快樂地享受英語的魅力

陸修兵

學生英語口語表達能力的培養越來越受到重視。英語新課標也明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，初中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。但在具體的教學過程中存在許多不利因素阻礙口語訓練的順利進行。因此，如何改進中學英語口語教學是一個值得英語教師共同探討的話題。

一、初中學生口語交際能力的現狀

2009年我就三所學校的英語口語教學情況做了一個問卷調查，對三所學校的100名學生進行調查。調查發現制約學生口語的培養主要有以下三方面：第一，教師方面的原因。我們當中有部分教師仍以傳統語法翻譯為主，片面地認為語法是學好英語的關鍵，過分注重句子的講解，課堂氣氛沉悶，調動不起學生聽說的氣氛，整節課都是教師在說，很少讓學生去說。也有一些教師是注重學生的口語訓練，但常常把有限的課堂時間用于機械操練，機械模仿，忽視情景創造和語言的運用。第二，學生自身的原因。在多年的教學中，本人知道學好英語成功的第一步就是“開口”，而“開口難”卻普遍存在于學生中。學生害怕出錯，怕同學笑話，怕教師責備。這些因素導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響正常的口語表達。平時又缺乏足夠的口語練習，開口時缺乏自信，又過多考慮是否符合語法規則。再說我們農村大多數學校都不是小班教學，多數學生缺乏進行英語口語訓練的語境。第三，缺乏語境的原因。有句話是這樣說的“It?蒺s much easier to learn the language in the country where it is spoken.”它表明了環境對語言學習的重要性。學生學習英語，運用英語必須有一個良好的氛圍。但事實上，學生運用英語交際的時間僅為課堂的時間，課外學生多數是方言會話，從不用英語交流。這樣，即使在課堂上學了一些口語，課后得不到及時復習和鞏固，效果也可想而知了。

二、對策：貫徹新課標精神，進行英語教學創新

(一)轉變觀念，重視學生英語口語能力的提高

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”現行的初中英語教材生動有趣，貼近生活，每單元都有對話內容，口語教學在初中階段占有相當重要的位置。為此，教師要切實轉變觀念，注意角色轉換，切勿整節課或大半時間都由你來講，學生聽，而要把更多的時間讓給學生，以一個導演或組織者的身份為學生創造更多相互交流的機會，努力讓每一個學生開口。一開始就教他們聽說簡單的英語，鼓勵他們學以致用，不要怕說錯，有錯時教師不需要立即糾正，這樣會干擾學生的思緒。中學生自尊心很強，“怕錯”是學習英語的主要障礙，消除學生的緊張心理，減輕壓力，樹立自信，對提高學生的口語很有幫助。為此，教師要平等對待每一個學生，相信他們都能學好英語，都能在原有的基礎上有所進步。

（二）從各方面培養學生的英語口語能力

1．利用日常會話，加強口語的訓練

課前開展Free Talk， Daily Talk，學生可聯系實際，談談自己的興趣愛好，生活軼事，內心感受，或唱英語歌曲，出謎語題，大家開動腦筋，臨場發揮，進行有趣的ask and answer。Talk帶給學生想說英語，會說英語，說好英語的動力，主動地用英語交流思想情感，提供給學生自動表達的空間。教師如能充分把握這一語言訓練的機會，調動學生的積極性，他們便會全身心地參與，使課堂教學一開始就充滿生機。

2．結合課本的對話練習，培養學生的口語能力

新教材更注重實用性、交際性，有較強的對話式文章，如Comic strip, Welcome to the unit 和 Integrated skills 都是對話內容，教師在教學過程中應注意結合學生的生活實際，創設實際活動的情景，以增強學生的學習興趣，讓他們積極參加實踐。要讓英語課堂成為師生交流的課堂，對話的課堂，碰撞的課堂。

3.合理利用課外時間，營造良好的聽說氛圍

單憑課堂上四十分鐘內創設的英語交流情景，是遠遠不能滿足學生運用英語進行交際的要求的。這要求教師除了在課堂上完成必要的口語訓練，還要設計一些能促使學生學英語口語的語境活動。比如，設計些口語作業，這些作業要多樣性，如唱英文歌、讀課文（并錄制）、講故事給家長聽等，要讓學生有新鮮感。與此同時要追蹤檢查，保持與學生家長的聯系，共同關注了解學生的完成情況，做到有始有終，最好為每位學生設立一個學習檔案記錄袋。不要讓學生放任自流，如果這樣，不但不能促使學生開口說英語，反而成了一種形式，因而產生負面影響。所以教師在布置口語作業時要做到有計劃、有目的。

當然，布置口語作業只是擴大運用英語進行交際空間的其中一種方法。教師應把班級作為學生交際的場所，在班級里多開展如下活動：展示英文手工制作品，看英文ＶＣＤ，就某個話題Free talk，Games，舉行English corner等。在英語角活動過程中，教師要引導學生如何參與，并把學生參與的表現記錄進學習檔案袋，以備在終結性評價時作參考依據。

學生運用英語進行交流的空間就源于生活，不管大事或小事，都能引導學生說英語，如日常生活的打招呼、問好、問值日等都能讓學生運用已有的知識去說英語。因此，教師要多留意發生在學生身邊的事情，那是學生在課外運用英語的最大空間。

英語口語能力的提高不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程。但只要采取符合學生心理特點的科學方法，教師認真對待和高度重視，英語就不會成為“啞巴英語”。