英語課堂教學提問的藝術

林若冰

課堂提問是英語教學中常用的教學技巧和手段，是教師傳授知識、反饋教學效果的重要途徑，是學生思維的向導和路標，也是師生進行雙邊活動的主要形式。課堂提問又是一門教學藝術，良好的課堂提問可實現師生間教學的“交際化”，而且對于培養學生的學習興趣，激發學生探究知識的愿望，提高學生的思維能力，有著積極的意義和作用。如何做好課堂提問，筆者認為應注意以下幾個方面：

一、課堂提問應遵循的原則

（一）啟發誘導原則

啟發誘導原則旨在充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己去思考、探討，以達到掌握知識，發展智力，提高能力的目的。孔子曰：“疑是學之始，學之端。”疑問是思維的契機，思維則是從問題開始的。在教學中，教師針對教材的目的要求和重點難點，有目的地設置問題，以激發學生的求知欲，啟發學生的思維、分析，從而順利地完成教學任務。例如，在講授職高英語第一冊Unit 7 Read and Write：Task 1中，可設置如下問題與學生進行問答：

T：Why did Fred come home in very low spirits？

S：Because he had some trouble.

T：What was the trouble?

S：He was late for school because of his broken bike. But nobody would believe him.

T：Why would nobody believe him?

S：Because he had used his broken bike as an excuse for the third time in the week.

通過學生與教師的上述交流，激發了學生對新知識的好奇和學習欲望，加強學生運用英語表達的能力，而且在提問的過程中自然呈現了課文的一些新知識點（劃線部分）。教師只需因勢利導，點明其用法，通過問答層層深入地啟發學生思考，比起教室直接講解課文的效果要好得多。

（二）循序漸進原則

朱熹曾說：“讀書之法，在循序而漸進。”學生的學習是從具體到抽象、從直接到間接、從簡單到復雜逐漸深化的過程。因此在提問時，必須注意問題坡度的設置，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的頂峰。例如，在教職高英語第二冊Unit 1 Read and Write：Task 2 “An Honest Friend”這篇文章時，當學生瀏覽一遍課文之后，可以提一些簡單的問題，使學生對課文大意和結構有個粗略的印象：

Who is Zhang Dong?

What did he lose in Chicago?

Did he get all his things back in the end?

Who helped him?

在學生認真閱讀之后，問題的設置可以深入到課文的細節中：

What was there inside Zhang Dong?蒺s briefcase?

How did Mr. Baker return the money to Zhang Dong?

當學生基本掌握課文內容之后, 我們可以把設置的問題進一步深入到文章思想內容和作者寫作意圖的高度上：

What can we learn from this story?

Should we be honest people?

學生的思維是從分析到綜合的漸進過程，教師通過這種提問方式逐漸把其推向思維的頂峰，使學生對文章所表達的思想內容有了更深刻的認識——做一個善良誠實、樂于助人的人。實踐證明這種循序漸進的問答原則遵循了學生的認識規律，使教與學達到了和諧統一。

（三）因材施教原則

在運用啟發式和循序漸進的提問方法時，還應注意每個學生的差異性。素質教育的著眼點是面向全體學生，目的是要促進每個學生的發展。由于每個學生的接受能力、理解表達能力都不一樣，忌用“優生優待”，只提問那些品學兼優的學生，而忽略了那些所謂的差生。教師應根據學生的實際水平和思維能力，針對其程度的不同，設計難易各異的問題，讓所有學生都有鍛煉和發展才智的機會。

在實際教學中，可讓基礎較好的學生多回答一些語言知識、應答技巧方面要求較高的問題。讓基礎較差的學生回答比較容易的問句，如 yes?鄄no questions，讓他們有機會獲得老師的肯定，增強他們學習的自信心。讓這部分學生獲得“跳一跳就能摘到桃子”的喜悅感，以提高課堂教學效率。

二、課堂提問應充分發揮學生的主體作用

貫徹實施素質教育的關鍵在于讓學生在學習活動中處于主體地位。傳統的教學把課堂提問理解為教師對學生的檢查，教師提問，學生被動應答。雖然一堂課充滿了提問，卻還是以教師為中心。這種做法嚴重地阻礙學生主觀能動性的發揮。其實教師的提問只是學生思維的助燃劑，而學生思維的著火點在于對問題的思考和解答。因此，課堂提問應注意調動學生學習的內部動因，使所學知識成為學生本身的心理需求，讓學生開展主動積極的富有創造性的思維活動。具體做法是：

（一）互問互答——調動學生的“活動性”

“活動性”是指在提問過程中，充分調動學生的各種感官協同活動，在積極參與教學活動中得到科學的思維訓練。外語課是一門實踐課，衡量一堂課的效率高低不僅要看學生是否掌握了語言知識，更重要的還要看學生能否把這些語言知識運用到語言交際中。在教學的過程中，適當的組織學生互問互答，可以讓學生學以致用，增強學習的信心。由于學生學習水平不同，部分學生不能解決的問題，其他學生則可能回答，或者是全體學生經過討論后可以得出答案，而這個答案的準確性、完整性有可能超出教師的答案。這種做法，能讓較好的學生在幫助其他學生解決問題的同時，自己得到鞏固復習，而且會產生一種“成就感”，促使學生更主動積極地投入到英語的學習中來。這種培養學生敢于發表見解，提供相互啟發、相互借鑒、相互學習的機會的方法能在班級形成一種互幫互助的良好學習氣氛，可以更好地促進教學。

（二）發散思維——激發學生的“創造性”

心理學研究表明，高中生具有很強的自我學習意識，邏輯思維能力較強，善于思考問題。因此，教師應根據學生的這種心理特點和規律，利用教材豐富的內容，挖掘其深刻的思想內涵，匠心獨運地設計一些延伸性的問題，讓學生聯系實際，進行大膽的想象，培養學生的創造性思維。

如職高英語第二冊中的Unit 2 Read and Write：Task 1，本篇文章主要介紹西方人的性格特點及情感表達方式，并從心理學的角度客觀地分析了各種情感表達的利弊。教完這篇文章后，可以這樣提問：Do you think it?蒺s good or bad to let other people know your feelings? Why?在教完Unit 6 Read and Write:Task 2 這篇介紹現代動物園的課文后,可設置這樣的問題: How do you think about the modern zoo and the traditional zoo? 職高英語第一冊Unit 8 這單元的內容都是圍繞電視這一主題展開的。教完后可提問：If you were parents， what would you do with the problem of your children about watching TV and studying?

此類問題來自課文又不拘泥于課文，而且跟日常生活緊密相關，學生較感興趣。教師設置這樣的問題可充分訓練學生的發散性思維和想象力，讓學生運用所學知識進行分析、判斷，提高運用英語的能力。

總之，教師應結合教學實際和素質教育的目標，變講為導，發揮學生自立、自主、自創的主體作用，讓其形成良好的學習習慣。只有在“教師問——學生答，學生問——教師答，學生之間互相問答”這樣渾然一體的教學關系中”，才能使教育過程真正成為師生共同參與的過程，從而提高教學質量。