加強教學彈性預設促進課堂有效生成

■武漢市東西湖區吳家山第三小學姚文勇

加強教學彈性預設促進課堂有效生成

■武漢市東西湖區吳家山第三小學姚文勇

新課程倡導以生為本的教學理念，呼喚有生命的課堂，提倡給學生更多生成的空間，給學生更多的展示個性的課堂時間。由此給教師帶來的最直接的沖擊有兩點：一是教師按固有的教學思路設定的教學預設不能滿足課堂的需要；二是課堂上生成性問題的應對成為教師教學中的難題。要做好這兩點，除了教師不斷提高自身素質，用豐富的經驗、靈活的教學藝術和一定的教學機智捕捉生成、應對生成之外，還應加強彈性預設，促進課堂教學的有效生成。

彈性預設是指教學方案為體現學生主體而預備充分的空間，為鼓勵動態生成保留足夠的余地，它指明教學達成的大方向，又顯示了高度的靈活性。教師預設的教學目標、教學重點可以在實施中修正、調整，教師預設的教學流程可以在實施中變化。靈活而又富有彈性的預設才能促進生成，這種生成才是樸素的、真實的、生動的，因而也是最有效的。

案例分析一

“我發現，北極狐的皮毛很厚，能夠起到保溫的作用，不怕寒冷。”

“我發現了北極狐的耳朵小，鼻子平，尾巴和四肢都比較短，整個身體就像一個球，也可能會起到御寒的作用吧！”

“我還發現了紅狐的耳朵就大一些，直一些，這樣的耳朵聽聲音可能會更清楚吧，如果它們不具備發達的聽覺，就會被更大的動物吃掉了！”

以上是我校王敏老師在執教《誰選擇了他們》一課中“狐貍的身體特征是怎樣與環境相適應”部分學生的交流片斷。這部分教學，首先讓學生觀察各種狐貍的圖片，描述它們主要的身體特征，然后通過查閱資料、自主探究的形式去發現它們的身體特征與生活環境之間的關聯。為了保證學生有充分的自主學習和探究的時間，王老師在教學預設中將這部分的教學時間確定為18～22分鐘，預留了大量的空間，并將下一環節“極地動物視頻短片”作為機動處理，視這部分的進展情況酌情實施；在預設中，王老師還考慮到學生的知識儲備、觀察能力和表達能力等多方面的不可預知性，以及由此生成的一些相關細節，都有可能影響學生觀察和交流的質量，于是他準備了幾個牽引性的問題，用以指導學生在觀察和交流中可能出現的問題。同時，還針對學生在一些細節問題上可能出現的問題作了相應的準備。通過以上的這些彈性預設，像以上課堂上生生互動的生成的出現就順理成章了。

案例分析二

在今年5月舉行的湖北省小學科學優質課評比中，武漢市育才小學的張莉老師執教的《點亮小燈泡》一課中，有一個環節是讓學生思考小燈泡的連接方法并進行實驗探究。張老師在這部分進行了彈性設計，她的預案如下：A．如果出現所有的方法都不能亮，老師出示正確的連接方法卡片，對比分析。B．如果出現所有的方法都能亮，老師后期出示錯誤的連接方法卡片，對比分析。

教師用數學的方法，對教學中可能出現的情況分別進行了預設，并對極有可能出現的“大部分方法能亮，少數方法不能亮”的情況作了最為精心的預設。不論學生出現哪種情況，教師都能從容應對。張老師的成功經驗還告訴我們，學生的差異是客觀存在的，對于教學過程中的千變萬化，死守教案是難以取得預期效果的，準備多種預案，面對多種情況，做好不同的應對策略，才是解決問題的有效方法。同時，對于一節課要在多個平行班實施教學的學科來說，這樣的彈性預設更具有實際操作意義，這種預設使學生成為課堂的主動構建者，在這樣的過程中，學生“生成”獨特的個性理解，教師“生成”不能事后復制的教學機智。

案例分析三

我在執教《食鹽在水里溶解了》一課時，希望學生通過觀察、比較和描述“高錳酸鉀”和“木屑”在水中的變化，形成對溶解的初步認識。可是學生在觀察后，描述的語言往往是零散的，如“化了、像絲、水都紫了”等，如果處理不當，就會被學生牽著走，陷入思維混亂之中。在預設中，我并沒有去關注這些細小的問題如何處理，而是牢牢扣住溶解的本質特征“變成微粒、均勻分布”這兩個關鍵詞，從大的方面入手，牽住學生的思維，并采取分化問題、逐步引導的方法，使學生建立概念。于是就有了下面的生成：

“高錳酸鉀先放進去的時候還比較大，等我們攪拌的時候，就顯得比較小了，到現在已經看不見了，也就是它越來越小，越變越小了。”

“我想，高錳酸鉀可能已經小到用顯微鏡才能看清楚的程度。”

“如果它的微粒在每個地方數量不一樣的話，水的顏色就會有深有淺，但現在水里的顏色完全是一模一樣。那說明高錳酸鉀分布在水里的各個角落，各個地方。”

蘇霍姆林斯基說：“教學的技巧并在于能預見課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”那么，面對意外，如何巧妙轉化，使之成為有用的生成資源呢？除了啟用積累的教學智慧之外，更需要教師在心中能把握大的方向、整體的教學目標，把握學生的思維方向，并能用一些具體的方法(如問題引導)將學生引入正軌，這也是彈性設計的一部分，也需要教師在課前對這些無法細化的問題作策略上的準備。

責任編輯 王愛民