高校學習型組織的構建與創新人才培養

◎金 雄

一、學習型組織理論與高校構建學習型組織的必要性

“學習型組織”這一概念最早是由美國哈佛大學佛瑞斯特教授在1965年《企業的新設計》一文中首先提出的。他運用動力學的原理構想出了學習型組織的一些基本特征：組織結構扁平化、組織信息化、組織不斷學習等等，但這種設想當時并未形成一種理論。后來他的學生、美國學者彼得·圣吉發展了他的觀點，并經過總結提煉，于1990年出版的 《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》中系統地闡述了一種新型的、宏觀的組織管理理論——學習型組織管理理論，即自我超越、心智模式、共同愿景、團隊學習的方方面面，進而達到系統思考的境界等。學習型組織理論問世以來，其管理理念與方法已經滲透到社會的各個方面。由此，構建學習型組織必將成為高校發展的必然選擇。

（一）構建學習型組織是社會發展的需要

社會的發展已從質量求效益轉為創新求效益；它的基礎從物質資源為主轉為智力資源為主；它的結構從縱向直線型轉為網絡型；它的思想從制度控制轉為用學習激勵；它的學習方式為以團隊學習率領個人學習，以增強群體的學習能力提高群體智商。為適應這樣的要求，一個人最重要的能力已不再是掌握知識的多少，而是持續學習的能力與動力。這樣的知識觀與人才觀對現行的高等教育提出了嚴峻的挑戰，它需要我們用先進的教育理念，改革課程內容，改革教學模式，改善教學方法，在改革中求研究、在改革中求學習，使組織成為學習型組織、研究型組織。

（二）構建學習型組織是創新人才培養的需要

高校肩負著培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才的重任。全面建設小康社會、建設創新型國家迫切需要大批具備創新素質和創新能力的人才。改革開放以來，我國的創新能力不斷提高，人才隊伍不斷壯大，但總體上自主創新能力不強，創新人才還比較缺乏，尤其是缺少世界一流的創新型大師。之所以如此，一個很重要的原因是我國人均受教育年限比較短，僅為8.5年，遠低于發達國家，而受教育年限的差距在很大程度上反映勞動者素質的差距；另一方面，由于長期以來應試教育的影響，嚴格規范的科學教育不足，正如原中國科協主席錢學森生前尖銳指出的那樣，中國還沒有一所大學能夠按照培養科技發明創造人才的模式去辦學。中國科協開展的第七次中國公民科學素質調查表明，2007年我國公民具備基本科學素質的比例僅為2.25%，與發達國家相去甚遠①。解決這一問題的關鍵是必須培養創新型人才，以學習型組織為平臺，努力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力和社會適應能力，提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和解決問題的實踐能力。

（三）構建學習型組織是提高高校核心競爭力的需要

高校要在嚴峻的競爭中獲得生存和發展、要提升核心競爭力和實現科學發展，必須有能力及時察覺內外環境的變化并積極做出調整和回應，學習新的技能，創新運作模式，成為學習型組織。可以斷言在高等教育迅速發展的今天，不變的資源優勢總是會落后的。高校只有通過不斷地整合所擁有的資源，通過構建學習型組織形成一種具有強大整合力和積極向上的精神，培養自身的不斷超越、不斷完善和創新的能力，來培育核心競爭力，提升核心競爭力，以適應環境的變化。核心競爭力絕不能成為靜態的東西，只有不斷學習、核心競爭力才能獲得源源不斷、永不枯竭的活力和動力，才能在不斷變革和創新中實現發展目標，才能創造新的戰略成長途徑。

（四）構建學習型組織是建設高水平大學的需要

四川大學校長、中國工程院院士謝和平認為：當代中國高水平大學應主動承擔起5個重要使命，即要成為高素質創新人才培養的主陣地；成為科技創新、經濟發展的引領力量；成為政府決策咨詢的思想庫和智囊團；成為弘揚先進文化、引領社會進步的燈塔；成為地區與全球合作交流的橋梁②。要承擔好、實現好高水平大學的使命，必須構建學習型組織。只有學習型高校才能培養具有創新精神、創新思維及創造能力的高素質人才；才能培養一流人才，創造一流成果，提供一流社會服務；才能為各級政府決策咨詢提供思想庫和智囊團；才能更好地堅持高尚的價值追求和精神境界弘揚先進文化，以其新思想、新知識和新文化引領社會前進，為社會發展提供精神動力；才能為地方經濟社會發展引入國際優質科研教育資源和國際資本。

二、學習型組織與創新人才培養的關系

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中，在培養創新人才方面提出了許多新的理念和改革發展方向。如在更新人才培養觀念方面，明確提出要樹立全面發展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學習觀念和系統培養觀念；在創新人才培養模式方面，強調要大力優化知識結構，提高綜合素質，增強創新能力，注重學思結合，鼓勵學生主動發現問題、分析問題、解決問題，營造自由探索的環境，注重知行統一，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，注重因材施教，發展學生的優勢潛能；在改革人才評價制度方面，要求建立以業績為重點，由品德、知識、能力等要素構成的人才評價指標體系，強化人才選拔使用中對實踐能力的考查。

隨著我國高等教育事業的發展，高校之間的激烈競爭，歸根到底就是人才的競爭。只有一流的教師，才能有一流的學生，才能有一流的高校。而一流的教師，在很大程度上取決于其學習能力、研究能力和創新能力。因此，創建學習型組織，鼓勵教職工不斷學習，更新知識結構，最大限度地發揮自己的智力和潛能，是高校參與創新型國家建設的必然選擇，也是培養創新型人才的現實需要。因此，通過構建學習型組織，營造鼓勵人才干事業、支持人才干成事業、幫助人才干好事業的環境，促進高校創新人才健康成長。

三、創新人才培養方面存在的主要問題

（一）固有的人才培養模式不適應創新人才的培養

從我國現階段的人才培養模式來看，一是人才培養過程中存在諸多趨同現象。如人才培養方案趨同、教學計劃趨同、專業趨同、課程趨同、教材趨同，以及教學方法趨同。我國現今的大學在層次、類型、結構上都有了明顯的分化，社會對人才的規格也提出了多樣化的要求，但人才培養過程中的許多做法，趨同狀況十分嚴重，導致了創新人才的匱乏。二是過度的“以教師、課堂和知識講授為中心”。例如，我國大學教學周數世界第一，教學總時數世界第一，一門課程的教學時數世界第一，必修課比例世界第一，學分數在世界上名列前茅。這些被人忽視的“世界第一”，是否有利于創新人才培養，人們較少去思考。三是人才培養過程的許多環節缺乏銜接。例如，必修課與選修課截然分開，主修課與輔修課截然分開，素質教育課與專業教育截然分開，本科生課程與研究生課程截然分開等，其后果是學生的自主學習缺少空間，知識結構明顯狹窄。四是以專業或系形成的人才培養方案將整個人才培養過程限制在一個極度封閉的系統中③。

（二）應試教育不適應創新人才的培養

可以說，目前還沒有從根本上扭轉“應試教育”的傾向。從小學到中學，追求的目標仍然是考分與升學率，采用填鴨式方式對學生進行系統的知識灌輸，這不僅壓抑了青年人的興趣、個性和想象力，而且讓他們養成了一種學習和思維的慣式，學習往往處于被動狀態。大學教育在很大程度上也保留著應試的模式和思維，不僅課程壓力繁重，學業考試成績成為衡量學生的核心指標，而且在知識傳授中特別注重知識的系統性和嚴密性，缺乏科研實踐訓練，缺乏有效引領學生進入科研前沿的條件和主動性，學生的學習積極性和主動性沒有被充分調動出來。

（三）教師的教學科研水平不適應創新人才的培養

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》強調，“要造就一批學科領軍人才，大力提高教師教學水平、科研創新和社會服務能力，形成高水平教學和科研創新團隊”。教師的教學科研水平是創新人才培養的關鍵。沒有一流的教師隊伍，創新人才培養就是一句空話。

（四）高校內部管理體制阻礙著創新人才的培養

目前，我國大學內部管理體制存在行政化的傾向。一所大學的校部機關有幾十個處，有些規模大的大學處級干部動輒上百人，很多高校從教職員工數來看，專任教師和管理人員的比例約為1∶1。比較高等教育專家王英杰認為：目前在大學中出現了學術權力和行政權力沖突日趨尖銳的趨勢。學術權力被不斷擠壓，行政管理者成為大學的雇主和主宰，大學日益成為一個官僚化的機構。少數握有行政權力的教師或者說占據教師資源的行政管理者的權力群聚現象，敗壞和腐蝕了傳統的學院文化。這種管理體制不利于現代大學制度的建立，嚴重影響著人才培養質量，阻礙著創新人才的培養。

四、創新人才培養的相關對策

（一）樹立不斷學習理念,營造濃厚的學習氛圍

培養創新型人才，關鍵是把高校要成為學習型組織，必須樹立不斷學習的理念。一是樹立“終身學習”的理念。終身教育的思潮已成為當代教育改革的主旋律，學校中的教職員工應具備終身學習的意識、習慣和能力，這樣才能形成學校良好的學習氣氛。二是樹立“全員學習”的理念。在學習型組織中，任何人都應成為學習者，學校的教師、管理干部、學生必須全身心投入學習，尤其是學校的領導班子和領導干部，由于他們處于決定學校發展方向和前途的地位，更需要不斷學習。三是樹立“全過程學習”的理念。學校中的學習必須貫穿于學校組織運行的整個過程中，尤其是對廣大教師來說，學習更應貫穿于教學與科研的始終。注意學習與工作的結合，“學中干，干中學”，即在學習中工作，在工作中學習，邊學習邊授課，邊學習邊研究。四是樹立“團隊學習”的理念。教師的職業具有個體性特點，為此學校要組織教職員工進行團隊的學習，不但要重視個人學習和個人智力的開發，更要注重學校成員的合作學習和團隊智力的開發。培養創新人才，提升核心競爭力，保持自身強勁的競爭力和旺盛的生命力，必須以組織與個人共同學習、共同發展的學習型組織為依托。

（二）構建創新人才培養模式

溫家寶總理在第十一屆全國人大第三次會議上所做的《政府工作報告》中指出：“堅持育人為本，大力推進素質教育，探索適應不同類型教育和人才成長的學校管理體制和辦學模式，提高辦學和人才培養水平。”④要在創新人才培養方面有所突破，一是要突出個性化的培養，積極開展教學理念、模式、內容和方法的改革，讓學生有自由探索的時間和空間，鼓勵學生自主的學習，參加科學研究的項目訓練，培養他們的科研興趣，促進學生全面發展；二是營造濃厚的學術氛圍，積極邀請著名的專家學者，進行高水平的學術報告，廣泛開展學術交流，大力激發學生的求知欲和創新的愿望；三是改善辦學條件，一切辦學資源向學生開放，如國家重點實驗室、開放實驗室、工程培訓中心、國家試驗教學試驗中心等等，都要向學生開放，并為學生創新活動提供專門的支持、經費的支持、條件的支持、空間的支持；四是加強國際交流與合作，通過“2+2”、“3+1”等聯合培養的方式，將學生送到國外知名大學學習和交流，鼓勵學生利用國外的條件開展科學研究工作，盡快地融入學科領域。只有這樣，才能培養拔尖創新人才。

（三）大力推進素質教育，提高學生的綜合素質和能力

在當前信息化的條件下，以講授為主的傳統教學模式已經不適應新的形勢的要求。當代學生的特點是自主性強、吸取信息渠道廣、思路活躍、思想開闊。因此，必須改革課程內容，改革教學模式，改善教學方法，減少必修課，增加選修課。要大力優化知識結構，提高綜合素質，增強創新能力，注重學思結合，鼓勵學生主動發現問題、分析問題、解決問題，營造自由探索的環境，注重知行統一，堅持教育教學與生產勞動和社會實踐相結合，注重因材施教，發展學生的優勢潛能。教師應該成為學生學習的引導者、教學情境的設計者、解難排憂的幫助者、共同學習的伙伴。

（四）加強師資隊伍建設，提高教學科研水平

推進素質教育，提高教育質量，教師是關鍵。要大力提高教師的教學科研水平。學校工作要以教學為中心，教師首先要把課教好，讓每個學生在課堂上都能學懂學會，這樣就可以少留作業，不留枯燥的重復的練習作業，減輕學業負擔。高校教師既是教書育人的主體，又是創新研究和社會服務的主體。因此，在大力提高教師教學水平的同時，還要提高科研創新和社會服務能力，形成高水平教學和科研創新團隊，在創新實踐中發現人才，在創新活動中培育人才，在創新事業中凝聚人才。

（五）大力推進校內管理體制改革，建立現代大學制度

曾在丹麥哥本哈根大學留過學的重慶大學校長助理夏之寧介紹，哥本哈根大學最高決策機關，1/3是學生，1/3是教授，1/3是行政管理和其他人員，這些人決定學校的大政方針。“上課的事聽學生的；學術的事聽教授的。”⑤這就要求我們必須處理好行政權力和學術權力的關系。高校管理者必須尊重教授在學術問題上的權力。凡是涉及到學術內容和方法方面的問題，教授具有決定性的發言權。教授的權力必須得到充分的尊重，高校管理者必須為教授服務，使教授的權力得到最佳發揮。為此，高校管理者必須站在學校總體定位和發展的角度，在廣泛聽取教授意見的基礎上，進行具有遠見卓識的判斷，并作出決定。總之，要按照教育規律、人才成長和學術發展規律辦事，強化學生和教授的話語權，尊重學術權威，避免行政化傾向，建立符合和適應培養人的使命和責任的現代大學制度。

強國必先強教，只有一流的教育，才能培養一流人才，建設一流國家。不學習的民族是沒有希望的民族。高校肩負著傳承人類文明，培養創新人才的重任，面對教育全球化的挑戰，作為知識創新的源泉地，必須構建學習型組織，樹立全面發展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學習觀念和系統培養觀念，大膽改革，勇于創新，培養和造就高素質勞動者、專門人才和拔尖創新人才。

注：

①中國科學技術協會.提高科學素質、培養創新人才[N].中國教育報，2010-3-12.

②謝和平.認清高水平大學的發展趨勢和使命[N].中國教育報，2008-8-25.

③鄔大光.走出人才培養固有模式[N].中國教育報，2010-3-8.

④馬陸亭.現代大學制度建設與創新人才培養[J].中國高等教育，2010（5）：22-24.

⑤溫家寶.政府工作報告[N].吉林日報，2010-3-16.

⑥全國人大代表熱議大學如何轉變行政化傾向.大學需要重學氣輕官氣[N].中國教育報，2010-3-9.