新課改下高中英語教學語言“五要訣”

劉紅

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”這就意味著教師的語言技巧決定課堂教學活動的效率，而這種技巧的關鍵就表現在教師是否能巧妙的運用語言技能。筆者根據多年的高中英語教學經驗，從以下幾個方面對教師如何掌握更多的英語課堂語言技巧進行了初步探討。

一、準確性

英語教師語言的準確程度直接影響著學生學習英語的質量，所以教師在傳授知識時必須準確無誤。在條件允許的情況下，教師要用英語授課，在適當的時候用中文進行必要的解釋。所以，英語教師如果有一口標準流利的口語，不僅是學生的一種享受，也是自身的一個進步。但是在我們的日常課堂中還是會聽到因為次序不對或者用詞不當而出現一些不規范語言的現象，例如“Can you tell me what do you mean?”,“Pay attention to blackboard.”, “你Answer my question.”雖然口語不要求像書面語那么嚴謹，但教師的一言一行時刻都會給學生帶來潛移默化的影響。如果這些不規范的課堂語言沒有及時改正，那么對學生所產生的影響將會是長遠的。

二、精煉性

1.指令語言精煉

教師在發出指令時盡量使用簡單易懂的句子，避免復雜過長的從句。例如，要學生起來回答問題時可以直接這樣表達“Who can answer the question?”只有通過這些清晰易懂的指令語言，學生才能更好地理解教師的意思，跟著教師的課堂設計走。

2.問題針對性欠明確

如在教授高中英語牛津版教材模塊二Unit 1 Tales of the unexplained時，有位教師的導入問題是這樣設計的：“In your opinion, what is the most beautiful thing one can experience? Why?”雖然問題中的the most beautiful thing可以解釋為“最美妙的事情”，但和標題中的unexplained（無法解釋的、神秘的）一詞意思有偏差。所以，學生在討論時不容易將兩者聯系起來，這樣教師還要另花時間將學生的思維帶回到本課的主題。

3.對學生不夠信任

一些教師在聽到學生回答之后，即使答案是正確的，也往往自己再重復一遍，似乎進行權威論證一般，讓學生覺得老師說的才能是標準答案。這其實是對學生的理解能力和語言表達能力的不信任，久而久之，一方面學生在回答問題時得不到充分的肯定，挫傷了他們的積極性；另一方面學生知道老師反正還會重復一遍，只注意老師的語言，而對于其他同學的回答不注意傾聽。使得整個課堂只聽得到教師的聲音，沒有師生之間的互動。所以在課堂中，教師有時候不需要講得非常詳細，對于一些需要疑問或強調的地方，可以問一問“Do you understand?”(能明白嗎？)。

三、啟發性

教師的語言不僅是向學生傳遞思維的工具，更要運用自己啟發性的語言去開發學生的思維。這就要求英語教師在課堂上要有所側重，把一些關鍵點或者學生易錯的地方，用具有誘導性的簡潔語言去啟發，鼓勵學生去質疑和思索，讓學生能夠在教師的啟發引導下學會自己發現問題并解決問題。例如：我在教授定語從句時，要學生們先區分這兩句話：Put the book where it was.和Put the book in the place where it was.讓學生們自己找出不同的地方，再指出哪個是定語從句，以及定語從句有什么特點？同時，語言的啟發性還體現在用教師自己的情緒來感染學生，只有用真摯的感情加上生動的語言才能引發學生的共鳴，真正啟發學生的思維。

四、趣味性

英語中的“humor”，是“風趣、幽默”的意思，這個詞的原意是“起潤滑作用的液體”。那么師生之間也需要這種使課堂氣氛活躍的“液體”，這種“液體”就是教師風趣幽默的語言。幽默的教學語言會讓學生的注意力高度集中，在課堂上一直保持旺盛的精力和高昂的情緒，進而形成良好的課堂氣氛。例如：我在教授非限制性定語從句時，讓學生先翻譯一句話：His mother, who loved him very much, died in 1999. 然后再讓學生比較：His mother who loved him very much died in 1999.學生聽后，笑著問：他到底幾個媽媽呀？

五、激勵性

有效的英語學習必須依靠學生在課堂上對教學活動的積極參與，而課堂提問又是英語教學時必不可少的教學手段。在課堂上對學生進行合理地提問，可以有效地啟發學生的思維，同時提高學生的獨立思考能力。教師在提問時要注意面帶微笑，提問的語言要簡單易懂，避免長的從句。如有學生回答正確，教師要及時給與表揚。如“Congratulations”、“Good”、“Great”、“Excellent”、“Good job you have done”、“Not bad”等等。如果學生回答不全面或是沒有考慮清楚，教師也應該委婉地說：“Your answer is not much satisfactory, but it?蒺s creative!”或者“The answer is not far away.”這樣學生也不會因為沒有回答好問題而自尊心受挫。

總之，課堂語言不僅是一種師生之間交流溝通的工具，也是一門藝術。英語教師要不斷提高語言的表達能力，開發英語課程資源，從而喚起學生學習英語的靈性，有效提高英語教學質量。