在地理教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)研究型教師

江蘇省蘇州第十中學(xué)（215006） 廖書慶

地理教學(xué)水平的每一次提高都往往先來(lái)自對(duì)教學(xué)的研究，所有優(yōu)秀的教學(xué)過(guò)程總是和教學(xué)研究交織在一起。在教學(xué)研究過(guò)程中，教師要學(xué)習(xí)新的理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和觀點(diǎn)，不斷更新自己的知識(shí)，幫助我們科學(xué)地總結(jié)自己和其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理論，從而克服經(jīng)驗(yàn)的局限性和片面性，教師自己的水平也會(huì)得到不斷提高。

一、研究型教師——適應(yīng)現(xiàn)代地理教學(xué)要求的必然選擇

地理是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，由于科技水平的提高，天文學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的發(fā)展和人文地理科學(xué)觀點(diǎn)的更新，一系列與地理交叉的學(xué)科得到長(zhǎng)足的發(fā)展，地理也得到了迅猛的發(fā)展。除此以外，隨著全球變暖、自然災(zāi)害、自然資源短缺等環(huán)境問(wèn)題，工農(nóng)業(yè)、人口、城市化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的出現(xiàn)，使得地理的研究與發(fā)展備受世人矚目。在這樣的外部環(huán)境驅(qū)使下，伴隨著新課改的進(jìn)行，中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容更貼近生活、更關(guān)注現(xiàn)代地理技術(shù)的發(fā)展，而這對(duì)地理教師而言就提出了更高的要求。對(duì)于新教師而言，高等教育階段接受的地理知識(shí)與中學(xué)地理所教授的內(nèi)容之間，存在著一定的差別；對(duì)于有一定經(jīng)驗(yàn)的教師而言，自己的專業(yè)知識(shí)變得局限與陳舊，與現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展有一定的脫節(jié)。

由于這種種矛盾的存在，必須要求地理教師自身養(yǎng)成探究的習(xí)慣，培養(yǎng)自身的科研素養(yǎng)，不斷涉獵新知識(shí)，對(duì)地理及地理教師的發(fā)展有一定的研究。地理教師一旦成為研究型教師，就能避免自身與時(shí)代的脫節(jié)，更好的達(dá)到地理科教學(xué)的要求以及自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。作為基礎(chǔ)教育改革背景下的研究型教師，與傳統(tǒng)型教師有著較大的區(qū)別。

首先要有教研意識(shí)。研究型教師有其特殊的內(nèi)涵，對(duì)待教學(xué)通常會(huì)自覺(jué)運(yùn)用系統(tǒng)思想，主動(dòng)探索教學(xué)方法與課程內(nèi)容整合的教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教育行為。而這些特征在教學(xué)上主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是備課上的改變，研究型教師除了備大綱、教材、學(xué)生、教法以外，也會(huì)備新課標(biāo)、收集資料、備課件等，這些備課方面的改變，使得教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備得到豐富，面對(duì)課堂上的各種情況都能游刃有余地化解。二是教案上的改變，教案除了常規(guī)內(nèi)容外，還有教材分析、學(xué)生學(xué)習(xí)背景分析、情境設(shè)置、討論話題、探究主題、教學(xué)反思等，這些內(nèi)容的加入不僅能幫助教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，融入自身對(duì)地理教材、教學(xué)理念的理解外，也能幫助學(xué)生更快地領(lǐng)悟地理的學(xué)習(xí)規(guī)律以及科學(xué)的實(shí)質(zhì)。三是課堂上的改變，研究型教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以人為本，課堂教學(xué)不但是師生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程，更是師生生命價(jià)值體現(xiàn)的歷程。這種改變，不僅是尊重學(xué)生自身的發(fā)展，更是將知識(shí)學(xué)習(xí)的層面上升到感悟生命的層面，使得地理成為學(xué)生心目中舉足輕重的學(xué)科，成為他們認(rèn)識(shí)世界的良好媒介。

其次要有資源意識(shí)。教師是最為重要的課堂教學(xué)資源。識(shí)別、捕捉、積累、利用和開(kāi)發(fā)在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)資源的能力是研究型教師必須具備的能力之一。地理教師如果具備強(qiáng)烈的資源意識(shí)，將會(huì)對(duì)地理教學(xué)的發(fā)展具有重要作用。研究型教師對(duì)資源的收集與利用將豐富地理教學(xué)，豐富教師的閱歷，更能提升學(xué)生的認(rèn)知水平，觸發(fā)學(xué)生更多的生活經(jīng)歷與感悟。

第三要有反思意識(shí)。反思是研究型教師的核心素養(yǎng)，也是教師專業(yè)發(fā)展的必要能力之一。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)反思意識(shí)，包括課前、課后，以及課堂中的反思。教師只有通過(guò)反思，才能正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，才能有效汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)和研究自身的教學(xué)行為，提出更有效的策略與方法來(lái)促進(jìn)教師的發(fā)展。換言之，反思是教師對(duì)自身教育行為的自我監(jiān)督，更是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

二、研究型教師——在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究是其成長(zhǎng)必由之路

要聯(lián)系地理課堂教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展科研，因?yàn)榻虒W(xué)研究是以拓展地理學(xué)科知識(shí)和解決地理教學(xué)中的問(wèn)題為目的的，對(duì)于廣大地理教師來(lái)說(shuō)，從事教學(xué)研究的一個(gè)最主要目的是解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。研究始于問(wèn)題，教師從事研究要從問(wèn)題入手。

首先，在樹(shù)立知識(shí)意識(shí)。對(duì)于地理研究型教師而言，豐富的理論知識(shí)，廣泛的科學(xué)知識(shí)，精深的地理專業(yè)知識(shí)以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等，是其重要的內(nèi)涵。教師必須積極地了解國(guó)內(nèi)外的教育理論和教育改革趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)外科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及地理學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的整理分析，將其整合化為自身的知識(shí)體系，從而為自身開(kāi)展科研提供最基本的保障。

其次，培養(yǎng)問(wèn)題研究意識(shí)，進(jìn)行教學(xué)反思。教師通過(guò)地理教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行教育科研。教師要提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感度，堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思，無(wú)論是課前反思、課中反思或是課后反思，通過(guò)教學(xué)反思來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足與問(wèn)題，并對(duì)之加以改進(jìn)。另外，要培養(yǎng)問(wèn)題研究意識(shí)，需要教師拓寬眼界，從不同角度考慮問(wèn)題。在同一教研組或是各教研組之間，針對(duì)某一話題，開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”的活動(dòng)，既能督促教師收集各類資源，豐富自身內(nèi)涵，增進(jìn)同事間的交流和提高自身的表達(dá)能力，也能幫助教師勇于表達(dá)自身的觀點(diǎn)，尋求創(chuàng)新。

第三，組織課題，專題研究。開(kāi)展與地理課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的校本研究。一是針對(duì)新課程改革對(duì)地理課堂教學(xué)的整體要求，結(jié)合學(xué)校特色，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析和拓展。二是根據(jù)教師及學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行地理拓展課、興趣課教材的研究，采取因材施教、因地適宜原則，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和善于觀察身邊事物以及問(wèn)題解決的能力。

第四，倡導(dǎo)行動(dòng)研究。行動(dòng)研究更注重教師的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累以及實(shí)際運(yùn)用。從自身需要出發(fā)，解決教師自身存在的困惑與問(wèn)題。由于課改的需要，許多教師將要摒棄先前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排，對(duì)于新課改的落實(shí)，許多在職教師尤其是已有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師面臨的挑戰(zhàn)與壓力更加艱巨。在地理新教材中，不僅內(nèi)容安排上有了很大的改變，課程的整體設(shè)計(jì)更是有了較大的改變。教師只有通過(guò)在實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行反思，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效研究，才能更好更快地適應(yīng)課程改革與發(fā)展的需要。

第五、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師走出自己的課堂，組織教師觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，從中吸取許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)整節(jié)課節(jié)奏的把握、對(duì)課堂氣氛的拿捏、對(duì)教材的整理等。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，收集相關(guān)資源；亦可以通過(guò)閱讀等方式了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展；或是針對(duì)自身的需求與不足，進(jìn)行各類的自我教育。同時(shí)，可以引導(dǎo)教師閱讀一些思維科學(xué)方面的書籍。如果教師本身沒(méi)有系統(tǒng)的、科學(xué)的思維方式，對(duì)教育問(wèn)題產(chǎn)生的思考會(huì)缺乏依據(jù)，這些觀點(diǎn)就會(huì)顯得味同嚼蠟。

第六，專家與教師合作。專家身處于教育理論研究及學(xué)科發(fā)展的前沿，通過(guò)與專家的交流學(xué)習(xí)，必定能開(kāi)拓在職教師的視野，指導(dǎo)教師科學(xué)地、有效地進(jìn)行教育研究。教師可通過(guò)在職研修、學(xué)歷提高、專題講座、課題研究等方式與專家進(jìn)行合作，幫助自身提高科研水平。

三、研究型教師——在實(shí)踐中進(jìn)行自我完善是其發(fā)展必經(jīng)之途

1. 在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提升教師的思維品質(zhì)

要培養(yǎng)教師教學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，寫好每節(jié)課的教學(xué)反思是一個(gè)行之有效的途徑。因此，每位地理教師除了準(zhǔn)備好教案之外，還要注重在每節(jié)課后寫上對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思，不能形式主義，不能走過(guò)場(chǎng)，要認(rèn)真按照自己上課的表現(xiàn)來(lái)總結(jié)反思，及時(shí)了解、分析不足之處，并提出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上嘗試解決問(wèn)題，做到每階段都能在原有的基礎(chǔ)上有所提升。

想要成為一名優(yōu)秀的研究型地理教師，必須要有著敏銳的思維能力，這種思維能力不僅僅要體現(xiàn)在教案上，更多的時(shí)候要體現(xiàn)在地理教學(xué)過(guò)程中。而要在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)教師的思維力，就需要教師對(duì)教材、教參、教案等材料上的內(nèi)容都有過(guò)獨(dú)立的思考，要產(chǎn)生自己特有的認(rèn)識(shí)，只有經(jīng)過(guò)了思考，才能幫助教師更好的了解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提高教師的思維力，使教師能更好地把握課堂。

2. 在教、學(xué)、研中尋求結(jié)合點(diǎn)，深化教師自我教育

首先，教師需要解放思想摒棄墨守成規(guī)的教學(xué)思想。有許多教師習(xí)慣了原有的教學(xué)思想、教學(xué)模式，在明知它早已陳舊、跟不上時(shí)代的情況下，仍舊不思進(jìn)取，不能接受先進(jìn)的教學(xué)模式，而這就是一種圖安逸的懈怠現(xiàn)象，只有敢于摒棄原有落后的教學(xué)思想，才能跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐，才能適應(yīng)生活在現(xiàn)代高速發(fā)展的信息社會(huì)的學(xué)生，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。其次，要發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造自主發(fā)展的教、學(xué)、研的結(jié)合點(diǎn)。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)與其實(shí)踐中的教學(xué)、學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合。而在教、學(xué)、研這三方面如何尋求結(jié)合點(diǎn)，使之最大程度地發(fā)揮作用，促使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到卓有成效的發(fā)展是教師需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。如果教師只會(huì)教學(xué)，那么必然他只能成為“教書匠”；如果教師只沉醉于自身的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)上的發(fā)展，以及科研上的專注，那么他就會(huì)缺乏教師最基本的教學(xué)能力；如果教師只會(huì)研究，那么他更多的只能是“紙上談兵”，所做的研究也不過(guò)是缺乏實(shí)踐的空談。此外，相關(guān)職能部門要為教師教育良性互動(dòng)的達(dá)成提供指導(dǎo)。教師教育不僅僅是局限于師范院校或是職后的教學(xué)研修，其更應(yīng)該是教師本身積極參與其中，尋求教師教育的著眼點(diǎn)以及發(fā)展教師教育的新途徑。