素質(zhì)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要途徑

周璟璐

(重慶醫(yī)科大學(xué)附屬兒童醫(yī)院，重慶 400010)

一、素質(zhì)與人才

(一)素質(zhì)內(nèi)涵

素質(zhì)是在人的先天固有的稟賦條件(即人的先天生理?xiàng)l件)基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天教育和社會(huì)環(huán)境的影響，由知識(shí)內(nèi)化而逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。人的素質(zhì)可概括為政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

從對(duì)“素質(zhì)”概念的表述中，我們可以得出如下的認(rèn)識(shí)：首先，素質(zhì)不是與生俱來的，它是教化的結(jié)果，是在后天教育和社會(huì)環(huán)境的影響下逐步形成、發(fā)展和完善的，也就是說，素質(zhì)是可以培養(yǎng)、造就和提高的，這就為素質(zhì)教育提供了可能，同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)——即用什么理念、方法、途徑去培養(yǎng)人的素質(zhì)。其次，知識(shí)(包括由學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐獲得的)是素質(zhì)形成、發(fā)展和提高的基礎(chǔ)。但具有知識(shí)不等于具備較高的素質(zhì)，知識(shí)需經(jīng)內(nèi)化并形成相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，才會(huì)升華為素質(zhì)，這樣一個(gè)內(nèi)化過程，既要發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性通過實(shí)踐去認(rèn)識(shí)自我和改造自我，也需要教育的引導(dǎo)和催化。第三，素質(zhì)作為心理品質(zhì)，具有理性特征，它以人格的作用外化調(diào)控、駕馭個(gè)人的行為，影響和決定著一個(gè)人對(duì)待外界和自身的態(tài)度，素質(zhì)的高低影響并決定人的發(fā)展水平。因此，創(chuàng)新人才必須具有較高的素質(zhì)，才能使自己的創(chuàng)造活動(dòng)取得成功。

(二)人才的內(nèi)涵

學(xué)者認(rèn)為，對(duì)人才這一概念的詮釋，應(yīng)包括四個(gè)方面的要素，一是才識(shí)學(xué)問能力，二是創(chuàng)造性，三是品德，四是對(duì)社會(huì)歷史的作用。由此，對(duì)人才這一概念可作如下概括：人才是指具有較高智力和才能，精明能干，富有創(chuàng)造性并能進(jìn)行某種創(chuàng)造性勞動(dòng)，品德高尚，對(duì)社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的人。

上述人才的概念包含了人才應(yīng)具備的四個(gè)方面的要素，具有較高的智力和才能，精明強(qiáng)干，是人才的智能標(biāo)準(zhǔn)；具有高尚的品德，是人才的道德標(biāo)準(zhǔn)；具有創(chuàng)造性并能進(jìn)行某種創(chuàng)造性勞動(dòng)，是人才的本質(zhì)特征；對(duì)社會(huì)進(jìn)步做出較大貢獻(xiàn)，是人才的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，也是人才本質(zhì)特征的最集中體現(xiàn)。

二、素質(zhì)教育與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的關(guān)系

(一)創(chuàng)新性人才必備高素質(zhì)

創(chuàng)新性人才不同于一般人，他們是人群中優(yōu)秀的精華部分，他們應(yīng)該具備較高的綜合素質(zhì)，在諸多素質(zhì)中，政治思想素質(zhì)是首要素質(zhì)，創(chuàng)新素質(zhì)是核心素質(zhì)。

在創(chuàng)新人才必備的諸項(xiàng)素質(zhì)中，政治素質(zhì)是成才的導(dǎo)向性素質(zhì)，它決定一個(gè)人成才及發(fā)展的方向。思想道德素質(zhì)是重要素質(zhì)。高尚的品德使人才的創(chuàng)造力在崇高的人生奮斗目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)和監(jiān)控下，得到最大限度的開發(fā)、展示和利用，并使其創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步，從而使自己成為社會(huì)需要和認(rèn)同的、對(duì)社會(huì)發(fā)展具有價(jià)值的創(chuàng)新性人才。較高的科學(xué)文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力素質(zhì)是創(chuàng)新人才進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的必要條件。健康的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)是創(chuàng)新人才進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)新素質(zhì)是創(chuàng)新人才進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的充分條件，因?yàn)榫哂袆?chuàng)造性，智慧和才能才得以充分體現(xiàn)，才有可能在一定的領(lǐng)域有所創(chuàng)造和發(fā)明，人才對(duì)于社會(huì)的核心競爭力的作用才得以體現(xiàn)。人才的本質(zhì)特征是創(chuàng)造性，所以創(chuàng)新素質(zhì)是創(chuàng)新人才必備的核心素質(zhì)。

(二)高素質(zhì)需經(jīng)教育養(yǎng)成

人的素質(zhì)非與生俱來，需在后天教育和社會(huì)環(huán)境影響下，經(jīng)過不斷的自我改造和完善逐步形成。創(chuàng)新人才所需的高水平的綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展，也必然遵循這樣的客觀規(guī)律。

創(chuàng)新素質(zhì)是創(chuàng)新性人才的核心素質(zhì)，人的創(chuàng)造性是人的本質(zhì)屬性。實(shí)踐性是馬克思主義作為科學(xué)的世界觀最顯著的特點(diǎn)。馬克思主義經(jīng)典作家從實(shí)踐是人能動(dòng)地改造客觀世界的對(duì)象性活動(dòng)，是人的存在方式，是社會(huì)生活的本質(zhì)出發(fā)點(diǎn)，指出了人的實(shí)踐活動(dòng)就是人對(duì)其生存環(huán)境及其自身改造的創(chuàng)造性活動(dòng)。通過創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，人類在不斷優(yōu)化，改善外部的人化世界的同時(shí)使人的新質(zhì)不斷呈現(xiàn)，人的素質(zhì)也就會(huì)更為豐滿、全面和完善。但創(chuàng)造性是人類所共有的一種潛能。人的這種潛能需要開發(fā)、提升，并通過實(shí)踐才能得以形成實(shí)際的創(chuàng)造力。這種潛能的開發(fā)和創(chuàng)造力的提升，則需要教育的啟迪、訓(xùn)練和強(qiáng)化。

人的創(chuàng)造素質(zhì)的形成和發(fā)展不僅需要教育，還必須將所受到的教育內(nèi)容內(nèi)化，形成自我認(rèn)知并最終形成自己相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，即人格。內(nèi)化過程需要外界教育的引導(dǎo)和催化，更主要依靠受教育者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在認(rèn)識(shí)和改造外部世界的同時(shí)認(rèn)知和改造自己。

(三)素質(zhì)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要途徑

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)為主要內(nèi)容和目的的教育。素質(zhì)教育是依據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要和人的全面發(fā)展的自身需要，以全面培養(yǎng)和提高受教育者的素質(zhì)為根本目的，以尊重受教育者的主體和喚醒受教育者的主體能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，注重開發(fā)人的潛能、確立人的主體性的教育。在人才培養(yǎng)的過程中，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，其追求的是人本質(zhì)上的變化。

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)的教育活動(dòng)。創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格等。創(chuàng)新素質(zhì)是構(gòu)成人的各方面素質(zhì)的重要組成部分；其對(duì)于創(chuàng)新人才來說，是關(guān)鍵的素質(zhì)。創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是開發(fā)人才的創(chuàng)新性潛能，培養(yǎng)和提升人才的創(chuàng)新素質(zhì)的教育。

綜上所述，從概念范圍來說，素質(zhì)教育包含創(chuàng)新教育；創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。思想品德、科學(xué)文化、身心素質(zhì)的提升是一個(gè)漫長的過程，這個(gè)過程是人的主體性發(fā)揮作用的過程，是受教育者主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過程，是一個(gè)受教育者自我改造和自我完善的過程。通過這個(gè)過程，人的新質(zhì)不斷生成，人格不斷完善，也就是一個(gè)自我創(chuàng)新的過程，通過不斷的創(chuàng)新活動(dòng)得以實(shí)施和完成。不難看出，創(chuàng)新素質(zhì)是人才素質(zhì)高低的重要標(biāo)志，是人的綜合素質(zhì)的關(guān)鍵素質(zhì)。創(chuàng)新教育著力提高人的關(guān)鍵素質(zhì)，因而可以說是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。同時(shí)我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，人的創(chuàng)造素質(zhì)的形成和發(fā)展，受著其它綜合素質(zhì)水平的影響，其它素質(zhì)的發(fā)展水平，同樣會(huì)影響創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展水平。因而，創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該是綜合素質(zhì)全面發(fā)展的系統(tǒng)工程，素質(zhì)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要途徑。

三、推進(jìn)素質(zhì)教育，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑

(一)確立素質(zhì)教育的理念是先導(dǎo)

理論先進(jìn)是行動(dòng)先進(jìn)的前導(dǎo)。切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，教育者必須確立素質(zhì)教育的理念，確立以提高受教育者素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展并符合社會(huì)發(fā)展需要為根本的教育目的，確認(rèn)并尊重教育者的主體地位，注重受教育者主體作用的發(fā)揮，注重受教育者潛能的開發(fā)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和健全人格的塑造，通過強(qiáng)化創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵性突破。

(二)構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的教育體制是根本

1.推進(jìn)教學(xué)模式的改革

切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，就應(yīng)樹立以學(xué)習(xí)和研究為中心的教學(xué)觀念。要改變過去受教育者被動(dòng)接受的由教育者單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式為“雙向互動(dòng)”模式(即教育者和受教育者雙主體模式)。不僅要讓受教育者接受知識(shí)的傳授，更多地要給受教育者以啟發(fā)，讓他們參與研討和獨(dú)立思考，更注重他們科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練和開發(fā)；不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”；不僅要使學(xué)生會(huì)“照搬”，更要使學(xué)生會(huì)研究和創(chuàng)造，變“授人以魚”為“授人以漁”。

2.推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革

以激發(fā)創(chuàng)新潛能和提升創(chuàng)新素質(zhì)為原則，把基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，把課程的規(guī)范化與多樣化、個(gè)性化統(tǒng)一起來，注重科技與人文的統(tǒng)一，多學(xué)科知識(shí)相互滲透的統(tǒng)一，著力于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的提升。

切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，就應(yīng)改革為培養(yǎng)單一知識(shí)技術(shù)型人才而設(shè)置的課程設(shè)置，一是課程設(shè)置要堅(jiān)持有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理化和專業(yè)口徑寬的原則，為學(xué)生今后融匯知識(shí)，更新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；二是合理精簡課程，讓學(xué)生有更多時(shí)間參加實(shí)踐和從事有興趣愛好的研究，提高其實(shí)際工作能力和開發(fā)其潛能。

3.推進(jìn)教學(xué)方法的改革

切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，就應(yīng)改革傳統(tǒng)的以課堂理論教學(xué)為主的方法為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方法。要大力增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中應(yīng)用理論，在實(shí)踐中培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，使學(xué)生不僅能記住科學(xué)知識(shí)的表述，了解命題結(jié)論是什么，更能使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，懂得命題結(jié)論的為什么，懂得運(yùn)用理論知識(shí)于實(shí)際工作。

開設(shè)創(chuàng)新教育系列課程，以知識(shí)和思維方法為主線，以知識(shí)為載體，傳授思維的方法，突出創(chuàng)新性思維方法教學(xué)；以啟發(fā)式教學(xué)模式、研討性教學(xué)模式為主線構(gòu)建雙向互動(dòng)教學(xué)模式，以生動(dòng)、多樣的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力；建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，舉辦“大學(xué)生科技節(jié)”、“大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽”、“大學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計(jì)競賽”等活動(dòng)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

(三)建設(shè)一支擅長創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵

加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)以提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)，鼓勵(lì)教師通過科學(xué)研究和到企業(yè)掛職鍛煉、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等途徑提高教師自我創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和建設(shè)一支創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，以適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要。

(四)營造素質(zhì)教育的大學(xué)文化環(huán)境是推進(jìn)素質(zhì)教育的保證

切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，就應(yīng)著力營造素質(zhì)教育的大學(xué)文化環(huán)境，在大學(xué)精神中融入素質(zhì)教育的育人理念，讓素質(zhì)教育的文化對(duì)師生發(fā)揮潛移默化的作用。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)大力倡導(dǎo)用素質(zhì)教育理念指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)改革，大力鼓勵(lì)和推廣素質(zhì)教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。大力支持和開展學(xué)生第二課堂活動(dòng)，學(xué)生科研活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，著力培養(yǎng)并最終建立起一支高素質(zhì)的素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍。

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