新課改下初中英語寫作能力的培養探析

趙冬梅

英語寫作能比較全面地反映學生的英語水平，同時也是考查學生綜合運用英語的一個重要方面。在目前初中英語科目考試中，寫作分值占20分。這就要求我們初中英語教師在日常教學工作中應結合英語新課標，通過專門的教學與訓練，提高學生的英語寫作水平。筆者根據自己的英語教學實踐，從以下幾方面談談如何培養學生的寫作能力。

一、克服畏難心理，培養寫作興趣

要培養學生的寫作興趣首先要讓學生在思想上充分認識到寫作在英語學習中的重要性，同時教師也可設計和寫作有關的趣味活動，使學生在一種輕松愉快的氣氛中練習寫作。可以通過以下幾個環節進行練習：

1．句子接龍

在讓學生寫“My Dream Home”這篇作文時，根據我所給的中文提示，我先讓學生小組互說，然后小組各派一名學生進行句子接龍，之后又讓幾個學生每人一句把這篇文章完整地在黑板上寫下來。這樣既調動了學生學習的積極性，又培養了學生的參與意識，活躍了課堂氣氛。

2．聯想組句

一個善于聯想的人，必定有一個開闊的思維。在一次寫作中，我給出“change, past, clean, small, now, dirty, big, advantages, cause, problems”這些詞，要求學生分組討論并寫一篇關于家鄉變化的文章，學生們都情緒高漲，討論激烈。

3．猜謎活動

在讓學生寫“My Favorite Animal”這篇作文時，我把小貓、小狗、金魚、烏龜、大象等以謎語的形式展示給學生，讓學生在猜謎的過程中積累語言材料，輕松而愉快地進行寫作。

培養學生寫作興趣的活動很多，教師可根據學生的實際情況，讓學生不知不覺地掌握寫作的要領，培養他們的想象力和自我表達能力。

二、加強詞、句的基本功訓練

這一訓練，需從最初的聽寫詞匯、背誦典型句子、默寫句型、連詞成句、仿造句子，直至漢譯英、看圖寫話，由易到難進行訓練，檢查學生的記憶情況和語序感覺，逐步達到即興寫出正確的句子。訓練方式有：

1.完成句子。讓學生把每堂課所學的課文中出現的常用單詞和短語以完成句子的形式進行訓練，達到熟練運用的程度。

2.聯系延伸。聯系延伸是以某一詞為中心，寫出該詞的不同形式、不同搭配及各種相關句型，從而不斷地豐富詞匯量和句型。如學了單詞spend 后，學生應掌握固定搭配spend…on sth.和spend…in doing sth.，并掌握同義詞組pay for， cost， take的用法和區別。

3.造句。讓學生運用所學的單詞、短語，結合自己的生活實際造出各種各樣有意義的句子。另外，還可以對各種句子進行一種意思多種表達形式的訓練，即同義句轉換。如學了“too…to…”這一短語，學生能寫出“She is too young to go to school.”這樣的句子，并能用so…that…， not old enough to…進行同義句轉換。如此訓練，不但能培養學生用英語直接思維和熟練表達的習慣，也能幫助學生克服一字一句對譯的毛病。

三、以教材為中心，進行寫作訓練

學生的學習離不開教材，在教學過程中，有意識地進行寫作訓練，有時會收到意想不到的效果，這一訓練可以從以下幾個方面著手：

⑴提供Key words，口頭復述課文

無論是新學還是復習課文都可用此方法，讓這種簡單方便的方法滲入學生的內心。練習熟練后，要求學生寫出來。教師還可請幾位學生上臺朗讀自己的文章，全班一起評價。通過這種訓練，可以幫助學生了解文章的大意，明確一篇文章應該寫些什么，同時也能提高學生的歸納總結能力。

⑵改編課文

教師可充分利用課本素材，要求學生根據課本內容編寫類似的對話或短文。如通過不同的時態和人稱改寫，將對話改寫為短文，將課文進行縮寫等。我在復習7B Unit Five Abilities 這篇文章時，讓學生以：“如果你是那個年輕人，你如何幫助這位老奶奶？”或者“如果你是那位老奶奶，你怎樣從火里逃生？”為話題進行了改寫練習，這樣做既強化了對課文知識的記憶，又靈活運用了課文知識，同時也提高了學生的寫作能力。

⑶背誦經典段落

學生學習了一些語言知識，有時卻不能在實際中加以運用，甚至出現漢語式英語現象。如在寫句子時，學生會犯這樣的錯誤：I by bus to school./She now at school.等。這是由于學生在頭腦中沒有形成固定的英語句式結構，缺少語感所致。常用的英語句子結構和良好的語感是靠平時學習的一點一滴積累逐步形成的。為此，我們一定要讓學生朗讀、背誦課文中一些常用句型、段落，甚至整篇課文。這樣，語言材料才會在他們的頭腦中逐步扎根，久而久之，就會把書本上的知識變成自己的東西，為英語寫作打下基礎。

四、重視對學生作文的批改和講評

教師對學生作文的批改是提高學生書面表達能力必不可少的一個環節。通過對作文的批改，可以發現學生的錯誤，以待彌補，發現教學方法的不足，以待改進。作文的批改形式可以多種多樣，包括個人自改、兩人互批、分組批改。自改和互批可以激發學生強烈的求知欲望，從而提高寫作興趣。教師批改時，可以從以下幾個方面來具體操作：

⑴查句式，看句子是否完整，語言是否正確；⑵查動詞，看時態、語態是否正確，主謂語是否一致，非謂語動詞形式是否正確；⑶查習慣用語，看是否存在漢式英語現象；⑷查單詞、標點、大小寫是否規范。

講評的主要內容應包括作文的格式、體裁、主題等。對普遍出現的問題要在課堂上講解、分析、討論加以解決；個別問題可采用當面批改講評的形式解決，從而提高教學質量；對于一些寫得較好的、錯誤較少的作文可讀給全班學生聽，給予鼓勵。

總之，英語寫作能力的培養是一個長期的過程。培養學生的英語寫作能力要從學生的實際水平出發，有目的、有計劃地進行訓練。只有堅持不懈，反復練習，才能達到“下筆如有神”的境界。