對學分制下選課和教學管理的幾點思考

易 程

(長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004)

對學分制下選課和教學管理的幾點思考

易 程

(長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004)

作者在文中分析了學分制選課的重要意義，提出了學分制下選課的幾個關鍵問題:充分發揮導師作用，增加學生選課時信息儲備量;保障教學資源豐富穩定，協調其與學分制要求的矛盾;整合資源、調研論證;合理規劃開設選修課。并且進一步結合作者工作實踐探討了學分制對教學管理的新要求。

學分制;選課;教學管理;學分

學分制是以學分為衡量學生學習分量、學習成效，為學生提供更多選擇余地的教學體制。在高職院校實行學分制，有利于全面推進素質教育，提高職業教育的質量和效益，突出職業教育的特點。高職院校實行學分制，能調動學生的學習積極性，更有效培養學生的自主能力和責任感，將素質教育落到實處。長沙民政職業技術學院自2007年實施學分制改革以來，積極推動人才培養方案改革和課程體系改革，進一步完善學分制下教學管理模式，由此，筆者對學分制下的選課和學分制對教學管理提出的新要求提出一孔之見。

一、學分制下選課的重要意義

1.學分與選課的聯系

學校按學科、專業制定教學計劃，規定學生的修業年限、應修課程，這樣的傳統學年制顯然已經不適應社會發展和市場需求。既要保留完善傳統基礎教育課程，又要開發創新職業技能實踐課程，課程體系逐漸龐大，學生在限定的年限內無法修完課程體系內所有開設的課程，只能在一定的專業或學科范圍內修習其中部分的必修課程，“選課”孕育而生。學校課程設置越來越多，學生的學習計劃、學習進程五花八門，為了適應這種學生自主學習的模式，必須找到一個共同單位來統一衡量選擇不同學習計劃和培養方式的學生的學習進程，于是產生了“學分”。傳統學年制被徹底打破，雖然學生選擇的課程不一樣，門數不一樣，學時不盡相同，但是在畢業前必修修滿的學分是一樣的，盡管畢業標準相同，但學業完成的方式和進程不盡一致。可見，學分是在選課的基礎上發展而來，因選課系統而推出的一套管理模式。

2.選課是學分制的核心內容

從學分制的基本特征來看，學分制由兩大因素構成:選課和“學分”(作為計算學生學習量的單位)。選課是內容，學分是形式。如果只采用學分計算學習量，而在教學組織中不實施選課，那就不是真正意義上的學分制。承認學生個體差異是學分制選課的根本，大學生正處于吸取知識、展示個性最強烈的時期，每個學生都存在學習積極性、教育背景、認知能力、個性等方面的差異，教育就是要因材施教，挖掘學生的潛能，達到全面實施素質教育的最終目標。高校積極實施學分制下的選課，目的就是通過學分制靈活的彈性學制培養與發展受教育者的個性，發揮其非智力因素在智力活動中的整體效應。對于高職院校來說，學分制有利于拓寬學生的知識面，提高技能水平，增強其擇業競爭力和工作適應性，成為一專多能的復合型人才。只有讓學生自主地選擇課程、教師、上課時間、選修方式、學習量，才能滿足不同類型學生的需求，也只有合理規劃開設選修課，才能滿足學生個體差異發展的需要，學生具有更多的自我設計的權利和責任感。

3.學分制下選課的作用

選課要求教師接受選擇，形成了一種優勝劣汰的競爭機制，促進教師多開課，開好課，開新課，并且不斷更新教學內容，改進教學方法，使用多媒體教學手段，充分挖掘教師的潛力，發揮教師的專長，促使教師銳意革新;同時，選課要求開出足夠數量和較高質量的選修課，這有利于學科之間相互交叉、滲透，既促進了新興學科和基礎學科的發展，又拓寬了學生視野，擴大了知識面，提高了職業技能和實踐動手能力。另外，選課的實施還可以通過組織規劃選課、排課和引進教學管理系統配套設施來帶動學校教學管理的全面改革，特別是對教學管理模式改革有很大的推動作用。

二、學分制下選課的幾個關鍵問題

1.充分發揮導師作用，增加學生選課時信息儲備量

作為選擇主體的學生在選課時獲得的信息量少，有部分學生從選課開始到選擇的課程教學結束，都還不認識給自己上了一個學期課的老師，對已知的老師也未有多少了解，對本專業人才培養方案和精心設置的專業方向就更談不上什么認識了。選課系統上教師信息有的不全、有的沒有及時更新，學生選擇授課教師時一部分憑輔導員老師和導師介紹，一部分是自己猜想得來，學生不重視閱讀選課系統中提示的本專業人才培養方案或教學計劃，沒有結合參照教學計劃合理統籌安排自己三年的學習量、學習進程和學習方式，而只是想著如何快速地完成當下這一個學期的選課，他們擔心的不是選不到自己有興趣的課程，而是因為選課時間沖突選不上課，這樣粗略地對待選課正說明學生在選課時缺乏選課中信息量的儲備，用時方少。由此看來，學生選課需在導師指導下進行，以避免知識結構及技術結構的不合理，避免學生在信息量不足情況下投機取巧、避重就輕地選課。

2.保障教學資源豐富穩定，協調其與學分制要求的矛盾

在選課過程中，選課工具、手段、場所是不可或缺的媒介。我院使用的選課工具就是教學管理系統，這個系統功能齊全、配置先進，但也正是因為如此，它對系統信息的完整性、詳細性和正確性要求嚴格，保證選課系統中的信息準確非常重要，要不斷有新信息加入，將過時的、混亂的信息及早淘汰。系統在選課繁忙時容易出現信息處理方面的問題，比如對于需要修多門重修課程的學生，以及一些較多學生要選的課程，如大學人文基礎、高等數學等公共必修課和公共任選課，容易出現選課時間沖突。

我院采取的是“先排課后選課”的模式，首先按照教學計劃生成教學任務再根據班級、課程排課，我們既有以“班級”為單位組織排課，也有如大學英語、大學人文基礎課程以模塊為核心的形式，需要配置的教學資源在排課前十分明確，滿足學生選課需求的適應性非常強。

3.整合資源、調研論證

學分制選課有選課程，還有選模塊、選方向，都是“選”，但選方向的結果卻是“整齊劃一”。由于專業方向設置缺乏調查論證，一個專業有3個以上、甚至5—6個專業方向的大有存在，學生實際集中選擇的專業方向模塊往往只有1個，其它方向或無人選擇、或因選擇人數不夠而開不成方向，導致設置的方向模塊利用率不到30%，有必要對專業方向進行梳理整合。

4.合理規劃開設選修課

開設大量選修課以滿足不同層次學生的需求，這是選課的必然途徑，但是，學生選好了課又被通知此課停開的“空頭支票”現象還是存在的。因為選修課開設之前缺乏充分調研和統籌，知識交叉重疊情況突出，教學資源浪費，這意味著教學管理要花更多的精力對教學資源優化配置，提高可預見性和可控性，才能穩步推進學分制選課，提高學院教師隊伍整體競爭力。學分制下選課對師資隊伍的要求是相當高的，要求老師既要有扎實的基礎知識又要有較寬的知識面，有自身研究的專業方向。不過，教師之間的教學能力、知識水平、教學方法、教學風格上會各具特色，那么學生在選時間的同時當然就選教師了，這樣才能盡情地享受自己喜愛的教學風格。學校通過建立競聘上崗機制，鼓勵教師一人多開課。就算是同一課程也盡可能開出不同風格、不同特色的模塊供學生選擇，特別是一些公共必修課，如我院大學英語課就根據學生大學之前的英語受教育程度劃分為幾個板塊，不同板塊有不同的類型、不同的檔次，學生在英語老師和導師指導下根據自己的基礎、特長和志向選擇學習模塊，這樣既能發揮學生的優勢，也利于教師教學能力開發。

實行學分制的各方面條件都有了很大改善。只要充分認識學分制的本質，積極創造條件，定能把學分制改革推向一個新的階段。

三、學分制下教學管理的思考

教學管理與學分制是相配套的，是同步前進的，它應當成為學分制實施的保障機制。建立和完善教學管理體系是保障學分制實施的基礎，實施學分制對教學管理，包括教學計劃管理、教學任務安排、教學組織管理等方面提出了更高的要求，學分制并不意味著大的自由度，相反應當有更嚴格和規范的教學管理來支撐。

1.加強教學管理隊伍的素質培養

學分制是由教學管理系統實施的，通過計算機網絡的現代手段實現選課、排課、輸入教材等等，系統中的各個權限技能獨立操作，又相輔相成，牽連緊密，熟練運用教學管理系統保證了教學管理的有序性和連貫性，減弱了教學管理工作的復雜性，促使各個部門依據數據緊密結合，環環相扣，從而確保了教學組織的嚴密性。這勢必需要一支素質過硬的教學管理隊伍，這支隊伍要求每一位成員有一顆高度的責任心和強烈的事業心;清楚地認識學分制體制的運行框架和特點;能夠熟練地使用教學管理系統，包括下載教學計劃、輸入教學任務、排課、考務等等，主動熟悉能提高服務質量的現代技術手段;熟知本專業的培養目標和專業標準，能夠結合選課提出建議。

2.尋找規律，總結特點

以排課為例，遵循教學規律，靈活處理各種數據，既要避免教師、教室、時間、地點之間的沖突，又要盡量做到集中排課，處理好基礎教育和專業教育之間的關系。由于廣泛采取以教師為排課單位的模式，思政課排在第1、2節的情況時有發生，大學英語授課時間為下午甚至晚上，而對于高職院校的學生來說，英語過級是學生在大一、大二一個重要的學業任務，那么將大學英語課程安排在第1、2節課，學生帶著早讀時培養的英語語境和語言意識來到大學英語課堂是不是更能集中精神、認真聽課?再者，專業必修課和專業限選課排在上午的效果比排在7、8節的要好，體育課排在一天課程的最末2節較好，如果學生上完體育課再去上專業課或公共課都難以集中精神上課，影響了教學效果。

3.提高教學管理人員的育人意識

合理的選課和對學分制各種規章的理解對每個學生來說至關重要，教學管理人員將學分制信息傳遞給學生，學生也不斷向教學管理人員反饋學分制下選課、上課、教材等一系列問題。如此一來，教學管理人員會增加很多與學生交流的機會，因此，育人意識勢必要提高。教學管理人員要經常面對不同的學生解釋同一件事，工作比較忙且繁雜，如果將煩惱的心情帶到日常工作中來，那么在與學生廣泛接觸時就容易引起學生和教師的矛盾，嚴重時還會使學生產生厭校的情緒，對學院的整體情感以至對學院制度產生抵觸情緒，及時有效地反映和解決學生所遇到的各類教學問題很重要，如選課、教材、學分、考務等。身為學院一份子，教學管理人員首先自己要具有對學院的歸屬感，樹立良好的責任感，身體力行地影響學生，成為榜樣，幫助他們有“正見”，有“正心”，教學管理人員不光只是服務，不是上傳下達的傳聲筒，更要提高育人意識。

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G717

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1671－5136(2010)02－0110－03

2010－04－25

易 程 (1983－)，女，湖南長沙人，長沙民政職業技術學院文法系教學干事、湖南大學新聞與傳播影視藝術學院09級在職碩士研究生。