只要這框“種子”撒完了，教師的任務也就完成了。至于“種子”播撒的時間是否適時，種子的密度是否合理，土地的肥力怎樣，“種子”是否能在土地里生根、發芽、開花、結果，教師并不關心。當學生學習成績不理想時，教師還抱怨學生上課沒有認真聽，作業沒有好好做等等。殊不知，“種子”的生長需要環境，不同的種子需要不同的生長環境。推而論之，學校為了全面發展人，教師必須研究和營造“種子”生長的環境。

平等的對話，首先是平等，而后才是對話。就是教師不再采用“給大家介紹（北京有哪些自然資源）”、“告訴同學們（地球自轉有三個意義）”等語氣進行教學；教師不要以居高臨下姿態永遠“霸占”在講臺上；就是不要用“某某同學你又開小差了！”、“這么簡單的問題你怎么都回答不出來？”指責語刺傷學生；就是不能用“某某同學小測驗不合格，訂正錯誤5遍”、“你的地圖定位很差，回家罰畫地圖”等方式體罰學生……。試想一下，面對著教師語氣“獨霸”，學生還愿意與教師交流嗎？學生畢竟是孩子，是一個不完善，正在成長中的人。我們教師都承認自己并不完善，為什么對學生的要求就如此苛刻呢？

真正意義上的對話，還要營造“說話”環境，教室和諧的環境布置，桌椅的排放形式，教師愉悅的情緒和傾聽的態度，對話時間和節奏的把握，都是不可忽視的環境要素。在師生平等和諧的環境下進行對話，在對話中精神相遇，閃現靈感、生成知識。

2. 挖掘課改訴求，尋找“對話”支持。

新課程對地理學科的要求是“ 培養未來公民必備的地理素養”；“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”；“關注人口、資源、環境和區域發展等問題”。地理新課標從培養目標、學習方式和學習任務上為地理教師實現對話教學提供了理論和行動的依據。

從培養目標看，“未來公民必備的地理素養”不只是學生地理知識的積累，更是應對未來世界的認識和改造能力的提升。從學習方式看，建立在對話教學基礎上的“自主學習、合作學習和探究學習”的實踐更加具體和可操作。至于“地理觀測……等實踐活動”更需要師生對話和合作。再從學習任務看，提出“關注人口、資源、環境和區域發展等問題”的出發點，就是要求學生關注，而不是記住！這種關注不可能建立在教師灌輸的基礎上，而是師生動態地共同關注環境的發展，共同對話過程中產生的問題，并由此生成解決問題的方法和能力。因此，對話教學，也是實現新課程理念的佳徑。

三、對話教學的實踐和思考

對話教學較好的形式就是要圍繞一個話題, 也就是問題研究。地理學科是研究人地關系的科學，地理學科研究人與環境發展的歷史就是一個個地理問題不斷產生又不斷解決的歷史，這正好成為師生實現對話的切入口。因此，地理學科的課堂教學更有理由以問題為起點，以對話為手段，以師生共成長為歸宿。

問題的提出，可以是教學的雙方，教師要多鼓勵學生在課堂提出問題，因為能提問題，表明學生的思維一直處于積極狀態，學生舊經驗與新的經驗發生沖突，最后內化達到新的高度，新知識建構完成。學生主動問題的學習建立在內需基礎上，學習的高效率自然也高。教師提出問題時，要注意問題的情境和梯度，突兀、大而難的問題，學生無法下手，不僅“對話”變成“獨白”，而且學生的學習的積極性也會受到挫傷。例如：課堂教學涉及到地球內部物質的運動與地表形態的影響時，教師提出“汶川地震與地球內部物質運動有關嗎？”，能激發學生對已學知識的追問和對新知識的探究熱情，促進學生將書本知識轉化為解決實際問題的能力。