核心價值觀生成的非智力因素視角分析

◎韓迎春

核心價值觀生成的非智力因素視角分析

◎韓迎春

大學生社會主義核心價值觀生成過程是智力因素與非智力因素的“共生”。通過對大學生社會主義核心價值觀生成過程中非智力因素的價值意蘊、基本內涵、主要功能等基本理論問題的探究，提出基于非智力因素視角的大學生社會主義核心價值觀生成路徑，這對于大學生社會主義核心價值觀的有效形成具有極其重要的理論意義和現實價值。*

非智力因素 大學生 社會主義核心價值觀 生成機制

隨著深入貫徹落實科學發展觀實踐活動的有效展開，哲學社會科學各學科紛紛聚焦于人的自身研究，進而使得非智力因素問題凸顯。在大學生社會主義核心價值觀生成過程中，彰顯非智力因素的基本價值和功能，提升大學生社會主義核心價值觀形成的有效性、針對性和實效性，是契合這種現實訴求的理論理解。

一、非智力因素的基本內涵

在大學生社會主義核心價值觀生成過程中，包含著知、情、信、意、行五個心理要素，其生成過程就是知、情、信、意、行諸要素的均衡發展和從知到行的轉化過程，這個過程的實質是各要素之間不斷由不平衡到平衡和由舊質到新質的轉變、螺旋上升的矛盾運動過程。在這五個基本要素中，除“知”是智力因素外，其余情、信、意、行四個都是非智力因素。并且，“認知”并不是直接轉化為行為和習慣的，而是要經過情感、信念、意志這三個非智力因素作為中間環節和中介的。即便是“認知”這個智力因素，也必須借助其他非智力因素才能更好地理解、認同、吸收和內化。一定意義上講，在智力因素既定的前提下，大學生社會主義核心價值觀生成過程主要是培育和養成非智力因素的過程。

智力與非智力因素區分的標準，從根本上說是看它們是否屬于認知反映活動。凡在心理過程和個性心理品質中屬于認知反映活動的因素叫智力因素；凡不屬于認知反映活動卻對認知反映活動起動力和調節作用的因素統稱為非智力因素。

廣義的非智力因素（第一層次）。從廣義上講，在大學生社會主義核心價值觀生成過程中，凡是智力因素以外的一切心理因素、環境因素、生理因素以及道德品質等等都可以總稱為非智力因素。眾所周知，智力一般是由觀察力（感知力）、記憶力、想象力、思維力和注意力等五種基本因素組成的。這樣，除這五種心理因素以外的心理因素、環境因素、生理因素以及道德品質等都可以劃歸非智力因素。但在此有兩點必須要明晰：一方面，非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素、環境因素、生理因素以及道德品質等；另一方面，廣義的非智力因素這個概念，其外延過廣，不易為廣大實踐工作者所掌握。誰都承認，研究理論的目的，最終是為了指導實踐、解決實際問題。為此必須進入非智力因素的第二層次。

狹義的非智力因素（第二層次）。構成大學生社會主義核心價值觀生成過程中狹義層面上的非智力因素主要由需要、態度、動機、興趣、情感、信念、意志、氣質、性格等九種基本心理因素組成。在此也有兩點必須明確：一方面，狹義的非智力因素究竟應包括哪些因素和多少因素，當然還可以進一步探研。但是有一點可以肯定的是，它所包含的若干非智力因素必須以“需要”為基礎，然后它們處于同一層次、同一水平，相對獨立。也就是說，需要是其他非智力因素的基礎或中心，這些非智力因素基于“需要”而處于平行關系，分別獨立地發揮作用，某一基本因素水平的高低不一定影響其他因素的水平。譬如，有人說“天才就是毅力”，這是“毅力”（屬意志）這種非智力因素起了決定作用；有人說“天才就是勤奮”，就是講“勤奮”（屬性格）起了決定作用；有人說“天才就是入迷”，這是說“入迷”（屬興趣）起了決定作用，等等。另一方面，狹義的非智力因素雖然包括九種基本心理因素，但這九種因素本身還是很復雜的，可操作性仍然不夠強。必須再進入非智力因素的第三層次。

具體的非智力因素（第三層次）。其所包含的內容肯定是十分豐富的，那么究竟應當根據什么樣的標準來予以取舍呢？既然我們研究非智力因素的目的，是為了將非智力因素引入大學生社會主義核心價值觀生成過程中，凸顯非智力因素在大學生社會主義核心價值觀生成過程中的地位和價值，從而提升其有效性、針對性和實效性。那么，凡是與大學生社會主義核心價值觀生成過程關系最為直接，對其生成過程影響最大的那些非智力因素，就把它們抽取出來；反之，凡是與大學生社會主義核心價值觀生成過程關系較為疏遠、影響較小的那些非智力因素，就把它們一一舍去。當然，如何劃定相關內容？標準是什么？要根據不同時代的特征、不同地域的文化、不同校情的特點、以及不同個體的差異性來予以取舍，不能一概而論。

二、生成過程中的基本功能

動力功能 非智力因素能夠直接轉化為大學生社會主義核心價值觀生成這種實踐活動的動機，成為推動人們進行內化活動的內在動力，它在心理學術語中亦可稱為引起行為的激活功能。非智力因素的動力構成主要有兩種：一類為內驅力，它是由有機體內部或外部刺激所喚起的，指向一定目標的某種內在傾向，這種傾向一般是可以意識到的；另一類為情動力，它是伴隨人的需要是否得到滿足的體驗而激起的某種內在傾向，這種傾向既可以是意識到的（如對工作的熱情），也可以是無意識的（如某些習慣）。不論是“內驅力”還是“情動力”，它們不僅僅是驅動人們不斷行動的內在力量，而且具有始動作用，從而驅動人們進行各種行為活動。

定向功能 非智力因素可以幫助人們確立大學生社會主義核心價值觀生成這種實踐活動的目標。任何活動的開展，總是從一定的動機出發，并指向一定的目標。活動動機的產生與活動目標的確立，都是與非智力因素有關的。俗話說：“志不立，天下無可成之事”。只有確立了遠大志向，才會有明確的目標和方向，活動才會取得較好的效果。同時，立了志、確立了方向，并不等于取得了成功。在整個活動中，非智力因素還要通過心理活動的指向性和集中性引導個體行為向既定的方向前進，使該活動的方向始終符合已定的目的或目標，這也是其定向功能的表現。

引導功能 非智力因素在大學生社會主義核心價值觀生成過程中能夠幫助人們從動機走向目標。在任何行為活動中，都有其活動的方式或者叫做操作的程序，而且其操作程序是多重的，這就需要非智力因素加以引導。非智力因素的引導功能主要表現為對活動途徑的選擇上。它通過興趣的對象性和情感的傾向性實施對實踐活動的引導作用，排除內外因素的干擾，使活動始終指向自己的方向。當一個人產生了某種活動動機并確定了某種活動目的之后，那怎樣才能從動機走向目的呢？這就有賴于非智力因素發揮其引導作用了。況且，任何活動都是一個過程，有時還是一個漫長的過程，從出發點到歸宿處必須付出艱辛的探索。

維持功能 非智力因素在大學生社會主義核心價值觀生成過程中支持、激勵個體的行為，使之能夠始終堅持達到目標的行動。任何活動從動機走向目的的過程中，常常會遇到許多的困難，是遇難而退，“止吾止也”，還是知難而進，“進，吾進也”，（《論語·子罕》）這就有賴于非智力因素的維持作用了。這種維持作用的具體集中表現，就是恒心。荀子說：“鍥而舍之，朽不不折，鍥而不舍，金石可鏤。”（《荀子·勸學篇》）維持功能就是要發揚這種“鍥而不舍”的精神。耐心的觀察，持久的注意，艱苦的記憶，積極的想象，獨立的思考等，都必須有堅強的非智力因素來加以維持，才能克服困難、排除障礙，并最終達到目的。

調節功能 非智力因素在大學生社會主義核心價值觀生成過程中能夠使個體支配自己的行動，控制自己的行為，增強或削弱自己的生理能量與心理能量。當行為活動有可能偏離已定的方向時，能合理地調整我們的心理或行動，以便達到目標，就是非智力因素的調節功能。它主要表現在兩個方面：一方面是非智力因素對行為本身的調節；另一方面是非智力因素之間的心理調節。當主、客觀條件發生變化時，能及時調整既定目標、方向或行動途徑，使之適應新情況的變化，就是非智力因素的調節功能在發揮作用。調節作用可以用兩句話來表示，即當行則行，當止則止。

強化功能 在大學生社會主義核心價值觀生成過程中，個體由于主客觀原因，有時會出現困倦、松懈、疲憊、少氣沒力、漫不經心、索然寡味、情緒低落、不思進取等現象，這就有賴于非智力因素的強化作用而予以克服、提高。當一個人處于心理疲勞“力有余而心不足”時，那就應當及時強化。大量的事實表明，一個具有良好非智力因素的人，他就不易產生疲勞（特別是心理疲勞）。即使產生了疲勞，也易于把它消除掉。只有及時地發揮非智力因素的這種強化作用，才能使自己始終保持旺盛的精力、飽滿的激情和不斷進取的精神。當然，我們也不能一味地強化，應當根據具體的情況來區別對待。如果一個人處于生理疲勞狀態時“心有余而力不足”，那就不要繼續強化，而應當休息，以消除疲勞。

補償功能 優良的非智力因素在大學生社會主義核心價值觀生成過程中能夠對智力的某些缺點具有補償功能，即所謂“勤能補拙”。一些有非凡才能的人，原來并非多么聰明，在智力上多么占優勢，而是由于非智力因素的補償作用，才使他們在某些領域有所建樹。相反，不良非智力因素對智力開發有抵制作用。“滿招損，謙受益”（《尚書·大禹謨）就是說“自滿”這種不良非智力因素，對個人的智力開發起消極、抑制作用；而“謙虛”這種優良非智力因素，則對個體智力的開發起積極、增力作用。

定型功能 非智力因素能夠把大學生對社會主義核心價值觀認識或行為的組織情況越來越固定化。在智力或能力的發展中，良好的智力或能力的固定化，往往取決于非智力因素。譬如，意志直接影響智力活動的目的性、自覺性和堅持性，從而影響認識或活動的質和量；情感直接影響智力活動的強度和速度。非智力因素有利于促進智力或能力的發展，并保證智力或能力的水平在一定時期內處于相對穩定的狀態，起著一種定型的作用。①

在大學生社會主義核心價值觀生成過程中，非智力因素的這八大功能是依次推進、密切聯系的，從而構成一個完整的整體，是不可分割的。它們是你中有我，我中有你，很難分清是哪一種具體的功能在單獨發生作用，往往是幾種或數種功能同時發生作用，從而形成一種“合力”。

三、大學生社會主義核心價值觀的生成路徑

任何一個視角的轉換都不可能單一完成對大學生社會主義核心價值觀生成的有效實現，然而新的視角的介入，就可能擴大視野，轉變人們的思維方式，提供新的解決問題的路徑。對大學生社會主義核心價值觀生成過程中非智力因素的探究表達著這種努力。

將需要與大學生社會主義核心價值觀生成的任務結合起來進行研究。通過對需要在人們心理活動和行為活動中的位置分析，以及需要的結構、特點和屬性的研究，從非智力因素“需要”的角度看，大學生社會主義核心價值觀生成的任務就是要解決“社會需要”與“個人需要”之間的矛盾，將社會主義核心價值觀這一社會需要轉化為個體的個人需要，實現二者的辯證統一和和諧發展。

將態度與大學生社會主義核心價值觀生成的目的結合起來進行研究。通過對態度的涵義及其對人的思想和行為影響的分析，以及態度形成變化理論的研究，從非智力因素“態度”的角度看，大學生社會主義核心價值觀生成的目的就是端正個體的態度、指導個體的行為，而端正態度是指導行為的前提、基礎和關鍵。因此，大學生社會主義核心價值觀生成的目的的實現是以“端正態度”為基本特征的。

將動機、興趣、氣質、性格與大學生社會主義核心價值觀生成的原則結合起來進行研究。個體在心理特征和心理傾向性方面的個性差異是堅持大學生社會主義核心價值觀生成過程中疏導原則的心理學依據。個體心理特征是指一個人身上經常地穩定表現出來的心理特點，它是個性結構中比較穩定的成分，主要包括能力、氣質和性格。能力主要指敏銳的觀察力、創造性的思維力、豐富的想象力、清晰的記憶力等，亦即智力因素，而氣質和性格屬于典型的非智力因素。個性心理傾向性是由動機、興趣、目的、理想、信念、自我意識、人生觀、世界觀等心理成分構成，其中動機和興趣也是典型的非智力因素，且處于基礎性地位。正因為個性心理傾向性和個性心理特征的發展，兩者的總和才構成整體的、有個性特色的社會自我的個性心理品質。將動機、興趣、氣質、性格與大學生社會主義核心價值觀生成過程中疏導原則結合起來進行研究，有利于進一步加深對非智力因素與大學生社會主義核心價值觀生成過程內在關聯性的認識，從而提高大學生社會主義核心價值觀生成的針對性和實效性。

將情感、信念和意志與大學生社會主義核心價值觀生成的過程結合起來進行研究。通過對大學生社會主義核心價值觀生成的過程與個體思想品德形成與發展的過程進行比較和分析，大學生社會主義核心價值觀生成過程的實質就是將“認知”轉化為行為并形成習慣。但它們并不是直接轉化，其間必須經過情、信、意三個中介。其中，情是知、信、意的催化劑，行的推動力；信是知、情、意的合金，行的內在動力和精神支柱；意是知、情、信的體現，行的杠桿。大學生社會主義核心價值觀生成過程必須促進知、情、信、意、行的協調和統一發展，以利于其培植過程的全面展開和順利實施。

深入開展大學生社會主義核心價值觀生成過程中非智力因素的實證研究。凝練出與大學生社會主義核心價值觀生成過程關聯度最為密切的十二種具體的非智力因素：世界觀、人生觀、價值觀（三觀）；自尊心、自信心、進取心（三心）；責任感、義務感、榮譽感（三感）；自制性、堅持性、獨立性（三性）。通過調查問卷、實地考察、個別訪談等實證研究方法，選擇不同區域的大學生群體，掌握他們在社會主義核心價值觀生成過程中非智力因素的現實狀況與缺失表征，分析其背后的深層次原因，提出整頓和改進的具體措施和建議。

注：

①呂艷華.思想政治教育載體問題研究述評[J].學術論壇，2005（3）：11-13.

作者單位 南昌大學

責任編輯 許 臻

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*教育部高校人文社會科學研究規劃基金項目 （2009）《基于非智力因素視角的大學生社會主義核心價值觀生成機制研究》階段性成果之一（項目批準號：09YJA710034）。