播音主持藝術專業教育的根本問題

薛 天

(平頂山學院,河南 平頂山 467002)

截至2009年,全國已有上百所高校開設了播音主持專業，每年的畢業生由20世紀80年代的數百人增加到現在的萬余人。

中國的廣播電視傳媒行業方興未艾，日益繁榮，面臨難得的發展契機。而高校培養的播音主持藝術、廣播電視新聞、廣播電視編導專業的畢業生卻遠不能滿足媒體行業的要求，反而非科班出身的人占領了媒體行業的主力，我們不難發現很多優秀的播音員、主持人并不是學播音主持出身的，這些現象不得不引起社會的反思：我國的教育制度究竟存在什么問題？筆者本著對播音主持專業教育的強烈關注思考，在這里就本專業的定位展開討論，并提出以分類實驗室為核心的職業化教育是成功的關鍵。建立和完善播音主持專業的職業化教育體系是當今應該著重關注的事業。它直接關系到我國新媒體行業的未來走向和新一代播音員主持人的生存能力。

一、對播音主持專業教育的定位

1.現有的教育體制不利于播音主持專業教育的發展

就宏觀的范圍來說，中國的應試教育體制特別是初、中級教育不利于培養科學技術以外的人才，尤其是藝術人才。一方面，高等教育的應試體制把一批有藝術天分的人才拒于高等學校的門外；另一方面，按部就班、循規蹈矩的學生們每年要浪費很多時間去學習很多與職業不相干的知識。上大學之前主要的知識結構是數理化、哲學政治，上大學之后這個知識結構的主體并沒有明顯的變化，他們所受到的相關藝術及專業的教育實在太少。一般來說，大學畢業生要工作3—5年之后才能慢慢走上一個合格播音員或主持人的軌道，這對于新聞單位而言無疑是一筆巨大的成本。

中國的播音主持藝術專業教育亟待找到一個正確的定位。目前行業的從業人數日漸增長，但優秀作品和優秀播音員主持人的比例卻在下游徘徊。中小學生應該擁有更多的機會去了解各個不同行業的工作，而不能只埋頭于書本。學校與社會的互動正是國內基礎教育所缺少的一環。很多學生到高中畢業還不知道自己要干什么，難怪我們很難找到對這項工作充滿激情的學生。致使大部分學生上大學選擇播音主持專業是因為這個專業的文化分數線比較低，而不是出于對這個行業的了解和熱愛。

中國傳媒大學播音主持學院付程教授在2001年指出，學校的專業教育使得培養出的人才基礎扎實，學養豐厚，業務方面也有相當的優勢。但畢業生基礎相對薄弱，知識面偏窄，后勁不足；課程設置不合理，教學方式主要是“單向式”、“灌輸式”，專業教師不足等問題……[1]付程老師肯定了學校專業教育在培養播音員主持人上的優勢和方向，認為需要調整的只是專業教育中的具體問題。

2.播音主持以職業教育為核心

什么是職業教育？簡單的一句話：職業教育必須以培養專業的從業人員為主要目的。如果把職業教育理解為培養技術工人，也是錯誤的。今天，發達國家的高等職業教育已經非常成熟，是社會發展的動力和經濟支柱之一。有別于普通教育，職業教育具有很強的針對性，它是根據每一個不同職業的需求而設立的教育系統。今天中國所缺乏的正是一個直接服務于社會的職業教育體系。職業畫家、職業建筑師、職業律師、職業醫生等從事的工作領域都非常專業化，專業化的教育是從業的基礎。如果有人想做一名小學教師，不論他有多高的學歷，也必須受職業教育的專業訓練才具備資格。作為一名播音員或主持人，要滿足行業的職業要求，必須從技能、思想觀念、行為準則上達到從業標準。

二、播音主持生源、人才的選擇

1.為什么中國的教育系統不能培養好的播音員和主持人

播音主持職業教育的前提是對人才的選擇。選擇適合于播音或主持、富有藝術潛力和充滿激情的青年學子，讓他們有機會受到良好的教育無疑是中國高校的一項重要責任。然而，目前中國的高考制度限制和扼殺了許多優秀藝術人才的潛質，因為高考是按照科學和文化的標準來選擇人才，而不是按藝術的標準選擇人才，很多藝術人才由于文化分數不過線而無法越過大學的門檻，這對中國的藝術行業，對中國社會都是很大的損失。

常聽人嘲笑西方大學的入學考試門檻很低，殊不知其中的奧秘。降低文化考試的要求，相應的就提高了對特殊才能的要求，給了更多不同類型的人才一個機會，讓具有藝術修養和豐沛創造力而數理化基礎薄弱的學生有機會進入大學，受到良好的教育。在中國，高考制度顯然選擇了數理化成績方面的佼佼者，然而數理化優秀，同時藝術思維也活躍的人才非常稀少。

2.培養好的藝術家要從兒童開始

對于一個藝術家來說，如果好奇心和創新意識在小的時候得不到發揮，也許他的藝術生命就永遠不能開花結果。盡管通過努力可以學到很好的技術，然而藝術思維的建立會十分艱難。兒童是播音主持行業的未來，這一點也沒錯。今天似乎大多數的中國人都知道中小學教育太過殘酷，然而大家都異口同聲地認為“沒辦法”。真的沒辦法嗎?如果大家改變一下錄取標準，多重視一些交流能力，多培養一些藝術技能和想象力，多增進孩子們的責任心和社會意識，這一切將會大不一樣。

我們都知道播音主持在錄取環節中有面試，在面試中學生直接表現的就是外貌氣質和聲音氣質，這些資源有部分是先天的，但也需要后天的努力，比如語音面貌，是可以通過努力改善的。在大學的教育過程中出現很多學生由于地理位置的影響，普通話出現了改正困難的問題，已經有十幾年的語言習慣，改正起來確實不容易，那么試想，如果學生從小就使用標準的發音方法，養成良好的發聲習慣，這就奠定了非常堅固的基礎，以后如果選擇從事播音主持方面的工作，將會事半功倍。

三、設立以分類實驗室為核心的教育體系

1.為什么要設立分類實驗室

2004年，上海戲劇學院主持人專業創始人孫祖平教授根據10年的辦學經驗指出：“節目主持人不是一個純粹統一的職業，而是一個由不同職業構成的工種概念，而我們卻把這些從事各種不同職業的人士看成純粹的同一種人。” “10年主持教育的最大失誤在于沒有分門別類地培養電視節目主持人。”[2]孫祖平的觀點較單純地控制規模又近了一步。

2006年北京師范大學博士生馬菂提出要對主持人進行類型化培養，他指出按照節目類型屬性分類，但沒有明確提出按哪一種方法分類培養主持人，也沒有考究現有播音主持專業是否有能力來進行分類培養。他指出了問題，提出了一個模糊的解決方向，但并沒有提供真正的解決方案。[3]

目前播音主持教育存在的問題表現在：(1)課程設置落后于用人要求的變化。二十多年來中國播音主持專業的發展變化是突飛猛進的，從技巧運用、語態到形象塑造、節目形態，每三五年都會有明顯變化；近幾年實際工作中越來越需要綜合素質好、綜合能力強、某一方面或幾方面又很突出的播音員主持人，而播音主持專業的理論總是大大落后于實踐的發展；課程設置又是基于理論的形成，自然又落后于理論的進程，故而課程設置與播音主持的實際發展是明顯脫節的，通過這種教育培養出的人自然就落后于實際需求的標準了。比如說“怎樣主持雜志型節目”、“怎樣搞好深度報道” 、“怎樣進行熱點調查”、“怎樣提高談話節目品位”、“怎樣主持現場娛樂節目”、“怎樣駕馭現場直播節目”等話題，專業課程中多沒有完整成熟的內容，而實際工作中已經成了重點考慮的課題。實際中需要的許多知識與技能在學校學不到, 到崗位上自然不能適應。(2)教育能力弱化，教育方式僵化。首先是理論水平和實踐經驗的欠缺或不匹配，導致學生實際技能的欠缺；其次忽視思想品德、政治理論的教育。這方面的課很少，或把這些課作為考查課、選修課，導致學生的思想品德、政治理論在在校幾年中少有長進；再次，教學目標空泛，教學手段較為單調，教學氣氛缺乏生動和互動，雷同于一般教學模式。(3)校園氛圍與廣電工作節奏的差異較大。大專院校的學習相對于中小學輕松得多，各方面管理相對寬松，使得象牙塔中的學生壓力很小，生活節奏很慢，校園氣氛很悠閑，甚至有些散漫。而廣播電視工作是新聞工作，包括播音員主持人在內的人員，精神常處于警覺狀態，工作講究準時準點、爭分奪秒，作風要求不怕苦不怕累、認真細致、快速靈活。很顯然，在校園的悠閑環境中生活幾年的人，容易養成許多散漫的作風和習慣，以后不是每個人都能適應廣播電視工作的節奏和氛圍的。

因此，要想提高播音主持專業學生的專業能力，就要從培養方式上作根本的改革。

2.如何設立分類實驗室

那么該怎樣設立分類實驗室？筆者認為可以分為三類。播音就是播音，主持就是主持，他們的培養方式明顯是不一樣的，主持里面又可以分為新聞主持和綜藝主持。綜上所述，可以分為播音實驗室、新聞主持實驗室、綜藝主持實驗室。

在培養內容上，播音注重普通話語音、口腔控制方面；新聞主持注重新聞感知能力、思維邏輯能力、語言表達能力方面；綜藝主持注重才藝綜合能力、應變能力、現場控制能力方面。由此我們也可看出，如果把他們放在一起，混合培養，是顯現不出各自的特點的。

對學生而言，讓他們根據自己的特點重點學習，培養真正的一技之長，能在以后行業分類中選擇時有目標，不至于很盲目，走出校門之后能給自己以正確的定位。

但是很多高校認為設立分類實驗室造價太高，程序太復雜，又不知道效果是不是和預想的一樣。由于播音主持藝術專業的實踐性很強，使得開設此專業的高校需要具有完備的硬件設備，基于這樣的問題，筆者推薦在同一個地市的高校可以聯合起來做一個完整的分類實驗室，共同使用，等技術和人員成熟之后可以分別再設立自己的實驗室。

[參考文獻]

[1] 付程.21世紀對播音主持藝術教育專業的要求[J].現代傳播，2001(1)：115-120.

[2] 孫祖平.中國主持人專業教育問題探究——兼上戲主持人專業十年辦學思考[J].上海戲劇學院學報，2005(4)：76、73.

[3] 馬菂.論節目主持人類型化培養[J].現代傳播，2006(2)：131-133.

[4] 謝鯉蕊.實施形體教育的基本價值初探[J].重慶三峽學院學報，2008(5)：142.