新課改背景下教師團隊文化構建策略研究

■武漢市漢陽區玫瑰園小學 劉建紅 楊 芳

新課改背景下教師團隊文化構建策略研究

■武漢市漢陽區玫瑰園小學 劉建紅 楊 芳

隨著新一輪課程改革的深入推進，現代學校的管理呈現出新的發展態勢，文化管理成為了順應這一趨勢而誕生的一種全新的管理理念。構建“學校文化”是新課程改革的直接訴求和重要目標。當代世界課程改革的追求，正更多地著眼于人類自身，關注人的發展。我國正在推行的新課改，也將人的發展放在首位，關注人、培養人。要完成歷史賦予教育的神圣使命，必須擁有一支理想的高素質教師團隊。因而，通過構建教師團隊文化，提升教師團隊文化素養，已成為學校規劃長遠、持續發展的必要途徑。誰擁有文化，誰就擁有競爭力，就能實現學校新一輪的跨越發展。

一、調查研究，明確教師團隊的內容及發展目標

（一）調查現狀，明確教師團隊文化的目標

結合問卷和訪談調查，我校歸納出了制約或困惑教師發展的問題：一是部分教師的工作與職業理想的不平衡；二是學校的激勵機制與教師情感和歸屬感需求的不平衡。

在市場經濟環境下，學校教職工思想面臨許多新情況、新問題和新挑戰。有的教職工思想上存在著一些不適應的薄弱環節，有的教職工在思想素質上還存在著與職業要求不相適應的地方，這些問題的存在其實是正常現象，但必須加以正確引導。

首先，教師要樹立“以生為本”的職業理想，確立課程改革的新理念。新課改的一個突出理念是以生為本的觀念。教師應主動調整教與學的關系，努力成為學生發展的促進者，實現教學相長。做創新型教師，當課程改革的先鋒。

其次，學校要樹立“以師為本”的管理思想，加強教師團隊文化建設。以人為本，重視教師的自身發展，加強激勵機制建設，形成正確的激勵導向。

（二）強化研究，明確教師團隊文化的內容

1．教師團隊的內涵特征

教師團隊文化是教師團隊全體成員共享的共同愿景和價值觀，它代表了團隊中被廣泛接受的思維方式、道德觀念和行為準則。教師團隊文化反映了一種“不斷超越的生命態度”。教師團隊的核心追求是“幫助教師享受幸福完整的教育生活”。教師團隊的宗旨是不斷實現學校的發展愿景，不斷滿足教師個體的專業發展，不斷體現團隊成員的共同成長。教師團隊的精神是團隊的靈魂，我校塑造的團隊精神是忠誠、信任、尊重、協作。教師團隊成員的品格特征是樂于分享、善于溝通、追求真理、勇于承擔、敢于創新。教師團隊呈現的特征是：團隊組織學習化，團隊結構扁平化，團隊管理自主化，家庭事業平衡化，校長角色新型化。

2．教師團隊的構建過程

團隊并非個體的簡單集合，教師團隊需要精心組織和建設才能形成。有效的教師團隊在其發展過程中會遇到各種各樣有利或不利因素。一般教師團隊的發展會經歷五個基本階段：形成階段、規范階段、震蕩階段、運行階段、整休階段。經歷五個具體的過程：（1）組建教師團隊，創建合作實體；（2）確立團隊愿景，構建共同目標；（3）組織團隊學習，提升團隊層次；（4）提煉團隊精神，打造卓越團隊；（5）形成團隊規范，加強自我管理。建設教師團隊，把學校、教師團隊和教師個人的發展融為一體，這樣既能在提高教育教學質量的同時，又能促進教師個人的成長，促進學生的和諧、全面發展，最終促進學校組織的健康、持續發展。

團隊不僅需要“親和力”和“人情味”，更需要嚴明的紀律。每個團隊都要建立自己的規范并以此來約束成員，從而提高團隊的自我管理、自我控制的能力，形成團隊文化。

3．教師團隊的學校管理

教師團隊，尤其是學習型教師團隊的形成及運作，需要有一個相應的管理制度來支撐和保障。可根據學習型教師團隊的特點（實現全員學習，終生學習，構建全員學習網絡），在促進團隊成員自我管理的基礎上，學校的管理盡量做到：（1）建立共同愿景；（2）弘揚以人為本的管理思想；（3）關注教師的生命價值和職業價值的內在統一；（4）建立旨在促進教師專業成長的考評制度。

4．教師團隊的構建策略

（1）認同策略。滿足教師的合理需求，提高學習滿足感，增強其對整個學習團隊的認同感；構建和諧的心理時空；

（2）民主策略。讓學習者參與管理，形成民主的管理氣氛；賦予教師自主權、激發教師的主體性和創造性；

（3）研究策略。創設優良的校風，培養良好的治學氛圍與文明的校園文化。建立對話交流制度（如信息交流、經驗共享、深度會談、專題研討等）。

（三）結合實踐，探索教師團隊文化的構建方法

1．弘揚以人為本的管理思想，促進團隊建設

學校管理要確立以尊重人、信任人、激勵人、發展人、成全人為出發點和歸宿的人本思想。具體體現為要在工作中善待教師，努力營造“制度規范人、目標激勵人、事業發展人、生活關心人、情感凝聚人”的教師進步成長的精神家園。在探索教師團隊文化構建的有效策略的研究中，注重教師團隊中的個體分析、教師團隊中的領導分析以及教師團隊的行為分析，運用啟發式教育思想，提煉、歸納出對教師團隊文化構建應采取的具體實施策略。

（1）運用龜兔法則，倡導團隊“雙贏共好”

玫瑰園小學建校近二十年來，許多教師從學校新建、自身參加工作起，就與學校共同成長至今。倡導學校發展、教師發展的理念，實現共同發展、共同成長、雙贏共好。學校在政治、業務學習中，多年來堅持與新課改、與學校發展、與教育時事、與文化建設等相結合。因此，學校適時安排不同的活動來豐富教師的業余生活，堅持開展“我講我的教育故事”、“徜徉在園丁的快樂中”等主題活動，啟發教師把自己的專業發展、人生價值的實現與學校的發展有機地結合起來，幫助教師享受幸福完整的教育生活，不斷體現團隊成員的共同成長。目前，“平庸的教師在說教，好的教師在解惑，優秀的教師在示范，卓越的教師在啟迪”已經成為教師們的行為準則和追求的目標。

（2）運用大雁法則，促進團隊交替引領

學校的領導首先是教育思想的領導。學校重視教育思想的領導，通過學校干部的建設與作用的發揮，落實三級管理實效。學校班子成員均在優秀教師中產生，有學科帶頭人3名、有市區優青2名、區骨干教師2名。學校黨支部重視干部政治素質的培養與鍛造，中心組學習活動常抓不懈，并緊密結合學校發展和管理實際，開展了“科學發展觀”的專題學習，開展了《打造優秀團隊的五個步驟》以提高干部管理水平的理論方法的學習；學校每項重要工作和專題活動開展前，中心組的理論學習總是先行，以理論的學習明確工作的目標和意義。理論先行，使得班子形成“管理是支持，教育即服務”的管理思想。學校班子成員通過領頭雁作用的發揮，交替引領，黨政工團隊形成了凝聚力與合力。

（3）運用海貍法則，培養團隊自覺協調

學校面對新時期教育發展的新需求，正視教師工作壓力與倦怠感的存在，對現有制度進行不斷地、全面地梳理；依據適用、高效、刪繁就簡的原則，構建學校新的管理制度，增強制度的導向、激勵作用。學校對于教師的常規考勤、學習、培訓、聽課等情況，以“教師工作動態”的形式，每月公布每個教師的工作數據，啟發和引導教師對工作不斷進行自律、協調。

同時，學校通過學校發展目標的不斷追求和實現，努力爭取、獲得教師的認同。建立了學生家長滿意度測評機制、校務公開制，通過對外設立校長接待日、對內設置校長信箱等多種形式，使全體教工和熱心的學生家長以主人翁的責任感參與學校管理，形成教職工參與管理，參與決策，實施監督的民主化管理體系，實現教師團隊、學校團隊的自覺協調發展。

（4）運用跳棋法則，引導團隊相互借助

在此項法則的運用中，我校首先加強校本教研，通過開闊眼界——專家報告；名師導航——拜師求藝；走近經典——讀書活動；案例課題——教研活動和思維碰撞——學術沙龍等活動加強教師之間的互動，改變教師的組織文化，使教師的工作由孤立的技術性工作轉向進行專業探討和追求的合作文化。其次實施“主備課制”。“主備課制”是一種不斷探索完善的合作備課制度，是基于備課教師個體自主思考基礎上的合作與研究。它能充分發揮教師整體教學能力、同伴互助的優勢，使備課組逐步成為合作型的學習共同體，從而更好地在教學過程中開展啟發式教學，化解教學疑難、探討教法學法、透析教學現象，探討教育之方；談論教學困惑，抒發教學中的得意情懷，探討教學中的神來之筆，明辨教學中的是非曲直。

2．激發教師團隊的智慧，形成學校辦學理想和目標

作為學校管理者，在具有不斷自我超越的個人愿景的基礎上，鼓勵團隊教師發展個人愿景，提煉、創造出學校共同愿景，達到團隊教師與學校共同成長的目的，我校對有關價值觀的進行了提煉與歸納，主要有：

學校價值觀：不學禮，無以立；不習藝，難成器。

辦學目標：運用啟發式教育思想，探索“禮藝雙修”的素質教育，培養有修養、有競爭力的孩子。

學校使命：為孩子一生的修養打好基礎，為孩子成年的生活做好準備。

辦學口號暨傳播口號：禮藝雙修，快樂成才。

育人目標：國際視野、陽光心態、藝術氣質、文化品位。

校訓：予人玫瑰，手有余香（Roses given,fragrance in hand）。

師訓：禮是小細節，愛是大智慧。

校風：優雅、博愛、執著。

教風：團隊協作，愛心啟發。

學風：學以致用，學有所長。

3．開展團隊游戲，提高團隊整體戰斗力

團隊游戲的核心目標是幫助教師融入集體、塑造精神、凝聚合力、釋放壓力、放松心情。課題組還專門負責搜集團隊游戲，其來源包括以下幾個方面：一類是各類關于團體心理輔導、團隊游戲的書籍，如《做游戲讀故事學管理》、《管理培訓游戲大全》等；一類是互聯網上、電視節目中相關的游戲內容；一類是學校教師原創或者改編的一些游戲內容。在獲得這些原材料之后，由課題組將這些內容根據學校和教師的特點進行改編，設計成適用的教師團隊游戲，同時課題組有組織的開展團隊游戲，如破冰游戲、溝通游戲、角色模擬游戲、心理游戲、創造力游戲等等。所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就，核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統一，保證組織的高效率運轉。團隊精神是團隊文化的重要組成部分，良好的管理可以通過合適的組織形態將每個人安排至合適的崗位，充分發揮集體的潛能。如果沒有正確的管理文化，沒有良好的從業心態和奉獻精神，就不會有團隊精神。

二、研究成果豐碩，社會效益良好

經過三年的課題研究，我校已取得了一定的研究成果。如：①課題研究方案被市規劃辦評為優秀類課題研究方案；②在武漢市教育科學“十一五”規劃課題中期檢查中被評為優秀；③通過文獻研究，課題組撰寫了論文《新課改背景下教師團隊應倡導的文化發展目標和內容》；④在多次調查、訪談的基礎上，課題組形成了《玫瑰園小學小組團隊及個人愿景調查分析》、《新課改背景下教師團隊文化構建策略研究》調查報告、《以啟發式教育思想構建和諧校園》調查報告、《玫瑰園小學教職工思想政治工作調查報告》《生命中不能承受之輕——教師個體與壓力調查分析》《玫瑰園小學教師需求調查研究報告》，其中《新課改背景下教師團隊文化構建策略研究》調查報告獲市教育學會三等獎；任訓學教授也在武漢市教育科研骨干教師培訓報告中多次以我校調查問卷為教學案例加以詳細講解；關于課題研究目標及研究內容方面的研究在區教科室主任會上進行交流。⑤在構建策略的研究中，黃智玲校長撰寫的兩篇文章《以啟發式教育思想構建和諧校園》、《玫瑰園小學實踐辦學思想的策略研究——教師精神文化的打造初探》刊登在《湖北教育》上，“啟發—團隊”式管理模式在區教育工作會上交流；萬校長、胡主任撰寫的論文《打造學校和諧團隊，促進教師專業發展，不斷提高教育教學質量》獲市教育學會三等獎；《新課改背景下校本教研初探》也被收錄到區教科室主任論文匯編一書中；教師也撰寫了多篇論文，學校在此基礎上匯編了三本文集《啟發·溝通》《3好集思》《感悟團隊》。學校也通過抓本課題的研究，來體現學校的辦學理念，各部門也緊密結合課題研究開展本部門的工作，形成了一種以工作促科研，以科研帶工作的良好科研局面。

“新課改背景下教師團隊文化構建策略研究”是一個不斷革新的課題，一個包羅萬千的研究領域，我校還將堅持不懈地去研究，讓學校真正成為激發教師創新火花的互動場，在真正讓教師的生命價值得以體現的同時，提升學校核心發展力，從而推動學校實現新一輪的跨越式發展。

責任編輯 王愛民