挖掘生活資源 鮮活地理課堂

山東省平度市實驗中學（26670 0） 李 衛

學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理、從生活中學習地理，是地理新課程標準中最基本的理念，這就要求我們的教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發學生學習地理的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。

曾經看過一檔電視訪談節目，主人公是著名節目主持人曹穎，她說自己的記憶力特別好，上學時候地理經?？?00分。但是，她在生活中卻往往不能正確的辨別方向，甚至不知道中央電視臺在天安門的什么方向。其實在我們生活當中，像曹穎這樣的“方向盲”不在少數。這可能就是教育的悲哀吧，更確切說是我們地理教學的悲哀。而隨著新課程標準的出臺、新教材的實施，讓我們的地理教學柳暗花明。

在教學實踐中，我也發現當教學內容與實際生活聯系在一起時，是學生最感興趣的時候，當然也是學習效果最好的時候，這種教學體驗在“北方地區和南方地區”一節中體現的尤為突出。

一、我嘗到了生活進課堂的甜頭

學習八年級上冊的“北方地區和南方地區”后，教師都會對這兩個分區進行列表比較，比較的項目無非是它們的地形特征、氣候類型、資源、經濟特點等等。而我在教學中沒有按照常規教學進行對比，而是通過挖掘生活中的地理資源，聯系了生活進行比較，效果出奇的好。

我列舉了幾個問題讓學生根據所學知識進行討論、思考，看到這些問題，學生們樂了：

1.我們經常描述北方姑娘的臉像熟透的蘋果，說明北方姑娘臉色比較紅潤，而南方人則臉色偏黃，你知道其中的原因嗎？

2.對于人類身高，其地域差異主要是“高緯高于低緯”。比如東北男人身材比較高，而且塊頭大，我們常常稱其為“東北大漢”；而南方人身材則是“小巧玲瓏”，為什么會有身高的差異？但我國最矮的卻不是緯度最低的海南人，而是四川、貴州人，這又是為什么呢？

3.為什么北方人方向感強，而南方人方向感就比較差？

經過學生熱烈的討論后，我們交流了彼此的看法。第一個問題主要與南、北方的氣候差異有關系：北方地區冬季天氣寒冷，使得人的臉部毛細血管增多，隨著血流量的加大，臉部皮膚得到較多的營養，加速了新陳代謝，臉部自然紅潤了，而南方人臉色偏黃，是因為缺乏強烈的冷熱季節調節，臉部毛細血管減少所致。此時學生自然就回顧起南方、北方的氣候類型、氣候特征，這部分知識當然就鞏固住了。

關于人類身高的問題，學生通過查找資料、討論得出了這樣的結論：東北人身材比較高，是因為高大的身材單位體積對應的表面積小，利于御寒；同樣的道理身材矮小的人單位體積對應的表面積大，利于散熱，這就是生活在低緯度的人身材矮小的原因。照此推理，應該是緯度最低的海南人最矮，為什么實際上是四川、貴州人最矮這個問題，學生討論半天，也沒找出答案。當我提示： “萬物生長靠太陽”時，學生們恍然大悟：哦，原來是四川人、貴州人長得矮是那里的光照少造成的啊。這時候一個學生嚷道：缺鈣造成的！同學們都笑起來，我卻正色的說：對，太有道理了！光照弱，會導致骨骼發育不良，加上這里的食物以營養比較低的大米為主，而且又因氣溫高而消耗比較多，所以四川、貴州人身高最低也就不足為奇了。聽了我的解釋，同學們都信服的點點頭。這時候，素有“小博士”之稱的班長站起來說：身高還與人的生長分泌有關，而生長素的分泌有兩個特點：一是晚上睡熟了生長素才會分泌，二是深夜一兩點分泌最旺盛。低緯度地區終年炎熱，晚上一兩點還難以入睡，生長素分泌較少。高緯度地區則不存在這樣的問題。聽了他的補充，同學們都豎起了大拇指。這一刻，我也體會到了什么是“教學相長”。最后，我們共同總結出，中國人的特征：北高南低，北胖南瘦，北白南黑，而這些特征都和地理環境有關。

至于南方、北方方向感的問題，經過大家的討論，我們認為是地形的差異造成的：北方人一直生活在大平原上，白天能看到日出日落，晚上能看到高懸在天上的北斗星，不管是白天黑夜，確定方向非常容易。這樣的地理環境導致北方人方向感和方向意識特別強。南方就不一樣了，南方的地形多丘陵山地，曲折的水網，山丘的阻擋，往往看不到太陽從哪兒出來，又向哪兒落下，晚上的北斗星也不見得能看得到。所以南方人就不管方向了，只好按照前后左右來確定方位。地理環境導致北方人確定好方向再走，南方人不管咋走，走出去就行。這時候我聽到一個同學小聲嘀咕起來：怪不得北方人直來直去不拐彎，南方人見風使舵轉向快，原來是這個原因啊。在同學們的笑聲中另一位同學又提出了一個新問題：為什么北方人和南方人的性格也不一樣呢？北方人性格豪爽，如果認為你是朋友，可以為你肝腦涂地、兩肋插刀；如果認為你是敵人，他將與你不共戴天……不知不覺中，要下課了，我便把這個問題留給大家課后討論解決，當我離開教室時，學生們還討論的熱火朝天呢……

三個問題解決了，北方、南方地區的地形、氣候、資源、糧食作物等知識也鞏固了，尤其讓我感到欣慰的學生是在一種輕松、愉快的氣氛中學到了知識，每一位同學都能參與其中，而且這種學習還一直延伸到了課外。

看得出，學生們非常喜歡這節課，究其原因，就是因為聯系了生活，學生覺得學習地理與生活很近，不再是紙上談兵了?？磥恚鳛榻處?，應從地理與生活的關系入手，為地理課堂輸入新鮮的生活內容，讓學生學習有用的地理知識。地理教學必須緊密聯系生活實際，只有從生活中汲取養分，路才能越走越寬。想到這些，我仿佛看到了地理教學的光明前景，仿佛看到了地理課堂的生成的精彩。

二、聯系生活讓我的課堂精彩紛呈

嘗到甜頭的我，在接下來的教學中，時時注意在課堂中引入與學習內容有關的地理知識。漸漸的，學生學習地理的興趣濃了，課堂氣氛活了，甚至最調皮的學生也能坐下來認真探究了，課堂上因此而生成的精彩讓我一次又一次的體驗到地理新課程的理念。

例如在學習我國的降水時，我講了這樣一則小故事：有一位外國朋友暑假來我國旅游，7月中旬在北京一下飛機就遇到了一場雨，他便趕緊買了件雨衣，一周后，他來到了新疆，被新疆遼闊的土地，別樣的民俗風情深深地吸引，玩了整整一個月雨衣也沒派上用場，于是在離開新疆到廣州前就把雨衣送人了?？蓻]想到剛到廣州又是一場大雨，可憐的他氣憤地說：“上帝呀，我怎么這么倒霉呀！”在學生的笑聲中，我們閱讀了我國降水分布圖和影響我國的夏季風，討論為什么會出現這樣結果？我國的降水分布有什么規律？很快，學生便自己得到了答案：受夏季風的影響，我國降水量從東南沿海向西北內陸遞減，因而西部地區全年少雨，東部地區南方雨季長、北方雨季短。不是他倒霉，而是他不了解我國降水的分布規律。讓學生在平常的生活中發現地理知識，這樣就會使難懂、難記的地理原理、規律變得容易了許多。

又如學習“俄羅斯氣候”時候，我用了西伯利亞人冬季用木柄取牛奶的圖片，讓學生直觀的感受到俄羅斯冬季的嚴寒的同時，又產生了不解：為什么俄羅斯的冬季會這么寒冷？帶著疑惑，在接下來的學習中當然就會積極探究了。當通過分析俄羅斯的地理位置、地形等特點，了解了俄羅斯氣候形成的原因后，學生們豁然開朗了，一位同學自言自語道：怪不得俄羅斯河流眾多，航運價值卻不高，是因為冬季嚴寒漫長造成的??；另一個同學也說：我也明白了，為什么俄羅斯的農業都分布在伏爾加河流域和頓河流域，不單單是因為這里水源充足，更重要的是因為氣候比較溫和；還有一位同學則想到了俄羅斯的人口、城市、工業的分布都集中在東歐平原的原因，他說自己一直不明白為什么西伯利亞地區面積廣大，人口卻稀少，也是與天氣有很大的關系。如果像傳統教學那樣，僅僅輕描淡寫的提及以前學到的氣候知識，學生并不能領會到俄羅斯的溫帶大陸性氣候獨特之處，也不能體會到俄羅斯冬天的嚴寒、夏天的炎熱，對人們的生產、生活會產生什么影響，更想象不到同是溫帶大陸性氣候，俄羅斯的東、西部氣候差異有多么巨大。

三、我們的生活處處皆地理

實際上，我們的新教材特別重視地理和生活的關系，其宗旨就是讓地理知識服務于生活。在日常生活中，也存在著許多的地理問題，可以說地理知識無處不在、無時不在。同時，當今社會中的許多熱點問題，如人口、資源、環境、可持續發展、政治、戰爭等，也與地理環境密切相關。我們要引導學生注意觀察生活中的地理現象，善于發現身邊的地理問題，用所學的地理知識去指導自己的生活實際，解釋生活中的地理現象，探究生活中的地理問題，也就是“從生活中來，到生活中去”，從而實現地理知識的自身價值。可以說人們的衣、食、住、行都與地理有著密切的關系。

可見，生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊。重要的是發現。換一種方式學習，也許一切就會“豁然開朗”。