淺析初中英語閱讀教學策略

秦康梅

摘要：閱讀速度慢、理解能力差是初中生英語閱讀學習中普遍存在的問題。本文結合筆者實際的教學經驗，探討在課文教學中培養初中生閱讀能力的教學策略。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 策略與方法

閱讀速度慢、理解能力差是初中生英語閱讀學習中普遍存在的問題。在《全日制義務教育英語課程標準（實驗）》中已經明確提出：“關注學生應用閱讀能力的訓練，不僅能夠幫助學生從文本的理解感悟過程中掌握豐富的知識，還能夠促進學生技能的發展提高。”因此，在教學過程中，教師應注重培養學生的閱讀能力。本文結合實際的教學經驗，探討在課文教學中培養初中生閱讀能力的教學策略。

一、從詞匯入手提高學生的閱讀能力

詞匯是構成語言大廈的材料，沒有一定的詞匯量談閱讀能力，也就相當于“巧婦難為無米之炊”，學生在面對大板塊的文章的時候，往往會由于不認識里面的單詞而產生畏難的情緒。正所謂得詞匯者得天下，提高詞匯量是提高閱讀能力的關鍵所在。

1.利用詞匯自身的構詞規則提高詞匯量

教師可以在實際的英語教學中，先集中學習詞匯自身的構詞規則，讓學生能夠對詞匯的形、音、構造、用法等方面有個整體的把握，這樣在學習詞匯的時候，讓其能夠舉一反三，在短時間內擴大詞匯量。例如，前、后綴的規則的教學。在牛津初中英語 8A中就有下列幾種方法：加前綴如un?鄄， re?鄄， im?鄄的有unlike， retell， impossible等；加后綴如?鄄ful， ?鄄less， ?鄄ness的有helpful， happiness， homeless等。并告訴學生，名詞加上?鄄ful或?鄄less后成為形容詞，如careless；形容詞加上?鄄ness后成為名詞，如business；幫助他們歸納表示天氣的形容詞往往以名詞加后綴?鄄y構成。如cloud-cloudy，fog-foggy，rain-rainy等， 方位方面的名詞末尾加-ern變成對應的方位方面的形容詞，如east-eastern，north-northern等。

2.培養學生的猜詞能力，擴展詞匯的軟基礎

已經留存在學生頭腦中，能夠長時間記憶的詞匯叫詞匯的硬基礎。而并沒有被學生記憶，只是在閱讀過程中根據上下文，背景知識猜測出詞義的詞匯，叫做詞匯的軟基礎。擴展詞匯的軟基礎，培養學生猜測生詞的能力，能夠有效幫助學生根據已有的詞匯量擴充詞匯量，提高學習效率和閱讀能力。比如，通過文章中的解釋說明猜詞義。這種方法也就是利用文章中的標點符號（像破折號、冒號）又或者是文章中的解釋話語（比如that is, that is to say, for example…）的提示來猜測生詞的詞義。比如，One of the major features of English vocabulary is polysemy—many meanings.在這句話中破折號后就指出polysemy的詞義是many meanings（一詞多義）。

二、提高學生的閱讀技巧

1.培養學生的英語思維

由于英語并不是我國的第一語言，學生在學習英語的過程中缺乏英語的思維能力，往往會把漢語的思維加在英語之上。因此教師可以在實際教學中培養學生的英語思維，也就是要求學生在進行閱讀的時候，使用西方的思維方式來把握文章或是文章中所反映出的主題。比如，在8A Unit 3 A Day Out的Reading的教學過程中，為了能夠實現閱讀的有效性，使學生養成良好的閱讀習慣，教師可以運用以下的教學方法：①分別制定詞匯學習目標，語篇理解感悟目標，情感生成目標等多種閱讀教學目標，以便讓各種不同層次的學生都能夠實現各自的教學目標。②要求學生選擇自己最喜歡的閱讀方式進行閱讀。③建議學生圍繞下列思考題進行有效的思考：What?蒺s the mean of around the world in a day? What is fun in the park? If you are a guide, how to tell your vistors something about the interesting place?這樣的教學方法，不僅能夠幫助學生進行有效的閱讀，還能夠讓他們在閱讀的過程中獲取更多的知識。

2.弄清文章的文體思路，把握文章的脈絡

很多學生都喜歡采用自上而下的閱讀模式，這種閱讀模式的閱讀速度較慢，而且不利于學生對文章主旨的把握，通篇閱讀之后往往是只見“樹木”不見“森林”。只是記得文章中的一些小線索，歸納不出文章的主旨大意。因此，在實際的教學中，教師可以有意識地培養學生把握文章脈絡的能力，弄清文章的文體思路。

比如，在教授“22?鄄year?鄄old computer programmer murdered”的時候，可以引導學生歸納出文本的思路是accident-causes-solutions?鄄prediction。借助這篇文章的體裁結構可以幫助學生理解文章，同時也有助于學生下一階段完成重建語篇的表達訓練。借助內容圖式，可啟發學生尋找或利用文章上下文線索去激活大腦中相應的背景知識、內容圖式。同樣以“22?鄄year?鄄old computer programmer murdered”這課為例子，在授課的最后10分鐘，教師可以引導學生回憶課文的相關內容，使得文章的內容與學生大腦中相關的信息聯系起來，這樣可以幫助學生更深刻地理解文章中的細節內容、主旨、作者的寫作意圖等。

3.及時給予學生閱讀評價，讓學生品嘗到成功的喜悅

在教學中，如果能夠給予學生及時的閱讀評價，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，這對于提高學生的閱讀興趣有極大的幫助。教師可以采用多種評價活動（如引導學生發言、小組活動、歸納等），這些雙邊互動的評價活動能夠培養學生的閱讀思考能力，激發學生興趣。例如，在閱讀教學之后，與學生開展一個拓展活動，問學生是否認為新聞報道中的嫌疑犯有罪，最好能夠鼓勵學生進行口頭回答：Yes, I think the suspect is guilty./No, I don?蒺t think the suspect is guilty. 教師可以讓一些能力較強的學生來總結并給出自己的理由：I think/don?蒺t think the suspect is guilty because…，也可以讓學生做個小偵查員，猜猜別的什么人可能有罪：I think the murderer could be…，經過這樣的一番討論，學生對文章也就會有深層的理解，同時吸收、利用信息來解決問題的能力也會提高，從而提高學生的閱讀能力。

三、結束語

總之，提高學生閱讀能力的教學策略還有很多，只要是根據學生的實際情況的恰當的教學策略，教師都可以進行大膽的嘗試、總結，這樣才能在教學方法上得到提高。

參考文獻：

[1]胡小花主編，英語教學研究：理論與實踐[M].西安：西北大學出版社，2007.3

[2]姜亞軍等主編，外語教學與研究論叢[M].上海：復旦大學出版社，2007.9