如何選擇和實施“活動”板塊教學——以“地球上的大氣”一章為例

江蘇省太倉市實驗高級中學（215400） 成繼龍

地理新教材安排了大量“活動”板塊，這些“活動”板塊以“促進學生整體素質全面發展”為基礎，內容涉及實驗、觀測、制作等諸多方面。教學中根據學情和鄉土實際靈活地開展這些“活動”，能激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，實現真實而富有意義的任務驅動下的“做中學” 。下面筆者以人教版“地球上的大氣”一章為例，談如何選擇和實施“活動”板塊教學。

一、開展豐富多彩的實驗活動，在實驗中教師要不斷地引導學生進行觀察、思考，由此培養學生的實踐能力和探究能力。

學習“熱力環流”前，我請同學們到講臺前利用氣球、熱水、酒精等實驗器材做了一個演示實驗。演示時，首先請兩位同學用氣筒給氣球充一定量的空氣，然后請一位同學在臉盆中倒半盆熱水，并將氣球放在水中浸一會兒，取出氣球后就會發現它明顯地增大，放手后，學生可以看到氣球會向上漂起。在同學們被這一奇特的實驗現象所深深吸引時，問題也應運而生：氣球內的空氣并沒有增加，氣球為什么會上升？。演示完受熱膨脹上升后，再請兩位同學在鼓脹的氣球膜面上涂擦酒精，同學們觀察發現：氣球體積明顯縮小，反復涂擦幾次酒精，氣球會縮小得更快，要求學生將萎縮的氣球放手后，學生可以看到氣球會下落。這一看似簡單的實驗點燃了同學們思維的火花，這時我趁熱打鐵，讓同學們回想家中燒開水的場景：開水沸騰時，中間的熱空氣運動方向如何？煤氣灶兩邊的水滴又如何運動？請說明原因。接著多媒體呈現一組老師抓拍的同學們活動圖景：“學生與紙屑篝火”，要求同學們注意觀察紙屑和灰燼是否從火堆中上升，在空中流向四周，然后又從火堆四周下沉。

二、慧眼捕捉，動態生成，在“臺風有利也有害”的辯論活動中，給學生一個敢于暢想、發表言論的空間，培養分析問題的能力。

07年9月20日，第13號臺風“韋帕”影響我市。太倉市教育局緊急通知中小學放假一天，同學們歡呼雀躍，完全沉浸在不上課的快樂中，絲毫沒有感覺到臺風“韋帕”會給我們的生產、生活帶來怎樣的影響？我利用這一難得的機會，布置了六道思考題，要求同學們在感受“韋帕”的同時，認真完成。

（1）你了解什么是臺風嗎？

（2）臺風來臨前，我們應該作哪些必要的準備？

（3）臺風來臨時，你感受到它的威力了嗎? 表現在哪些方面? 請你將看到的、感受到的、聽到的寫下來。

（4）盡量詳細描述臺風“韋帕”影響的全過程。

（5）臺風會產生哪些災害？臺風過后，人們做了哪些工作？請你用數碼相機抓拍1～2張照片。

（6）收集一些與臺風相關的圖景資料……

這份特殊的情境式作業，引發了同學們的探究熱情，他們的答案圖文并茂、豐富多彩。在總結匯報課上，有位思維活躍的同學提出了不同的觀點：臺風對我們也有利。對于這一意外的問題，我故作不語，教室里立刻沸騰起來，有支持的、也有反對的，怎么辦？我將同學們分成兩組，請同學們就“臺風有利也有害”這個辯題，分別進行調查論證，在三天之后進行一次辯論，每個小組有最少不低于三名同學發言。

三天之后的辯論會上，同學們提出了許多臺風有利的新觀點：

（1）臺風給中國、日本、印度、菲律賓、越南以及美國沿海地區帶來的水量，往往占全年總降水量的25%以上；在炎熱的夏季里，臺風的光臨，可以緩解旱情使農作物煥發生機。

（2）科學研究表明，如果沒有臺風，全世界水荒將會更加嚴重。臺風能為人類帶來大量的淡水資源，據推算，一個直徑不算太大的臺風，可以帶來近30億噸的降水。

（3）如果沒有臺風，世界各地冷熱將更加不均勻，臺風最大時速可達300千米，能把低緯度地區的熱量和水汽帶到中高緯度，促進南北地區的“水—熱”交換，使得全球“海—氣”系統保持熱平衡。

（4）臺風的強勁風力經過海面時，海水翻起巨浪，海洋深層溫度較低的海水與上層海水作用，使得上層海水降溫3℃-4℃。在這個過程中，深海中的營養物質被帶到表層，使海水表層浮游生物得到滋養，也間接為海洋魚類提供了食物來源。

（5）臺風蘊涵的能量是驚人的，日后若能對這些能量進行存儲和利用，不僅會緩解人類所面臨的嚴重的能源危機，也能促進自然生態與人類社會的和諧。

三、巧妙預設，引發生成，舉辦“全球變暖”的角色扮演活動，并上升為環保行動，生成校本課程資源，培養解決問題的能力。

學習“全球氣候變化”一節時，我用多媒體展示“圖瓦盧”島國的自然風光、人文民俗，黑板上懸掛一張世界政區圖。在同學們被吸引時，展示典型案例“圖瓦盧等國將舉國遷移”。

2001年11月，太平洋島國圖瓦盧領導人向全世界宣告：“我們對抗海平面上升的努力已宣告失敗，我們被迫放棄心愛的家園，舉國移民新西蘭，移民工程2002年正式啟動”。圖瓦盧由此成為全球第一個因海平面上升而進行全民遷移的國家。

自圖瓦盧之后，基里巴斯、瑙魯、紐埃、庫克群島和馬紹爾群島等國的領導人也集體向世界呼吁：對溫室氣體排放負有責任的國家必須采取措施遏制全球變暖。否則我們的國土最終會被海水淹沒，國民須移居他國。

這一“圖景加案例”的反差教學情境，引發了同學們的探究意識，他們急切地想知道這件事情的前因后果，由此生成了多樣化的問題：

（1）圖瓦盧、基里巴斯、瑙魯等國在哪里？

（2）圖瓦盧是全球第一個因海平面上升而全民遷移的國家，那誰是第二個呢？

（3）海平面為什么會上升？什么原因導致氣候變暖？為什么要遏制全球變暖？

（4）海平面不斷上升，島嶼面積則不斷減小，那么到最后，地球上的陸地面積還剩多少？

（5）太倉地處長江三角洲，隨著海平面的不斷上升，我們將來是否也要失去家園，背井離鄉呢？

（6）全球不斷地變暖，我們的地球未來是什么樣子?

接著我用多媒體展示“北極熊失去家園”、“干旱、洪澇、風暴潮”等與全球變暖相關的圖景，播放美國電影《后天》的精彩片斷。這樣的情景預設，引發了同學們對我們地球未來命運的擔憂，同學們“思維的火花”被點燃了。對同學的疑問，我及時抓住，并將同學們分為三個合作學習大組、六個合作學習小組（聯合國A、B組，環保專家A、B組，普通市民A、B組），要求同學們展開角色扮演活動。課后收集有關資料，在下一節的角色扮演中探究現象起源，發現問題本質，尋求解決問題的方法。如普通市民B組匯報如下：

普通市民B組：我們不希望人們像談論天氣一樣談論氣候變暖，我們需要的是行動，是上上下下的行動，我們從人的最基本的需求“衣、食、住、行”四個方面談減排：

（1）衣：穿衣簡單樸素，衣料多選擇棉、麻等，減少工業加工或染色。

（2）食：吃有機的天然食品，買當季水果蔬菜，避免過多的農藥和化肥；購買本地產品，降低運送燃料和多余包裝消耗。

（3）住：多用植栽綠化來做居家布置（以簡單、天然為原則，多用生態性的自然材料）；用器皿盛水洗果菜、碗盤、刷牙、洗臉，以節約珍貴的水源。

（4）行：出行盡量步行或搭乘公共交通工具；上學盡量騎自行車。

（補充發言）我上網查閱了相關資料：如果小汽車少開一公里，平均可少排放二氧化碳220克左右；放棄一次2000公里的飛機旅行，則可以減排278公斤；將普通家庭室內溫度冬天調低2攝氏度，夏天調高2攝氏度，一年的減排量就將近一噸。有數據表明：如果我國采用小汽車出行的人有1%轉乘公共交通，僅此一項全國每年可節省燃油8000萬升。

匯報結束時，同學們反響強烈，“普通市民組”的同學提議以班委員會的名義向全校師生發出“我為控制全球變暖作貢獻”的倡議書，得到了全班同學的響應。在完成倡議書的承諾簽名后，我要求同學們從我做起，從我班做起，為全校同學做表率，并巧妙地利用這一倡議書，將控制全球變暖由解決問題上升為同學們的實際環保行動，生成了校本課程資源。

四、充分利用學生的生活體驗和課外實踐活動，幫助學生理解地理概念和原理，構建地理學科價值觀，培養學以致用的能力。

在日常生活中，風是隨處可見的，因此探究大氣的運動時，可以讓同學們描述自己所見過的各種各樣起風時的情境來理解風的成因。探究“城市風”時，我首先讓家住農村的同學，描述回家時農村的氣溫怎么樣？和市區有什么區別？接著讓家住綠化好的小區的同學，談談他們從人流如潮、高樓林立的市中心回到綠樹成萌的小區時氣溫的變化情況。接著多媒體呈現“城市與郊區之間熱力環流示意圖”，利用學生的生活體驗設置問題：假如你家要買房子，若從空氣環境質量考慮，你選擇在哪里？請同學們討論后，在多媒體圖上找出合適的位置，并說出你的理由。最后多媒體呈現“太倉市區圖”（為便于同學們探究，將商業區用黃色做底色，居民區的底色用紫色，工業區的底色用醒目的紅色，綠化帶的底色用綠色表示），要求同學們讀圖思考：從城市風和環境保護角度來分析，太倉工業區、經濟開發區的選址是否合理？同學們運用學到的知識，很快發現了問題：為了改善城市環境，大氣污染嚴重的工廠要盡可能位于城市風系的外圍。

為培養同學們的團隊精神和學以致用的能力，我要求同學們以合作小組為單位，開展以“診斷城市‘發燒’病因”為選題的課外實踐活動。活動主要以學生自行搜集資料，開展集體討論、研究、提出方案，為緩解城市熱島出金點子為主。任務有三：（1）調查產生“熱島效應”的原因；（2）進行“熱島效應”的數據測定；（3）為城市緩解“熱島效應”獻計獻策。同學們可自由選擇合作任務和合作小組，最后撰寫研究性小論文。為確保探究性活動的質量，要告之每一位同學，活動結束根據資料搜集情況（占20%）、合作學習的參與度（占35%）、小論文的質量（占45%）來綜合評定地理成績。一篇篇小論文應運而生，現簡要摘錄如下：

……經過查閱相關資料，我們知道，城市是“熱島”、“雨島”，城市中風小，污染大于郊區。但我們小組經過對太倉城廂鎮及周邊郊區的走訪、調查，發現了一些與理論不相符合的情況，主要有：①城廂鎮午后的溫度有時會低于郊區，與“熱島”現象不一致；②我們觀測到城區中有些地方的風很大，風速甚至超過由郊區吹向城區的風，與資料不一樣；③城廂鎮東郊有太倉經濟開發區，那里的污染比城廂鎮嚴重。……

……從環境保護角度看，工廠選址、開發區選址要盡可能位于城市風系的外圍。我們要寫信給太倉市委、市政府，為了改善城市環境，太倉經濟開發區的部分工廠要搬遷到城市風系的外側。搬遷后的空地設置綠化帶，這樣能起到凈化空氣、減輕城市熱島的生態環境功能。……

……我們小組研究發現，太倉城廂鎮東倉路在太倉錦江國際大酒店和太倉經濟開發區大樓附近，風速較大，而太倉市中心（第五季百貨附近），風速反而很小，為此我們查閱了相關資料，發現：城市中風小是由于大量建筑物阻擋的緣故，同樣由于建筑物的影響，在兩幢樓間、高樓前及兩側會形成風谷效應，因而產生大風……

“活動”教學重視活動的獨特價值，強調活動在人的發展中的作用，主張活動是實現發展的必由之路。為此，我們的教學要創造出學生的真實活動，讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主動發展，這是我們教育工作者應長期探究的課題。