走出基礎英語教學的若干誤區

柯雪燕

《新教學大綱》的頒布實施和新教材的推廣使用引發了基礎英語教育領域的革命，傳統外語教學中的保守教學思想、落后教學方法以及陳舊教學內容逐漸被拋棄，取而代之的是語言運用能力的培養開始得到重視。但是，我國在職的大部分英語教師是由傳統的英語教學模式培養出來的，傳統的教學觀念和方式方法在他們思想中有較深的烙印。因此，在現代外語教學中，他們的一定程度上會不自覺地走入誤區，對新課改的要求存在一定的誤解，對新觀念的理解存在一定的偏差。

誤區一：語言準確性與流利性是一對矛盾。

在日常英語教學中，許多教師認為：過分關注語言使用的準確性會妨礙有成效的語言發展，而過分強調語言的“流利教學”，忽視語言形式的多樣化，也會影響語言能力質的方面的提高。由此他們斷定：語言的準確性與流利性是一對矛盾。其實，這是對于語言流利性的誤解。

在語言學上，“流利”是指“一個人如果能準確地使用某種語言的各種結構，同時在他集中考慮內容而不考慮形式的時候，還能以正常談話的速度，完全不假思索地運用所需要的語言單位和句型”。事實上，以英語為母語者和英語熟練掌握者完全能準確而又流利地使用英語。因此，在心理學和語言學上，語言的準確性與流利性并非是一對矛盾，而是一個統一的整體。準確性只是流利性的組成部分，它們之間是“形式與意義的關系”，形式為意義服務，意義是形式的目的。這種辯證統一關系并非簡單的機械相加，而是一種動態的統一。當然，在語言教學中，“準確教學”的作用與“流利教學”的作用是有差異的，前者注重語言用法的操練，后者集中于語音自然使用的訓練。但是這種差異只是技術上的，不是理論上的，因此，教師一開始就要注意對語言輸入材料的選擇，使準確性和流利性共同提高。

誤區二：“分角色表演課文”就是運用語言進行交際。

在課堂教學中由若干學生分角色表演課文是英語教師經常采用的一種教學活動。這種方法對于學生操練已學的語言知識、復習課文內容等方面十分有效，尤其是在學習的初級階段。但把它看作是在運用語言進行交際，則是一個錯誤，用它訓練學生的語言運用能力，其效果是難盡人意的，因為這種“角色表演”不是一種有效交際活動。表演的內容來自課文，信息是公知的，在表演技巧上，學生更多的是機械背誦“臺詞”。缺少信息差距。其次，表演的內容和使用的語言在很大程度上受課文限制，學生說什么和怎么說的選擇余地不大。另外，學生經過一定時間的排練，對語言材料已十分熟悉，表演時各自背自己的臺詞，基本上不存在根據實際反饋信息調整交際策略的過程，其本質上仍然屬于句型操練的范疇。

基于這個認識，教師不應把“角色表演”只局限于課文范圍，而應根據具體教學內容，創造、設計真實或半真實的語言交際環境，讓學生在“表演”中試著獨立，自由地運用語言談論自己和自己熟悉的人和事。最新版Go for it 教材安排了很多這類交際活動的題材，值得借鑒。

誤區三：“背誦課文”是課文教學一個單元的最后要求。

背誦是我國傳統的學習方法，它主要借助記憶的手段，具有明確的目的性、準確性、順序性、長期性等特點，適用于知識的積累、記憶力的鍛煉。傳統的外語教學思想把外語看作一門知識，記住語言知識，并通過相應的考試，就算掌握了語言。因此在很長時間內，“背誦課文”這一教學手段被廣泛應用于外語教學活動之中，學一課背一課，背完一課就算學完一課。

現代語言學認為語言是一種社會現象，一種社會規約。人們學英語并不是為了了解英語是什么，而是為了運用英語進行交際。在具體交際情景中，除了少數的套語（如Hi，Bye?鄄bye等）被不斷重復使用外，人們還需要創造和解釋無數的新句子。現代語言學認為，“語言具有創造性”，它是指人們有能力構建和理解母語里的句子，包括我們從沒聽過和說過的。要做到這一點就需要包括“感覺、知覺、記憶、歸納、演繹、創造”等認識形式在內的一個復雜的“內在化”的過程。記憶只是其中的一個低級認識形式，單靠“課文背誦”學生是不可能掌握、運用英語的。所以，在以培養語言運用能力為目的的現代外語教學中，“背誦課文”可以用作教學活動的一種手段，但不是主要的、唯一的或最終的手段。我們不否認通過背誦學生可以積累一定的語言知識，增強語感，但也不能夸大其作用，認為教學活動應以此為終結點。更重要的是要在此基礎上創造更多的、更具有實踐性的教學活動，如“語言操練”、“語言運用”、“情景交際”等，更深入有效地訓練學生鞏固和掌握知識，靈活地運用語言，不斷地發展能力。

誤區四：以筆帶口，檢查學生發音、會話能力。

從考試所采取的手段來看，有口試和筆試兩種。在各級各類考試中，常常有“單詞辨音”、“情景反應”、“補全對話”等題型，其目的據說是檢查考生的發音、辨音的準確程度和會話能力的強弱。這種以筆帶口，在筆試中檢查學生的發音和會話能力的方法只是紙上談兵，所得到的反饋信息也是無信度或信度很低的。口語是一種有聲語言，它可以表現出言語的重音、語調、停頓、發音上的變化和說話者個人的語音特色等特點，還利用身姿、手勢、面部表情等非語言手段來補充口語表達，言語形式和非言語形式是構成交際過程必不可少的兩種媒介。在測試手段上，應采用聽說方法（即口試），體現口語特點。筆試只能測試學生口語中的語音和語法知識，體現不出聲音、情感。語言使用是“語言在一定的語境使用中體現出來的具體的意義”，缺少交際的語境因素，試卷中的“情景反應”、“補全對話”只能陷入語義生成的困境，“口頭”交際成為書面交際。從考試對教學活動的影響來說，以筆代口是利少而弊多，它會引導師生只注重語言知識和注重書面語言，這不符合基礎英語教育的特點和目的。

《新大綱》的實施吹響了英語基礎教育改革的號角，必將帶來教育觀念乃至人的培養觀念的重大變革。面對英語教學的種種誤區，只要從思想認識上入手，以科學的語言教學理論為指南，徹底轉變陳舊教學觀念，更新教學方法，就能一步步走出因擾中學英語教學多年的誤區，最終提高中學英語教學效果。