培養求異思維品質提升個性化寫作水平

■魏裕峰

培養求異思維品質提升個性化寫作水平

■魏裕峰

高中語文新課標“實施建議”部分對寫作有如下表述：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”可見，高中語文新課標，強調發展學生的理性思維，主張在寫作中進行富有創意的思想表達，注重口語交流能力的培養。然而，新課標雖然強調了重視發展學生的思維能力，卻沒有提供培養思維能力的具體策略。因而在教學實踐中，教師有可能由于沒有一個系統科學的實施方案而導致學生思維能力的培養無法落到實處和收到實效。

高中語文教學中進行的創造性思維能力的培養，其核心是發展學生的求異思維。只有重視教學中的求異思維能力的培養，學生作文中才會出現更多的個性化寫作。那么，如何在語文教學中培養學生的求異思維能力呢？

一、在興趣中求異

如果學生對教學中的“求異思維”產生了興趣，就容易因求異而開拓視野，排除思維定勢的干擾，逐漸習慣于“求異”。教師可在教學中經常設計一些有趣的的話題和作文題，來激發學生“求異”的直接興趣。如教學蘇軾的《題西林壁》詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時，就可從不同的角度去引導學生立意，以此來啟發學生的求異思維。讓學生在語文教育相關網站上搜集一些辯證類練習題。（1）為“撞鐘和尚”一辯：和尚盡一份職責，必須年復一年，日復一日，持之以恒守時準時，應贊美其恒心其敬業的精神。（2）弄斧必須到班門：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”班門弄斧是一種學問，探求問題所必須的方法，敢于班門弄斧，不怕貽笑大方，以健康的心態治學，以坦誠之心去叩響“班門”，早晚有一天，魯班就不是一個，我們也就有“大方之家”的成就了。（3）要學會“三天打魚，二天曬網”等。經過多次訓練后，學生會對求異思維產生濃厚的興趣，從而為個性化寫作的多角度立意打下基礎。

二、在情景創設中求異

為了發展學生的求異思維能力，教師可從以下幾個方面進行嘗試。

1.少出常用題。許多教師春季開學就寫“寒假見聞”、秋季開學就寫“暑假趣事”……這些常用題多了容易讓學生產生厭煩心理。發展學生求異思維要求教師必須在題型轉換上多下功夫，在常態事物變化中去發現與揭示不一般內在真諦。例如，在語文教學中結合討論中國特有的“春運”、“國學”再度重視等現象產生的實質讓學生去體會傳統中國文化的魅力，由學生自擬題目，然后各自選擇角度去表現主題，可表現留守學生渴望親情、希望以“孝”慰藉父母的《盼春運》、《年，近了》、《春節，我的夢》、《遙遠的牽掛》；表現傳統“年”文化的《華人的不眠之夜》、《拜年路上》等新穎的作文題目出現在學生的作文本上。這種寫作題型能讓學生思想與時俱進不落俗套,學生寫起來有激情，能充分展示個性，自由表達。

2.少出模仿題。模仿多了，容易造成學生的思維定勢。變換角度，力求新意，有利于形成個性化寫作。如校園好人好事類型的作文就可以寫成“小而實”的多個題型如《校園譜新曲》、《身邊的美》、《90后“雷鋒”的故事》，等等，學生容易聯想翩翩，產生“不吐不快”的沖動，有利于思維的活躍。

3.不出絕對題。讓學生有話可說，不去說那些套話、空話、甚至假話；亦可提供材料，由學生自己命題，這樣，學生不僅有話可說，而且還可以多角度去寫，更好地張揚學生的寫作“個性”。

三、求異必須得法

學生個性化作文并不排斥教師對學生的求異思維形成的指導。裴斯泰洛齊說過：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”作為二十一世紀的語文教師，應深刻認識到“授人以魚，不如授人以漁”的重要性，要把教學生會思考作為教學中最重要的內容，努力去培養學生的創新能力。

第一，問中求異。如寫《順境更是考驗》，就可啟發學生提出如下幾個問題：（1）什么是順境？什么是逆境？（2）順境容易讓人產生怎樣的心理感受？逆境容易使人產生怎樣的心理感受？（3）順境容易走向成功，為什么更是考驗？（4）當你身處順境時應該具備怎樣的心態？（5）你確立的中心論點是什么？怎樣提出和論證這個中心論點？

第二，多向求異。學生在審題構思時，思維要多方向推進，全方位掃描，從中找出最佳角度，確定最新立意，對寫作對象進行觀察、記敘、描寫和議論。世界上的萬事萬物，都具有立體感的多側面的固有特性。如教學《孔乙己》這篇課文時，如果我們總是站在一般人所持有的“嘲笑”這個角度去探究其主題思想，對作品的理解就會受到束縛。為了培養學生的創造能力，如果大膽地突破傳統的思維定勢，指導學生以新的角度去探究。通過探討“偷”與酒的關系，分析孔乙己好吃懶做的性格；通過探討“偷”與笑的關系，分析社會環境的冷漠；通過探討“偷”與打的關系，分析等級制度的罪惡；通過探討“偷”與情的關系，分析作者“哀其不幸，怒其不爭”的思想感情。這對作品的理解更為深刻，也更有新意。

第三，想象求異。人的一切創造活動都離不開想象。愛因斯坦指出：“想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。”語文教師要培養學生的創造力，首先就得培養學生的想象力。常見的語文寫作教學訓練方式有三種。（1）擴寫:讓學生在原材料的基礎上進行合理的想象，創造出既合理又生動的故事情節來；（2）改寫:將原體裁改寫成其他文體。如將詩改寫成故事、散文等。要求學生在改寫時增加必要的細節描寫，對人物，環境作具體的刻畫，使文章的內容豐富起來；（3）續寫:引導學生放開手腳，大膽地進行前所未有的想象，創造出新穎的獨特的續文來。這些想象力培養的訓練方式有利于形成學生的求異思維，學生的作文也就更具個性化。

語文教學中培養學生的求異思維是為了發展學生的智力，使學生思維活躍，立意新穎。求異思維關鍵在于一個“異”字，它是要打破傳統的思維定勢，不是要片面的“獵奇”，拿不是當理說，牽強附會，敷衍成文。它要符合事物的客觀規律，也不是任何問題都能按照求異思維模式去推導出新穎正確的結論。因此，運用時要防止隨意性，只有運用得當的求異思維才有利于個性化寫作水平的提升。

武漢市黃陂區第二中學）

責任編輯 王愛民