教育不是灌輸,而是點燃火焰

陳銀

著名的教育家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。傳統的教學方式是在“教教材”，教師注重的是學生對教材內容的理解、掌握的情況和程度。從備課到上課再到評價，整個過程所關注的都是“完成了哪些教學內容，學生掌握了多少，考試能得幾分等”。教師把教材當成學生學習的唯一對象，學生被老師牽著鼻子去“學教材”、“鉆教材”甚至去“背”教材，教學變成了“教死書”和“死教書”。在這種以傳授知識為中心的教學方式里，學生成了被動接受知識的容器。極大地挫傷了學生學習英語的積極性，也使英語教學失去了其應有的活力和生命力?！队⒄Z課程標準》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，要讓學生成為課堂的主人，教師的教學內容、活動創意皆要以“學生為本”，將傳統的“要我學”改變成學生積極主動參與式的“我要學”，從而使學生的主體地位得到真正的體現。

案例一《Fun with English》 9A Unit5 Films

Comic strips & Welcome to the unit 教學片斷……

(畫面上呈現張藝謀導演拍電影的場面。)

T：Do you know who he is?

Ss: Zhang Yimou. (Ss 回答異口同聲。)

T：Yes, he is Zhang Yimou. What does he do ?

S1: He is a director.(一個學生迫不及待地發言。)

T：（問全班同學）Is he an actor?

Ss: (響亮地)No, he is a famous director.

T: Yes, you are all right. He is a famous director in China and also in the world. And now he is making a film. Oh, what is he saying?（屏幕呈現出導演術語。）

T: Can you guess the meaning of these expressions?

(伴隨圖畫，學生容易猜出一二來，但不是很確定。)

T: You may help each other. Only two minutes for you. Be quick, please.

(學生們Work in pairs, 兩兩交流，很快統一了意見，說出了答案。)

T: Good, you have known what a director should say. But, what would you like to be in the future, a director or an actor/actress? Make your dialogue with the information on Page 81. Part B can give you some help. Work in pairs, please. (學生針對教師提出的問題開始兩兩對話，教師巡回給予傾聽、肯定、幫助并鼓勵學生們盡量多說幾句。)

T: Now, which pair wants to act out the dialogue? (教師隨機點了兩對學生來展示對話，其中有位學生將would like to do句型和would rather do句型混淆了。)

T: Who can find a good way to tell the differences between the two structures? (幾個學生提出了自己的想法后，教師給予肯定，然后再總結出正確的幾種區分方法。)

在這個案例中老師精心地設計主題活動來發揮學生的主體性。

案例二：《Fun with English7》A Unit3 Let?蒺s celebrate

Welcome to the unit教學片斷:

Presentation and practice

教具：用Flash制作的電子日歷課件。

教師請一名學生到前面來演示日歷。

S: (第一次點到1月1日)What day is it today?

S1: New Year?蒺s Day.

S: (第二次點到6月1日)What day is it today?

S2: Children?蒺s Day.

T: Do you like Children?蒺s Day? Why do you like it?

S: We are going to have a party for Children?蒺s Day.

T: So we are going to the supermarket to buy things for the party.

教師按課件的呈現順序，帶領學生復習以前學過的知識：

1.課件呈現出超市場景：里面的物品和價格。面對超市的商品，教師用提問的形式帶領學生復習句型What do you need?

2.學生繼續演示電子日歷，翻到9月10日，復習Teacher?蒺s Day。

3.學生繼續演示電子日歷，翻到10月1日，復習National Day。

4.接下來學生點到了10月30日，課件上顯示的是today。

T: Today is the 30th of October. (電子日歷翻到10月31日)

T: What?蒺s the date of tomorrow?

S: 31st of October.

T: Wow! It?蒺s Halloween tomorrow!Do you know Halloween?

S: Yes!(Ss answered excitedly.) (教師出示準備好的Halloween的資料和圖片，同時出現Halloween的物品單詞，如mask, pumpkin, lantern等。學生看圖片，并學習new words。)

T: We are going to have a Halloween Party today. I would like to buy some wonderful things for the party. But I don?蒺t know what kinds of things you like best. So now you please work in groups and discuss what you want most. (生生問答加上師生問答形式把整個課堂的氣氛充分調動了起來。)……

從上面的案例我們不難看出，學生成為學習的主體在這些教學片斷中體現得比較充分，無論是學生自己演示電子日歷，還是分組討論，學生在英語學習過程中真正地成為學習的主體。在課堂教學中老師的任務是幫助、建議和指導，而學生才是學習的主體，放手讓學生自己觀察、分析、判斷、質疑、尋找解決問題的答案。教師要從知識的傳遞者、灌輸者轉變為學生主動構建知識的幫助者、促進者，應當在教學中采取全新的模式、教學方法和教學設計手段，徹底摒棄以教師為中心的、重知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式。大膽啟發學生主動、自覺、高效地學習英語。