讓品德課堂“活”得更精彩

■廖小紅

讓品德課堂“活”得更精彩

■廖小紅

品德課實施活動化策略，就是要實現一種“生命的交往”。在新課程的教學實踐中，教師們也都在努力通過豐富多彩的活動來開展教學，但對如何有效地開展活動化教學還存在許多困惑和困難，如：需要什么樣的活動？應當怎樣組織活動？如何開發利用各種課程資源來開展活動？等等。因此，如何構建行之有效的活動課堂是我們每位品德課教師必須認真思考的問題。

一、整體把握，增強活動目標的針對性

教學目標，是教學活動的“方向盤”和“指南針”，同時也是教學過程的起始和歸宿，清晰的教學目標宛如一面鏡子，為教與學指明了方向。因此，如何優化設計教學目標，是一堂課能否成功的關鍵。在日常的品德課教學中，我們常?？吹竭@樣的現象：許多老師為了體現新課程的理念，充分調動和發揮學生的主體性，安排了大量的活動。整個課堂看似內容豐富、形式多樣、氣氛活躍，但仔細想想，有不少活動卻流于形式，缺乏目的性和針對性，為活動而活動。因此，在采用活動化教學方式時，我們要牢牢把握課程的人文性和綜合性特點，深入研讀教材，力求把握活動目標與學生需要的最佳結合點，根據教學目標的要求，在深入了解學生的興趣、需要、經驗和能力的基礎上，設計出適合于學生實際的活動方案，使“活動”為實現“目標”而服務，從而增強活動的針對性和實效性。

例如《取長補短》一課，教師在整體把握目標時關注了全體學生，根據學生實際調整定位目標。通過課前調查，教師發現許多學生對“長處和優點”的理解很狹隘，僅僅把目光局限在學習成績十分優秀，或者在唱歌、跳舞、繪畫方面比較突出的同學身上。對于那些在班級中默默無聞的同學視而不見，即使擁有可貴的個性品質，也被大家認為不是值得驕傲的“長處和優點”。針對學生存在的理解誤區，教師重新調整定位本課時的教學目標：1.知道每個人都有自己的長處和優點，也有短處和不足。2.學會欣賞他人，通過細心的觀察，發現他人的長處，哪怕是不起眼的細微之處。3.在實踐中取長補短，學會在合作中發揮每個人的長處。正是教師注重了整體把握，準確定位目標，通過老師課前課中的引導，學生能捕捉生活細節，課堂上學生發自內心地互相夸獎，真誠學習，對每個孩子的長處不再是學習方面的單一評價，而是引領孩子們多元地觀察和發現每個人身上的閃光點，促使學生全面認識自己，既看到自己的長處，又能認識自己的不足，課堂教學達到認知導行的效果?；顒訌脑O計到實施的全過程，也都是在目標的調控下完成的。

教學活動目標是教師教學的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。教師有了明確的目標，就如大海中航行有了指明燈。方向不錯，那么怎樣加足馬力駛向目的地呢？總的來說，就是教師在組織活動前一定要準確、全面地把握目標，在目標的指引下選取多種豐富的實踐活動，這樣就能幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，從而整體地實現課程目標。

二、回歸生活，彰顯活動內容的生命性

品德課程標準強調寓教育于活動之中，這一點充分闡明了品德課程改革的活動化傾向。我們的課堂教學已不再是學生生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對學生生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的活動內容來教育學生。學生生活是最鮮活，最有效的教育資源，因此，我們可以把教材作為一個范例，根據當地的情況創造性地使用教材，將教材中原有的材料與學生現實生活中的鮮活材料結合起來，盡力拉近書本與學生的距離，使活動的內容貼近兒童生活，易于兒童接受。在我們的課堂教學中，要學會創設探究情境、呈現生活經歷、聚焦現實生活，引導學生真心地參與教學活動，促進并豐富學生的體驗、感悟，使學生由感知生活經歷上升到形成生活經驗、生成生活智慧，從而進行有效的學習，實現生命的成長。

在《我的一家》這一單元的活動中，老師圍繞《我的一家》這一主題設計了活動方案。我們可以清楚地看到活動目標和內容上所體現的生成性。比如讓學生去了解家庭成員的年齡、生日等，但在課堂上與學生交流時，我們卻發現他們其實并不了解自己的父母，個別孩子甚至對家長的嚴格管教非常反感。課上他們表現的對于父母的認識只是停留在淺層次上，而對于自己在家庭中所處的位置，自己應負的責任則全然不知。因此，我們再次調整思路，在課前調查中，讓老師引導學生收集了家庭生活中難忘的小故事，讓學生在交流中深深地感受到父母的養育之恩，關愛之情。通過“照片傳遞愛”、“家庭樹”、“我講我的家庭故事”、“配樂兒童詩”、“游戲對答”等活動在具體的情境交互作用下不斷產生新的內容，產生新的活動目標。在活動中，我們引導學生自己去感受、領悟、表達的過程，讓他們深刻理解了親情并感受到了父母的關愛。

生活是教材，活動是生命。為了讓孩子們獲得真實的生活體驗，教師應該引導學生用心去觀察，用心去感受、去體驗，去發現生活中的真、善、美。只有讓孩子們帶著一種積極的心態融入到現實生活之中，他們才能擁有屬于自己的真實感受，獲得真情實感。只有真正將活動內容回歸生活，學生的個性才能得到彰顯，思維得到激活，情感得到熏陶，生命得到提煉。

三、強化體驗，豐富活動形式的多樣性

活動是課程的呈現形式，是課程實施的“媒介”。品德課活動的形式可以多種多樣。在課前準備中，我們可以請學生一起收集材料；課堂活動中，我們可以采用討論交流活動、模擬操作活動、動手制作活動和成果展示活動等，讓師生之間、生生之間充分互動，共同體驗合作與分享的快樂；課后延伸活動，讓學生走出教室，聯系社會，用自己喜歡的方式進行活動并做記錄，可以畫畫，寫日記，制作表格，寫調查報告等等。在教學活動中，我們要避免以往學科教學中重傳授輕體驗、重結論輕過程、重學會輕會學等傾向，注重學生的學習過程，強化體驗，確實保證兒童通過積極參與有意義的、真實的活動獲得發展，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中培養良好的品德、塑造健康的人格，為兒童的發展和幸福成長服務。

《伸出愛的手》一課教材通過典型范例，將學生的視線引向殘疾人，其情感、態度、價值觀目標是：1.體會殘疾人生活中的不便以及他們為克服自身缺陷所付出的努力。2.對殘疾人有同情心、愛心，認識到他們都是可親可敬的。3.尊重殘疾人，關注他們并在必要時愿意盡力幫助殘疾人。這一目標對正常、健康、幸福的學生來說無疑是個難點。在做學情調查時，我們發現，殘疾人是社會中的弱勢群體，平時與學生的生活距離較遠，學生對他們的認識僅僅停留在可憐甚至是鄙視的層面上。如果只讓孩子們遠遠的到生活中去觀望殘疾人或是講幾個殘疾人的故事，學生對殘疾人的認識就會是空洞和模糊的，甚至可能出現偏差。所以，在開課時，老師出示了聾人表演的舞蹈——“千手觀音”的錄像資料，讓這段技藝精湛的舞蹈打動學生。情境感知后，學生認識到雖然這些人的身體先天有缺憾，但是，他們用自身的智慧和付出，譜寫了生命的華章。為了讓學生親身體驗殘疾人在生活中遇到的困難，老師設計了讓學生模仿盲人倒水、走路，模仿肢殘人一只手穿衣服，模仿聾啞人之間交流信息的教學環節，通過親身體驗，讓他們體會殘疾人在生活中的艱難、艱辛和堅強。

當我們有目的地把孩子們引進富有教育意義的生活中去時,課堂教學就不再是空洞的說教和生硬的灌輸，也不僅僅是豐富孩子生活體驗的過程，而是真正成為了一種有效的生活引導，這充分體現出新課程源于生活、高于生活、指導生活的核心思想。

四、超越文本，拓展活動資源的靈活性

在新課程的實施過程中，課程資源的開發和利用是每一個教師面臨的全新課題。走進新課程的教師是課程資源的重要鑒別者、開發者和利用者。教師首先要樹立教材不是唯一的課程資源，教學是“用教材”而不是“教教材”的觀念，努力使自己在尊重教材的基礎上去超越教材，真正實現在教學中“做課程”的理想目標。如果說以兒童的生活為基礎進行教學立足的是“人本”,那么，開發和利用課程資源關注的就是對“文本”的超越。品德課的文本比較簡約，它所起的作用僅僅是一種提示和引導，給教和學都留下了較大的空間。教師一方面要充分地利用文本提供的資源，另一方面也要把社會生活中對兒童發展有意義的資源，把本校、本社區和本地區的相關資源及時地充實進來，不斷關注社會生活中最新的發展和變化，積極的開發、引進和建設課程資源。新課標中要求教學要面向學生的生活實際，應創設條件盡可能地向社會延伸，鼓勵教師積極地開發和利用各種課程資源，以滿足學生不同學習方式的需要，通過拓展性的活動，引導學生“在生活中發展，在自信中超越”。因此，有效地開發教學資源，超越教材，拓展教學空間是目前品德教師要追求的目標。

例如，《規則在哪里》一課，“小記者在行動”活動中教材為學生提供了尋找規則的幾種方法，即可以在現實生活中看一看，找相關的人問一問，也可以查查有關資料，讓學生接觸社會，感知規則。在教學中我們卻嘗試著打破常規分組討論的形式，讓學生選擇自己感興趣的規則進行現場采訪、調查，用自己喜歡的方式實踐，體驗、展示、交流，學生熱情很高。我們驚喜地發現，在民主、自由的活動空間中，學生交流展示了在超市、醫院、公路上、汽車上、兒童樂園、游戲中、酒店進餐時的各種規則，學生的表現遠遠超越了教材，遠遠超越了教師的預設，教學內容充實、豐富。這一切都使學生感到了某種程度上的自我實現和成就感，并從中獲得了快樂。這里，教師創設條件讓學生充分地分享教材，體驗社會生活的同時，使學生在拓展的教學空間里感悟，獲得了生活經驗，逐步提高了認識社會，參與社會，適應社會的能力。

在品德教學中，我們要把文本看成是引發、指引學生學習活動的重要工具，同時依托文本，針對學生生活實際，拓展內容，生成內容。我們要從真實的生活源頭出發，引導學生用自己的感官去認識，用自己喜歡的方式去體驗，以活動為紐帶，引導學生用自己的思維去碰撞、用自己的心靈去感悟，為學生形成積極的生活態度和實際的生存能力打下良好的基礎。

展望品德教學的發展與未來，我們還必須深入研究課程標準，研究課程改革的理念、方法，并落實在教學行為中。魯潔教授明確指出：“我們在標準和教材設計中所倡導的課程文化是一種兒童文化，我們所追求的課程生活是一種快樂的、積極的、有意義的生活，促使兒童在這種生活中發展，在發展中生活，并從這種生活中得到身體的、精神的滿足，快樂喜悅的享受?！痹谄返抡n程的實施過程中，我們只有著眼于人的培養，全面、系統地認識教學目標，關注學生生活世界，把生活中學生所面臨的價值沖突作為教學的資源，大膽溝通教學內容與學生現實生活、社會生活、已有生活知識經驗的聯系，架起課程與師生的生活世界、經驗世界之間的橋梁，我們的課堂教學才能真正走進學生的生命歷程，我們的品德課堂才會因活動而流光溢彩。

武漢市江漢區航空路小學）

責任編輯 廖林