合作學習在中職英語教學中的探索性研究

孫莉

概要：本文就職業(yè)教育改革大背景下，課堂教學模式的改變中使用“合作學習”方法進行研究，總結其重要意義。

關鍵詞：合作學習 中職 英語教學

合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術學等為理論基礎，以開發(fā)和利用課堂中認的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形勢，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統(tǒng)一。由于合作學習在改善課堂內的心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績以及促進學生形成良好的非認知心理品質等方面成效顯著，被美國當代教育評論家埃利斯和福茨所著的《教育改革研究》一書譽為“當代最大的教育改革之一”。把這種先進的理念運用到中職英語課的教學中無疑是一種有意義的嘗試，能讓師生在教學方法的探究中共同成長，獲得多方面的提高。

1.合作學習體現(xiàn)了教學的情意功能。

“傳統(tǒng)教學理論大都只注重教學的認知功能,注重學生的學業(yè)成績,而對教學的情意功能則重視不足,忽視了學生非認知品質的發(fā)展。合作學習則不同,它不僅使學生獲得認知方面的發(fā)展,而且使學生在學習過程中得到樂趣,滿足學生的心理需要,突出了教學的情意功能,使本來沒有學習動機的學生樂于學習,最終形成良好的心理品質”。合作學習從滿足學生的心理需要出發(fā)來考慮教學中的問題,這是很有啟發(fā)意義的。合作學習的倡導者們認為,學習是滿足個體內部需要的過程。對于學習來講,他們的假定是:只有愿意學,才能學得好。合作學習把教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上,使教學活動不可避免地帶有濃厚的情意色彩。合作學習的倡導者們在研究取向上就十分重視非認知的教育結果,注意社會心理氣氛的作用。從教學技術學中,合作學習的倡導者們把獎勵結構納入了合作學習的理論體系。其中主要是運用了合作性的獎勵結構。在傳統(tǒng)的課堂教學中,通常采用的是競爭性的獎勵結構,有的學者稱之為“負性的獎勵結構”。在這種獎勵結構下,別人的成功就表示著自己的失敗,而自己成功就得別人失敗。合作學習所采用的合作性獎勵結構是“正性的獎勵結構”,在這種獎勵結構下,一個人的成功,并不以他人的失敗為前提,一個人的成功能夠幫助別人也取得成功,學生之間所存在的是一種相互依賴的關系。由此保證了合作學習策略對情意類教育目標的積極影響。使學生在智力品質與非智力品質方面得到和諧發(fā)展是國際教育發(fā)展的重要趨勢,把教學的認知功能與情意功能結合起來是現(xiàn)代教學的根本要求。在這方面,合作學習力求達成認知、情意和技能等目標的協(xié)同一致,是一種均衡的策略體系,值得借鑒和學習。

2.合作學習探索了新的教學組織形式。

夸美紐斯在確立班級授課制之時便明確提出班級教學的一個優(yōu)點是同學之間的相互影響具有積極的教育作用。只是在傳統(tǒng)教學實踐中,這一優(yōu)勢并未發(fā)揮出來,同學之間的人際影響局限于教師的權威控制,學生的學習更多地體現(xiàn)為集體學習背景中的單獨學習,同伴交往在增進個體認知、情感、社會性、價值觀等方面發(fā)展的功能在課堂上得不到體現(xiàn)。實際上,傳統(tǒng)教學的弊端并不在于其集體性,反而恰恰是沒有真正發(fā)揮出集體學習的優(yōu)勢,忽視了課堂上同伴交互作用所具有的教育功能。與傳統(tǒng)教學不同,合作學習是以小組活動為基本形式的一種教學活動,但集體授課仍然在整個教學過程中占有相當重要的地位。這點我們可以從合作學習的基本流程中窺見一斑。我國的合作學習基本流程可歸納為:合作設計→目標呈現(xiàn)→集體講授→小組合作活動→測驗→反饋與補救。由此可見,教師授課幾乎是每一種合作教學策略中必不可少的組成部分。當然,我們不能將合作學習中的課堂講授與傳統(tǒng)課堂教學中的課堂講授等同視之,合作學習中的課堂講授是以合作設計為基礎的,講授過程也力求簡要清晰、時短量大,高效低耗,有著較強的研究與探究價值,能為繼起的小組活動留下足夠的時空。

3.合作學習建立了師生角色的科學定位。

由于合作學習將教學視為動態(tài)因素多邊互動的立體交流過程,而且特別強調生生互動的重要性,因而使教師與學生在教學中的地位與角色較傳統(tǒng)教學發(fā)生了重大的變化。合作學習“提倡教師當好‘導演,學生當好‘演員”,更加注重學生的活動,把重點放在學生的‘學上。合作學習巧妙地運用了生生之間的互動,把“導”與“演”進行了分離,充分尊重學生的潛能和主體地位,力求“導”為前提,“演”為主體,把大量的課堂時間留給了學生,使他們有機會進行相互切磋,共同提高。由此以來,在傳統(tǒng)課堂上許多教師做的工作都交由學生當堂完成了。如在反饋階段,教師就不必再批閱全班的作業(yè),而是隨機從各小組中抽取部分作業(yè)進行批改,其它作業(yè)由各小組根據(jù)答案進行互批,發(fā)現(xiàn)問題上報教師以及時進行補救教學。這樣做不僅減輕了教師的負擔,同時也提高了學生學習的積極性與參與度。這樣一來，教師可以有時間研究教學問題,科學設計教學方案,進行教學改革,確保“導”課的質量；學生由于主體性得到了體現(xiàn),自然會產生求知欲望,會把學習當作樂趣,最終進入學會、會學和樂學的境界。師生負擔也會由此大減,教學的良性循環(huán)也會因此建立。可以說,合作學習對于師生角色與地位的認識是科學的,“導”與“演”各司其職,有分有合,相互協(xié)調,共舉教學系統(tǒng),實現(xiàn)了師生角色的最佳定位,使教學立于不敗之地。合作學習是現(xiàn)代眾多教學改革方案中成功的范例之一,它對現(xiàn)代教學理論的貢獻也是多方面的,值得我們進一步研究與探討。

4．促進職校教材更新，是職校課程不斷開發(fā)完善的需要。

職業(yè)素質是國民素質的核心，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質是職業(yè)教育的核心，是當前職業(yè)教育改革面臨的重大課題。中職文化課的教學應順應這種改革大潮。目前的職業(yè)教材高、深、繁、難，課程要達到的要求實際上對許多職校學生而言是不現(xiàn)實的，按照這種要求，不僅教學效率很低，也會挫傷學生的學習興趣。在以教材為主流的現(xiàn)代教學環(huán)境中，教學文本仍是學生學習知識、形成技能、掌握能力、提升素養(yǎng)的主要載體。因此，要使教學內容內化為學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和社會素養(yǎng)，教材革新必須先行。在教材編寫相對滯后的情況下，教師課例研究可以力求突出職業(yè)特色，適應社會發(fā)展對人的職業(yè)化要求，以中職生的實際認知狀況和能力水平為基準確定教學目標，設計學練活動，以職業(yè)崗位和社會上人的需求為導向設計教學內容。合作學習促進中職教材的更新完善，是當前職校課程改革的必要措施。

在中職英語教學實踐中采用了“合作學習”方法之后，豐富了教學手段，極大改變了教師“滿堂灌”和“一言堂”的不良教學形式，使沉悶的課堂教學增添了活力，使學生在合作中獲得尊重等情感提升，從而重新激發(fā)起他們認真學習英語的熱情，使他們的英語水平在原有基礎上有較大的進步，幫助他們順利完成學校和相關單位對他們的考查，也使他們能夠品嘗到成功的愉悅。這種體會對學生其他功課的學習也會產生連帶的積極功效。對于教師本身來說，也是一種積極的肯定，會朝著更高的目標和更深的層次進行更為有效的探索，從而找到其它更適合中職英語教學的科學的教學手段。