在交際互動中培養語法技能

馬會敏

【摘要】本文從在交際互動中培養語法技能的依據，交際互動培養語法技能的特點及步驟三個方面闡述了在交際互動中培養語法技能的可行性。

【關鍵詞】交際互動 語法技能 依據 特點 步驟

長期以來，對于語法課究竟如何上才能讓學生學起來既感興趣，又能牢固掌握知識。英語教學界對于這個問題長久以來都是眾說紛紜。本人通過多年的教學探索和實踐發現，應該在交際互動中傳授語法知識，培養語法技能。交際互動需要在教學過程中創設某種生動具體的場景以促使學生利用所掌握的技能進行交際，因此，在真實情景中學習語法可以達到水到渠成的教學效果。

一、在交際互動中培養語法技能的依據

(1)現行教材編寫的主要特點

現行教材的編寫改變了傳統落后的教學模式突出了整體性、科學性、實踐性和交際性，各個模塊之間既相互聯系，又相對獨立，自成體系模塊中的語言知識 根據語言教學的規律安排順序，由易至難，從簡單到復雜。語法技能的訓練體現了循序漸進，循環遞進的特征。所學內容都是學生非常熟悉或有所了解的內容，大都是學生感興趣的話題，在教學的場景中學生有話可說，有利于培養學生的語言技能，學習技能及生活技能，學會在整個學習過程中，如何有目的、有計劃地安排學習活動，并通過自我評價來調整自己的學習進程，從而達到最佳學習效果；學會爭取更多的交際機會，利用各種渠道使用英語傳遞信息，培養口頭表達能力、交際過程中的溝通能力和人際協調能力。

(2)英語教學指向

教學是師生的之間的交流互動，作為教學主體的老師和學生是平等合作的互動關系。學生是學習任務的承擔者、實踐者。學生學習外語主要依靠自己直接與英語信息源（所學材料）發生作用，教師是指導者、助學者和引路人，他們通過優化教學過程，提高學生的學習效果，教學過程就是通過師生雙方的互動實現的。雙方的認知活動是相互依存、相互作用的。因此，我們應使師生之間的交際互動達到最優化。在語法教學過程中牢牢把握方向，明確英語教學的核心目的就是交際，即：在教學過程中，學生既要掌握語法知識，又要培養自己的交際能力。

(3)高考導向

歷年有關語法的考題，大都是以語境的形式考查的，學生只有正確的理解了語境，才可能選出最佳答案，由此可見，語法題的的考查體現了語法知識與語境的結合；其次還體現在閱讀理解方面。在閱讀方面所體現的不足之處，就是缺乏對語境分析、理解的能力，導致學生失分較多。高考要求語言知識教學和交際技能訓練相結合。特別是近年來，高考試題堅持把測試的基本點放在語篇上，語篇可以是一句話，也可以是一長篇文章，無論哪種形式，他們都具有目的性、完整性、連貫性、場景性的特點。這就說明了理解語言、應用語言交際是考試考查的重點，也是我們英語教學的核心，即：既要掌握語言知識，又要培養學生的交際能力。

二、交際互動培養語法技能的特點

交際互動需要兩個主要途徑，即輸入與輸出。研究表明，語言的輸入要達到一定的頻率才會有語言習得，可理解的語言輸入是語言習得的關鍵。在課堂教學中，語篇為語言的輸入作了鋪墊。教師要做的就是激發學生對已掌握的語言知識進行必要的梳理并加以操練使之得以有效地輸出。特別注意在操練中，應該堅持有錯必糾，即:糾正學生的知識性錯誤，如果學生認識不到錯誤，久而久之就難以改正。同時，如果學生在課堂上由于疏忽而造成的錯誤就不必糾正，因為他們可以自糾，過多的糾正會影響學生的交際行為。此外，我們進行語法教學的目的是讓學生能夠在交際時使用正確的語法知識。因為我們所進行的語法教學所關注的并不只是掌握語法知識本身，而是如何在創造想像的特定場合中，讓學生運用所學語法形式進行交際。

三、培養語法技能的步驟

著名認知心理學家安德森（Anderson,1985）把知識分為兩類：一類是陳述性知識，另一類是程序性知識。他提出技能學習分三步：第一步是獲得陳述性知識；第二步是把陳述性知識程序化；第三步是使程序化知識自動化。

以虛擬語氣為例。先讓學生掌握虛擬語氣的概念、常見類型，然后用例子來說明虛擬語氣的用法。學生掌握這些知識后，教師就提供各種類型的練習題供學生練習。練習題的類型可以包括模仿練習、操練、改寫句子、翻譯句子或者是用所給的動詞的適當形式填空。經過這種操練，學生對虛擬語氣的用法進一步得到鞏固。

我們知道學習語法的目的在于交際，而不只是掌握現成的語法規則，因此，應給學生創造場景，讓學生在真實情景中鞏固虛擬語氣的用法，以此達到自動化，達到了學習英語的目的。

綜上所述，我們應該在吃透新課標的基礎上，將交際法則運用到英語教學之中，用生動有趣的話題調動學生的參與意識，激起學生的興趣，達到教學的最佳效果。

參考文獻：

牛津高中英語《教師教學用書(8)》