淺淡學校潛能教育思想形成的現實意義
———武漢市江岸區長春街小學潛能教育研究（一）

■湖北省特級教師孫中強

淺淡學校潛能教育思想形成的現實意義
———武漢市江岸區長春街小學潛能教育研究（一）

■湖北省特級教師孫中強

一、對學校教育文化的審視與反思

長春街小學是一所有著60年辦學歷史、有豐富文化底蘊的市級示范學校，其藝術教育是學校的一大特色。面對這樣一所學校，我提出了這樣的工作思路：學習與融合，傳承與反思，創新與發展。在第一次全體教職員工大會上，我簡要闡述了自己的工作思路，得到了廣大教師的充分認可。她們認為“一個有思想的校長一定能夠讓長春街小學更富有春天的活力”。

誠然，學校在藝術教育、兩基教育等方面均取得了顯著的成績，也得到了市、區各級領導的充分認可，然而在學校的文化建設上還缺乏鮮明的辦學思想和獨特的辦學個性。學校在“九五”“十五”期間先后開展了“自主發展課堂教學模式”研究、“小學生文明習慣自我養成”研究等，從研究的相關材料看，研究帶有一定的從屬性，屬于參與性課題，缺乏校本精神的本質特征。學校辦學思想還不夠鮮明，缺乏統領學校教育、教學等一切工作的教育思想、辦學思路、辦學策略等。學校已處在教育研究、教育實踐的高原期。

通過大量的文獻資料查閱和不同形式的教師、學生、家長的座談、個別訪談等，我們形成了一個強烈的共識，學校要再發展，必須要尋求新的生長點——即學校新的辦學目標、辦學思想、辦學策略、辦學途徑等。要做到這一點，必須走科研興校內涵式發展之路。

二、學校潛能教育思想形成的原因

早在2001年南京師范大學的全國小學語文骨干教師的培訓班上，我就接受了美國著名心理學家霍華德·加德納的“多元智力”理論，對此產生了濃厚的研究興趣。2006年我有幸參加了市教育局組織的特級教師赴美國教育考察。在美國加州等地，我耳聞目睹了美國的基礎教育、高等教育，讓我強烈感受到：美國教育注重教育的個性化，注重社會實踐性教育，注重創造的教育，倡導多元、合作、個性、創造的文化價值。那時我便有了一個教育的夢——潛能教育讓生命潛能充分釋放，讓人全面、充分、自由地發展的最高價值追求得到充分體現。2007年8月底，我走馬上任長春街小學校長，便欣然地義無返顧地踏上了潛能教育實驗的理想之路。

我國著名潛能開發教育專家賴曉強認為：人們對左腦和右腦的認識一直是很模糊的。人們一直認為左腦十分重要，實際上，從潛能開發的角度看，右腦開發更為重要。人一生中能激活的腦僅僅只有3%到10%左右（世界上公認的最發達的大腦愛因斯坦，被激活的也不足整個大腦的30%），而未被激活的百分之九十的都隱藏在人的右腦中。右腦是管形象思維的，如畫畫、音樂、情感、想象、創造等。人的想象力、創造力的培養，均來自于右腦的開發。

長春街小學的藝術教育是學校的一大特色，然而廣大干部、教師對藝術教育的認識還比較模糊，還沒上升到藝術教育能有效開發人的智慧潛能的高度來認識。當時，學校正值市科規辦“十一五”課題申報的末班車時期，而學校當時沒有獨立市級研究課題，基于我的教育理想追求和學校辦學水平，學校藝術教育積淀的文化，我和我的同仁，經過反復思考，文獻查詢，專家論證，正式啟動了《小學潛能教育研究》。此課題經過市科規辦組織的專家認證，認為課題角度獨特，有研究價值，準予了立項研究。

課題申報的過程也是學校潛能教育研究的啟動開始。研究中，我和我的教育團隊意識到：“小學教育是人生命教育歷程中十分重要的階段，甚至可以看作是最重要的階段——因為在這個階段，教育要完成為學生生命發展，終生學習奠基的神圣使命”。學生沒有良好的心理品質，良好的學習習慣，以及較強的學習能力，學生是不可能完成好初中、高中及至大學的學習任務的?！靶W教育的重點應是對人的潛能的關注、挖掘與發展”“人與身俱來蘊藏著巨大的生命智能，這種隱性的潛能一旦被開發出來，將變成巨大的顯性智能，潛能的無限釋放將促進人的全面、充分、自由的發展”。

基于對潛能教育的基本認識，我們確立了學?！笆晃濉鞭k學目標：“現代的、人文的、有書香校園文化、有潛能教育特色的江城名?！?。潛能教育始終應把人的發展價值作為最高的價值追求，為此，學校明確提出了“把您的孩子培養成財富”的辦學理念，以及為實現辦學理念而提出的“博雅、尚德”校訓——及由校訓內化的學生心理品質、行為品質、學習品質、藝術品質四大育人目標。為了有效開展潛能教育研究，學校提出了四大教育策略：①引進競爭激勵機制，傾情打造潛能教師團隊；②營造開放、多元、生態、主體、創造的校園文化，讓學校成為師生共同成長的精神家園；③逐步建構潛能教育的目標、操作、評價體系，穩妥扎實推進潛能教育實踐性研究；④進一步積淀學校藝術教育文化，探索人右腦開發的有效途徑、手段等。

三、學校潛能教育實踐的現實意義

美國著名心理學家陸奇·赫胥勒在思考人的潛能開發的問題時說：“編撰20世紀人類歷史的時候，可以這樣寫，我們最大的悲劇不是恐怖的地震，不是連年戰爭，甚至不是原子彈投向日本廣島，而是千千萬萬的人活著然后死去，都從未意識到存在于他自身的人類從未開發的巨大潛能”。從這段話中，我們清醒地意識到，我們知道人與身俱來蘊藏著巨大的生命潛能，但我們卻沒有意識到潛能是可以通過環境、教育，乃至自我的喚醒來開發的。從教育研究和教育實踐的角度，筆者認為還沒完全被廣大教育工作者所關注。

（一）對現實基礎教育的反思

21世紀初中國啟動的新課程改革實驗，其目的是“為了中華民族的偉大復興，為了每一個學生的發展”，著眼于構建開放而充滿活力的課程。在課程實施上，試圖通過構建三維教學目標，選擇有利于學生“自主、合作、探究”的教學方式促進學生主動、快樂、有個性地學習，促進學生認識、心理、人格等各方面的和諧發展。然而在課程的具體實施上，出現了較普遍的價值認同、行為錯位的現象。究其原因，我們認為除教師的教學能力與水平有待提高外，很大程度上是廣大教育工作者對教育的本質特征、基本規律還缺乏清晰的認識。聯合國教科文組織總干事勒內·馬厄指出：“教育應把社會的發展和人的潛力的實現作為它的目的”?，F實的基礎教育注意了社會的發展要求，卻忽略了從外部環境和教育活動，以及人的內醒、自勵等方面來最大限度地開發人的潛能，促進人的全面、充分、自由的發展。所謂“有效性教學”的提出，也是針對新課程實驗中所出現的認識和行為偏差而提出的。要談“有效性教學”，最早可追溯到前蘇聯教育家巴班斯基的“最優化教學論”。今年5月30日國家正式頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》，就基礎教育的問題也有明晰的文字闡述：“教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難……”

面對基礎教育的諸多問題，筆者認為教育的根本任務是育人，育人必須以人為本，以人的全面、自由、充分發展作為最高價值取向，而要做到這點，必須把人的社會發展要求和人的潛能有效開發結合起來。實施過程中，力求做到敬畏生命，關注生命，呵護生命，提升生命。只有快樂學習，才有可能促進潛能的開發；也只有人的解放，才有可能促進人的個性的發展。個性的發展實質是人的潛能釋放、充分發展的結果。因此，筆者認為從教育哲學的角度，葉圣陶先生提出的“教是為了不教”和陶行知提出的教育的“六大解放”教育思想，對我們今天的基礎教育實踐仍有很強的現實意義。

（二）多元智力理論的啟示

多元智力理論自1983年誕生以來，已經成為了20世紀最具創造性和影響力的心理和教育理論之一。多元智力理論是美國著名心理學家霍華德·加德納于上世紀八十年代初公開發行的《智力的結構》一書所提出的。多元智力理論的提出，打破了傳說的“智力學說”概念，使人們對人的大腦的智力結構有了全新的認識。2004年霍華德·加德納經過近21年的科學求證探索性研究，再次出版了《智力的重構》，使多元智力理論又有了新的發展。迄今已經被學術界和教育工作者認可的人的智力至少有8種以上，如語言智力、邏輯數理智力、空間想象智力、運動協調智力、音樂節奏智力、觀察智力、交往智力、內醒智力等。人們提到的領導智力、創造智力等，也納入了他的研究范疇。

智力是“在一種文化或多種文化背景下，個體解決問題的能力或創造出該文化所珍視的產品的能力”?；羧A德·加德納經過深入研究，把智力與潛能結合起來，對智力作了更準確的詮釋：“個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以在某種文化背景中被激活以解決問題和創造文化所珍視的產品”。從他給出的新定義中我們至少可以得出以下兩個不曾涉及到的內涵：第一，智力并不是可以用肉眼看到或可以用某種特定標準計量的東西，而是潛能，是中樞神經系統的潛在發展能力；第二，智力這種中樞神經系統的潛能能否被激活有賴于特定文化下的環境和教育。

反思我國當前的以應試為基礎特征的教育，所關注的僅僅是語言智力、邏輯智力、空間想象智力，而人的運動智力、音樂智力、觀察力智力、交往智力等，均很大程度被削弱了。即使是涉及到的三種智力，也是一種應試的智力，而不是我們所看到的靈活有效處理信息，在一定文化背景下解決實際問題的智能。

那么，多元智力給我們教育究竟有哪些啟示呢？筆者認為，它至少給我們八大方面的啟示：一是教育必須面向全體，關注人的全面發展；二是人的全面發展需要激活人發展的生命潛能；三是人的潛能發展不是均衡的，有優勢潛能和弱勢潛能，教育要關注人的優勢潛能的喚醒、挖掘、發展，以優勢潛能的發展來帶動其它潛能的開發，最終促進人的全面、充分、自由的發展；四是潛能開發應營造良好的文化背景，而核心是人的民主、信賴、合作的人際交往關系和多元、開放、個性、創造的教育文化；五是教育活動中激活生命潛能的教育策略、方式、途徑、手段等；六是提供人的生命潛能充分釋放的空間、平臺，即學生參加各種教育實踐的體驗性活動；七是構建促進學生全面發展的潛能開發、和諧發展的激勵、發展性評價體系；八是形成社會、家庭、學校潛能教育共識，在此基礎上產生大教育場的共振效應。

（三）小學基礎教育是開發人的潛能的最重要時期

從教育實踐的角度看，潛能具有可開發性、多元性和無限性。小學是基礎教育的基礎教育。在這個階段，學生通過六年的學習和校園生活，可形成良好的生活習慣、學習習慣，并能形成一定的學習經驗，掌握一定的學習方法，形成一定的學習能力。尤其值得一提的是學生心理品質、個性特長的發展，有賴于小學基礎教育。從潛能教育的角度看，教育對于人的影響也有兩面性：一方面是教育為孩子營造了良好的文化背景，提供了有利于人主動快樂學習的課程、內容、方式、手段等，人的潛能可以得到較好的開發；另一方面，教育因種種原因，導致一部分學生生命潛能未被激活，導致人的發展因教育受到制約?？上攵?，人在奠基階段沒有夯實基礎，要想實現人的終生可持續發展，那是十分困難的。

潛能教育啟示我們，小學是學生正式接受國家義務教育的起始階段，也是學生潛能開發最有效的階段。在這個階段的孩子，一般對學習有一種美好的期待，對周圍的人和事保持著探究的興趣，對學校藝術教育有強烈的欲望等。如何讓學生保持童真，如何讓學生開放心靈，如何保持孩子的學習興趣，如何保護鼓勵孩子好奇——多思、多問，如何讓學生在快樂學習中主動構建、潛能釋放，如何通過藝術教育開發孩子的右腦，從而培養孩子良好的個性、優雅的品質、鮮明的特長，以及廣大教育工作者期待的想象力、創造力的培養等，都需要我們高度關注。小學是人一生學習的最重要階段，如果讓孩子錯過了最佳發展期，以后再去補這段缺失的東西，那只能事倍功半。譬如：小學一、二年級是學生語言的最佳發展期，如果孩子在這一階段不能大膽開口說話，不能說流利的話，不能說有條理的話，那一定會影響到他將來的口語交際，影響到他的施政演說等，這種人將永遠不能因口才出眾成為領導者、佼佼者。

武漢市江岸區長春街小學）

責任編輯 向保秀