“我和你‘話’杭州”教學設計

采實教育集團（310000） 勞敏敏

“我和你‘話’杭州”教學設計

采實教育集團（310000） 勞敏敏

一、課標解讀

1．了解方言，感受家鄉的社會生活和風土人情，增強家鄉情感。

方言作為一種地域文化現象，反映地域的歷史、地理、民俗演變。本課以“杭州話”為例，通過其語言特點、歷史沿革和保護承傳，激發學生了解、探究家鄉語言的興趣，探究留住鄉音、活用語言、傳承文化的合理途徑，增強對家鄉的親近感和歸屬感。

2．選用典型事例，了解不同區域文明的文化特色及其對社會生活的影響。

歷史文化發展的多樣性橫向上表現在不同個體之間的多元并存，縱向上表現在同一個體在不同歷史時期的變遷發展。各種歷史文明都是人們智慧的結晶，體現了人類的創造能力和創新精神，應倡導文化共生、共融、共享的多元并序。選用典型實例，描述文化現象的起源、發展和變化的軌跡，展示其在特定社會生活中起到的獨特作用。方言是珍貴的非物質文化遺產，是一種重要的文化載體，以此切入深化對本土區域文化的認識，折射歷史文化發展的多樣性。

二、學情分析

在浙江師范大學張先亮教授《關于2009年普通話和杭州話在杭消長情況的調查》中顯示：90%左右的在杭學生（小學二年級到高中二年級）父母是杭州人，但超過半數的學生回答不能用杭州話談學習，即使是談日常生活時，使用杭州話的也僅占六成。造成的原因是：絕大部分學生極端的認為使用杭州話交流和國家推廣普通話是對立的，也是對外地人的一種歧視。而關于杭州話形成的淵源、特點和其獨特的文化價值內涵，知道的學生更是屈指可數。故在學生群體中，我們要力爭讓更多的孩子在了解方言的同時，感受家鄉的社會生活和風土人情；在思考如何正確對待方言的同時，探究歷史文化發展的多樣性。新課程標準下的課堂應該沒有盆景工藝式的纏扎，沒有訓技強化般的鞭打，要求我們以創新的教學方式造就學生張揚的個性、開放的思想、善學的情感。

三、設計思路

課堂是促進學生與教師人文素養、問題解決能力和生命質量整體提升的學習場所。本課內容以2010年3月國際知名企業玫凱琳公司“讓世界聆聽中國音方言搜集令”進杭學校活動為線索，創造尋找杭州站形象代言人的教學情境，設置 “杭話托福”、“刨根問底”、“錢塘娘舅”三個環節，將杭州話的語言特點、歷史沿革和保護承傳滲透在各個闖關活動中，感受家鄉的社會生活和風土人情，增強對家鄉的親近感和歸屬感。通過分享同伴們現場生成的心路歷程，將課堂還給學生，讓每一位學員盡情展示自我，在游戲輕松的氛圍中現場“體驗、合作、競爭和感悟”。探究如何把握好保護方言的“度”，嘗試在推廣普通話和方言使用兩者之間尋找一個最佳平衡點，探究留住鄉音、活用語言、傳承文化的合理途徑。思考其作為一種區域文明的文化特色和在人們社會生活中的影響。

四、學習目標

1．了解杭州話的語言特點和形成過程，思考其作為一種區域文明的文化特色和在人們社會生活中的影響。

2．樹立對待方言的合理價值觀，增強思辨能力，合作探究留住鄉音、活用語言、傳承文化的途徑。

3．感受家鄉的社會生活和風土人情，增強對家鄉的親近感和歸屬感。

五、教學重難點及突破策略

1．教學重點：了解杭州話作為一種區域文明的文化內涵，感受其在人們社會生活中的影響。突破策略：（1）體驗與感悟：了解杭州話的語言特點。通過“杭話托?！备行哉J識杭州話的語言特點，同伴相互教學，理性歸納其特點，并進行現場強化和體驗。（2）分享與互動：探究杭州話的形成過程。設置“我和你說”闖關，通過合作看圖識畫，發現杭州話屬于吳系方言但又最為接近普通話這一現象，歸納其形成的特有地域環境和歷史淵源。

2．教學難點：合作探究在歷史文化發展多樣性的背景下如何合理看待方言這種地域文化，嘗試解決如何把握好保護方言的“度”這一難題。突破策略：（1）合作與探究：分析杭州話的社會影響。 通過分析方言節目收視率速增的原因，得出源于生活的方言融合入了獨特的家鄉社會生活和風土人情，人們要善于抓住其鮮活性，活用語言，創造出更多的文化成就。（2）思辨與提升：樹立對待杭州話的合理價值觀。拋出社會輿論對是否開播方言節目的爭議，給予“錢塘娘舅”的身份出謀劃策，開拓思維，引導學生將方言作為一種地域文化看待，保留語言文化的多元發展。

六、教學法選擇

1．教法：通過問題探究、活動體驗滲透教學目標，增強思辨能力。

2．學法：小組合作，實踐提高、感悟歸納。在情境中發現問題、在體驗中探究問題、在合作中發散思考、在交流中檢驗觀點。

七、教學過程

（一）導入

紹興話自我介紹，營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生的好奇心。

設計意圖：學生直觀感受各地方言的特色，感性認識各地方言的差異。此環節激發學生的興趣和好奇，改掉傳統課堂高高在上的教師身份，而是一個初來乍到的主持人，平等、民主、自由、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關系便于接下來的環節中開放的對話和交流。

（二）新課教學1．體驗與歸納：了解杭州話的語言特點——“杭話托福”

設置情境：設置生活中遇到的四個情境，不同身份不同地點的杭州方言。

出租車司機和乘客之間的鬧劇，公園里老杭州人的評論，菜市場里的對話和游樂園里的作文。讓學生聽、說、學、用杭州話的過程中感悟、歸納杭州話的特點。

設計意圖：過多的預設容易給課堂帶來較大的負擔，也會致使教學設計產生方向偏差，以生為本要求課堂靈動的生成。此環節借助翻譯，巧妙地隱含了一個現場調查，即：該班級中有多少人能夠“聽”懂杭州話，以便及時掌握不同學生群體間的差異。從試講生成的數據看，幾乎95%以上同學可以做到。

2．合作與探究：探究杭州話的形成過程——“刨根問底”

【設疑】剛才大家歸納了杭州話的特點，中國的方言有300多種，百花齊放，百家爭鳴，你認為其各自特點的形成和哪些因素有關呢？

學生自由陳述觀點。

【展示】史料《顏氏家訓-音辭篇》：“南方水土柔和，其音清舉而切諧。北方山水深厚，其音沉濁而鈋鈍?！?/p>

【小結】方言是一個特定的地理區域內某種語言的變體，不同的自然地域條件賦予其一些特色。在中國粗略地按照地域分為南方話和北方話，然后根據地域劃分為七大語系，杭州話屬于“吳系”的一種。

設計意圖：課堂是師生一起心靈與心靈對話，激情與激情碰撞，智慧與智慧交鋒，價值與價值共享的場所。課堂生活充滿著民主、平等、安全、愉悅，包容著生命中的暫時缺陷，也呼喚著潛能智慧的覺醒。本環節引導學生學會利用史料探究身邊的故事。從地理的角度闡述方言是一種地域文化，這是一種方法的指導，也是發現問題，解決問題的能力培養。

【承轉】但是人們總在“吳系”方言前加上“杭州話”三個字，這又是為什么呢？

【展示】普通話和吳系方言中杭州、上海和嘉興方言表格。

【小結】在江浙一帶的吳系語言中，我們不難發現杭州話最接近普通話，而且曾經在某個朝代是全國最“?！钡墓僭?。歷史就要追究到八百年前了。讓我們一起來回憶那時的杭州。

【展示】《杭州的記憶》視頻。

【小結】南北融合使得杭州話與北方話相互滲透。

【展示】趙本山、周立波、阿六頭等圖片和其節目的收視率數據。

【設疑】這些方言節目的共同點是什么？這些笑料來源于哪里？

【展示】展示安峰成名心得和方言背后的生活小故事。

【小結】方言源于生活，貼近生活，不僅僅是一種溝通交流的方式，更是一種藝術文化表現手段。我們要善于抓住其鮮活的特點，活用方言。

【小結】方言源于生活，讓人備感親切。

【總結】方言的形成受到自然環境、國家政治和民風民俗的影響，我們可以嘗試從地理、歷史、生活的角度來綜合剖析社會文化現象。

設計意圖：課堂是促進學生與教師人文素養、問題解決能力和生命質量整體提升的學習場所。這一環節呈現出的豐富性和趣味性，充滿了對智慧的挑戰和對好奇心的滿足，煥發了師生的生命活力。本環節讓學生在對比中探尋杭州話背后蘊含的歷史變遷，利用教學過程的相互溝通、相互影響、相互補充得出結論，感受語言文化的相互融合。

3．思辯與提升：思考對待杭州話的價值觀——“錢塘娘舅”

【承轉】在方言節目迅速發展的同時，也有不同的聲音。

【設疑】這些不同身份的人爭論的話題是什么？

【小結】對，我們如何正確對待方言。

【承轉】那么同學們會怎么跟貼呢？

學生記錄自己的觀點。

【小組活動】請同學們以四人小組為單位，選出一位主持人，記錄員討論交流。

【小結】小組代表陳述，班級合作分享。

設計意圖：此環節廣度上拓展杭州話復興的原因，深度上挖掘方言文化的淵源，給予學生思考的延伸，以創新的教學方式造就學生張揚的個性、開放的思想、創新的品質。不同學生有不同的情感態度和知識基礎，課堂中要尊重和寬容這種個體差異。本環節在給予時間個人思辯之后，現場自由重組團隊，然后集思廣益，增強了小組合作探究的有效性。引導學生學會表達、學會合作、學會歸納，培養學生的終生學習發展能力。

（三）結束語

方言是語言中最鮮活的部分，是每個城市特有的文化之一。無論你是否喜歡，杭州話中的每一個音韻都是杭州這個城市的注釋，是地域文化不可缺少的一部分，只有傳統文化和現代文明的碰撞，才能使文化更具有創造力。同學們，今天我們用綜合探究的方式一起感悟了我們的本土文化，在今后的生活中，我們要學會更好地觀察社會，成為社會的小主人。

設計意圖：一堂課除了完成教學目標，更應該注重激發學生不斷地做思維的體操，在新異的話題里馳騁思辨的語言。

【結束語】方言作為一種地域文化現象，反映地域的歷史、地理、民俗演變，而語言又是人類文明最鮮活的部分，有學者說：“失去一種語言，就相當于失去一座盧浮宮。”在新的時代背景下，我們要留住鄉音、活用語言、傳承文化，以實現文化共生共享。

八、板書設計

九、反思評析與再教設計

這堂課教學前后最大的收獲是使我明白了有效地依標施教和整合教材對于構建生態課堂的重要性。教學理念的轉變總是讓我豁然開朗！從原先單純的讓學生“說杭州話”轉換到將課堂提升成“探究、活用和傳承地域文化”。尤其是以下兩個方面值得我在今后的教學實踐中深入探究。

首先，在互動策略上自然多樣。

剛剛萌生念頭的時候，我非?？粗厝の缎裕瑢氡阒苯右髮W生進行《貓和老鼠》杭州方言版現場配音，聽完一次后就概括杭州話的特點。課堂一下子變的安靜下來，這時候我有些埋怨學生為什么不好好配合，說說家鄉話不應該是非常簡單的事情嗎。課下交流后才發現原來這個班級的學生竟然只有3位學生能夠流利地用杭州話交流。課堂真的應該以生為本，不然就失去意義了。查閱了很多調查報告之后，數據顯示確實如此，很多孩子只能聽懂杭州話而很少使用。而班集體之間也會存在很大的差異，這個班級如此也許另外一個班級剛好相反，所以我認為現場的調查是最理想的。在第二次試講時，我將這個調查設置在開課之前，我將“是否杭州本地人？”“能聽懂杭州話嗎？”“會講杭州話嗎？”三個問題一一用口頭提問的形式傳達給同學，是杭州本地人的學生都站起來了，只有一位同學坐著，看著他尷尬的表情我有些歉意，同學一次次的起立就象一次次被罰一樣不情愿，無形之中我和他們的距離感產生了，也增加了一份緊張。

過多的預設容易給課堂帶來較大的負擔，也會致使教學設計產生方向偏差，以生為本要求課堂靈動的生成。所以組里的老師建議我是否可以讓學生先聽再說，有一個自然的過度和遞進。于是我以自己剛來杭州的切身體會設置了四個生活場景，將教學目標調整為先聽對話，然后說杭州話，再到現場翻譯成其它方言，對比歸納杭州話的特點。借助此環節翻譯，巧妙地隱含了一個現場調查，即：該班級中有多少人能夠“聽”懂杭州話，以便及時掌握不同學生群體間的差異。從試講生成的數據看，幾乎95%以上同學可以做到。通過現場體驗得到印證和強化。同時，該環節繼續滲透第二項現場調查：即有多少學生是能夠流利地“說”杭州話。試講結果顯示：40人中一般只有3人可以做到，為后面保護方言留下伏筆。利用教學過程的相互溝通、相互影響、相互補充得出結論，感受語言文化的相互融合。

其次，在知識引導上多元開放。

知識技能、情感態度的傳遞和發展過程是一種師生和生生之間的信息流動，教師應該及時表揚善于觀察和歸納的同學，以調動課堂參與積極性。在“刨根問底”環節，意在讓學生在感悟杭州話特點的基礎上將其形成原因層層剝開，用學生自己現場發現的疑問激發學生的好奇心，引導學生學會利用史料探究身邊的故事。比如說：當同學們一致認為杭州話中有顯著特征是“兒話音濃”的時候，課堂上有一位學生質疑“很多北方話”也很有這個特點。第一次講課我聽到了這個疑問，因為完全不在預設之中，我有些害怕而選擇了忽略不計，但其實是限制了學生的思維，生硬地把學生拉回到自己的預設之中，顯得多么的無奈。第二次講的時候依然有學生有這樣的反駁，心里除了意外，更多的是賞識，及時表揚了這位學生思維活躍和敢于質疑的學習品質，但僅僅停留在表揚的程度。最后，組里老師聽課后認為這才是這堂課最有效的閃光點，因為一堂好課不僅是氛圍的熱烈，更在于學生思維的活躍。此刻說明學生受到了激發，這是學生自己現場生成的設問，他們此刻充滿了好奇心。我應該馬上引導學生繼續大膽質疑，然后帶著這種假設來探究原因。在隨后的幾次教學中，我終于享受到了和學生一起“思考”的快樂，分享著他們泉涌般的靈感，也許這就是我一直所追求的教學機智吧！此時的學生都紛紛勇敢地起來提出自己的假設，課堂一下子“變活”了。故再教設計中安排了從地理、政治、歷史的角度闡述方言是一種地域文化，這是一種方法的指導，也是發現問題，解決問題的能力培養，發散思維、多元思考。我突然明白了智慧的老師遇到突發情況不是及時去扼殺，而是思考怎樣因勢利導，教學永遠沒有事故，課堂里有的是屬于師生的有趣故事。