提高初中英語閱讀效率的幾點實踐

茅海英

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》認為，在自主閱讀和主動探究的基礎上培養學生的綜合語言運用能力，能夠在發揮語言閱讀內化生成的基礎上，更利于幫助學生獲取更為豐富的語言文化知識，以提高學習效果。由此可見，在新課程初中英語閱讀教學中，注重依據文本閱讀教學特點和學生的語言學習認知規律進行教學，不僅能夠起到提高課程閱讀教學效果的作用，還能夠幫助學生積累更多的語言閱讀素材，提高閱讀質量。在教學中運用如下的方法，能夠達到上述教學目的。這些方法是：

1.設計合理閱讀目標，規范學生閱讀過程

在閱讀教學中，設計合理的教學目標，一方面，能夠為學生的英語閱讀提供明確的目標指引方向，幫助學生形成一種有的放矢的學習意識；另一方面，能夠進一步規范學生的英語閱讀過程，幫助他們更好地在閱讀過程中進行理解感悟，從而促進他們知識和技能的有效內化生成。

筆者以為，設計合理閱讀目標，規范學生閱讀過程，主要體現在如下幾方面：（1）設計閱讀學習的整體目標，要求學生能夠在自主閱讀和主動探究的基礎上概括文章大意，培養學生的語篇概括能力；（2）設計閱讀理解的細節目標，要求學生能夠根據某些細節描述從中探尋文章中的精彩之處，以此來培養他們正確的英語學習思維；（3）注重閱讀目標的探究性，要求學生能夠圍繞教學目標進行有效的閱讀探究，以此來激發他們主動學習的意識。

筆者在《牛津初中英語》（Fun with English）的7B Unit1 Dream homes的“Reading Homes around the world”教學中，通過設計如下的教學目標來完成閱讀學習任務：（1）要求學生能夠在快速瀏覽文章的基礎上概括文章的主題內容；（2）要求學生能夠在文章描述的基礎上，進行如下的閱讀理解：根據文本描述，體味世界各地房屋的具體特征，以幫助學生在學習中更好地理解感悟；（3）要求學生根據文章表達內容，完成下列理解題目：①What?蒺s the character of their dream home?②Which dream home do you like best?（4）建議學生在閱讀理解感悟的基礎上能夠寫一篇“My Favourite Dream Home”的文章，以此來培養他們的綜合語言運用能力。

2.培養自主探究習慣，形成正確閱讀思維

在閱讀教學中，培養學生的自主探究習慣，一方面，能夠讓他們在自我閱讀理解的基礎上更好地理解感悟文章內容，提高閱讀學習效果；另一方面，能夠提高學生正確的英語閱讀思維，滿足他們學習發展的需要。

筆者以為，培養自主探究習慣，形成正確的閱讀思維，主要體現在：（1）突出學生的閱讀學習主體地位和作用，讓學生能夠在更為寬松的學習環境下自由學習和發展探究；（2）鼓勵學生運用多樣化的形式來對文章閱讀之處予以探究，以激發他們學習的主動性和積極性；（3）要求學生能夠就文章的寫作思維予以自主探究，幫助他們形成良好的英語閱讀習慣。

例如，在《牛津初中英語》7B Unit3 Finding your way 的“Reading A A lucky escape”教學中，筆者首先要求學生能夠就該文章的精彩之處指出并予以點評，以激發他們的閱讀學習興趣；其次要求學生能夠體味文章題目的特點，并能夠猜想文章所描述的內容；最后，鼓勵學生思考：假如你就是其中的主角，你會怎樣幫助警察捉住那些盜賊，說說你的方法。

3.鼓勵閱讀發展創新，拓寬學生閱讀視野

在閱讀學習基礎上的發展創新也是閱讀教學中不可缺少的重要內容。為此，在教學中鼓勵閱讀發展創新，一方面，能夠促進學生英語知識和技能的有效內化生成；另一方面，能夠幫助學生拓寬閱讀學習知識視野，幫助他們積累豐厚的語言文化知識。

在教學中，鼓勵閱讀發展創新，拓寬學生閱讀視野，首先應該尊重學生的語言學習認知差異，要求學生在各自學習能力中發揮想象，提高學習探究效果；其次是要求學生能夠帶著相關問題進入閱讀探究中，提高語言運用能力；最后，鼓勵學生運用多種表達形式來對閱讀予以綜合表達運用。

因此，在教學中，圍繞提高學生英語閱讀效率而運用多元化的教學思維模式，有助于在拓寬學生語言文化知識視野的基礎上，更好地培養學生自主閱讀和主動探究的良好學習習慣，幫助他們積累豐富的語言文化知識。

參考文獻：

[1]教育部 全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001年7月版

[2]蘇有勝 關于提高初中英語教學效率的幾點做法[J].魅力中國，2009年第34期

[3]汪亮 淺談新課改下如何提高初中英語課堂教學效率[J].新余高專學報，2009年第14卷第4期