多種輸入方式促進初中生理解語篇

李秋紅

一、問題的提出

閱讀教學在英語課堂教學中一直占據著重要地位，有很多學者提出了閱讀與寫作的互動性，通過構建閱讀與寫作的互動模式，提高學習者的閱讀與寫作技能。

其實，隨著時間的推移和科學技術的發展，尤其是多媒體技術在教學中的應用，“教學過程已經成為一個以學生為中心，利用課堂和課余時間，通過各種教學設施科學條理地呈現相關知識信息并促進學習者知識建構的動態非線性交互過程?！惫P者認為在閱讀教學中，我們可以在單一的書面文字閱讀輸入的基礎上，利用多種輸入方式調動學習者的諸多感官，促進他們對語篇的理解。

二、理論依據

1.圖式理論和雙碼理論

現代閱讀理論認為外語閱讀過程是一個復雜的、主動的、讀者與作者之間雙向進行的交流過程。而“圖式理論”（schema theory）強調的就是交互作用。該理論認為，人們關于世界的知識，是由于大腦中有抽象的圖式存在，而圖式是我們日常生活中通過反復的活動經歷才熟識的。因此說，閱讀過程就是一個讀者被激活相關圖式與閱讀材料之間的雙向交流過程。

雙碼理論（Clark & Paivio 1991）認為，語言理解的過程，就是啟動語言信息處理過程和非語言信息（如表情、手勢等）處理過程。也就是說，在閱讀過程中，利用多種輸入方式展示信息，可以使學生在接受語言信息的同時，通過接受非語言信息來理解語篇。

2.青少年身心發展的特點

初中生處在一個跳躍性的思維發展時期，他們具備了最基本的英語閱讀基礎，同時也最易于接受新事物。因此，在初中階段嘗試利用多種輸入方式來促進學生語篇理解能力的提高，對于學生的英語后續學習具有很重要的作用。

三、教學實踐中的嘗試

外語教學過程是一個動態的過程，要求教師、媒介和學習者之間互相影響，彼此合作。這就要求教師在閱讀教學過程中應針對不同的教學對象和教學內容，設計相應的教學方法和思路。在教學實踐中，筆者根據不同的語篇內容嘗試使用以下幾種多媒體輸入方式。

1.圖像視頻、字幕和視聽相結合的輸入方式

這種輸入方式類似于讓學生觀看帶有字幕的英語影視片。它最大的優勢是為學習者提供了語言運用的真實情境和與語篇內容相關的背景知識，能夠激活學生的相關圖式，為全面理解語篇內容打下基礎。

例如，《牛津初中英語》（譯林出版社）8A Unit6 Reading A部分An earthquake survivor?蒺s home page是以第一人稱的語氣講述的在臺灣大地震中的親身經歷。筆者從網絡上找到了關于臺灣大地震的新聞報道。筆者在剪輯的過程中，有意識的保留了和閱讀文字材料提供的信息內容相關的畫面，如：地震前（There was a big noise. People became frightened and screamed.）、地震中（People ran in all directions. Pieces of glass and bricks fell down.）和地震后人們的施救畫面等。這樣，就實現了圖像視頻、字幕和視聽同步進行，使動態的視頻圖像對語篇理解起到了恰到好處的輔助作用。

2.圖表、字幕和視聽相結合的輸入方式

如前所述，閱讀過程并非簡單的單向處理，要么自下而上，要么自上而下，是讀者和讀物相互作用和交流的過程。因此，在閱讀教學過程中，教師可根據教學內容，設計不同層次的教學任務，幫助學生充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習方法和學習策略。

例如，《牛津初中英語》（譯林出版社）9A Unit6中Reading A部分的Murder in Valley Town是一篇關于謀殺案的報紙新聞報道。筆者在教學過程中按照語篇內容特點，在實現字幕試聽輸入的同時，對第一至第六自然段兩條交叉線索選用并列式圖表的方式：

當然，語篇內容決定圖表的形式，為了達到更佳的理解效果，我們需要不斷設計出豐富多彩的圖表形式。

我們應努力豐富輸入方式，將無聲的書面文字和有聲的語言、多樣的圖表、生動的形象結合在一起，激發學生的閱讀興趣，引導學生掌握一定的閱讀策略和提高閱讀速度，促進學生實現多種感官互補，整體提高學生的閱讀能力。