《基于課程新理念的高中地理教科書編制研究》的讀與悟

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系（200062） 趙翠玲

隨著新課程理念的深入，中學(xué)地理課程改革開展的如火如荼，地理教科書的改革也就成為一個(gè)不能回避的重要環(huán)節(jié)。夏志芳教授主編的《基于課程新理念的高中地理教科書編制研究》是對(duì)地理教材改革的繼承和發(fā)揚(yáng)，我們的地理教育工作者或許能從本書中得到些靈感。

我國(guó)教育改革的30年，教科書的編寫體制由“國(guó)定制”向“審定制”轉(zhuǎn)化，地理教科書由“一綱一本”演變?yōu)椤耙粯?biāo)多本”，《基于課程新理念的高中地理教科編制研究》在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了教科書的編制研究。著名學(xué)者華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所終身教授、博士生導(dǎo)師鐘啟泉教授給本書的評(píng)價(jià)或許是這本書的最佳概括：“書稿的框架，展現(xiàn)了作者的比較、歸納、評(píng)價(jià)、實(shí)證等多元研究視角；書稿的內(nèi)容，貫穿了課程新理念的主線；書稿的觀點(diǎn)，凸顯了對(duì)高中地理教科書的改革銳意。”

以下從三方面談?wù)勎业母形颉?/p>

一、從國(guó)外地理教科書經(jīng)驗(yàn)借鑒方面

“研究介紹外國(guó)教科書的目的只是為了揚(yáng)長(zhǎng)避短，開展眼界，豐富認(rèn)識(shí)，從中吸取對(duì)我們有益的東西。我們的情況畢竟不同于美國(guó)，教科書的改革不能從形式上照搬。聰明的辦法是學(xué)習(xí)本質(zhì)的東西，融合我國(guó)傳統(tǒng)的長(zhǎng)處，從實(shí)際出發(fā)，編出具有中國(guó)特色的地理教科書。”

——摘自《基于課程新理念的高中地理教科書編制研究》第25頁

我國(guó)教育改革的理論研究一直落后于一些西方國(guó)家，僅從國(guó)情和文化傳承角度看，教師對(duì)國(guó)外教育教學(xué)理念就需要有一個(gè)認(rèn)識(shí)、改造和本土化的過程。美國(guó)地理教科書設(shè)計(jì)的活動(dòng)欄目在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面發(fā)揮了重要的作用，我國(guó)地理教科書的編寫也吸收了這一理念，但是由于我們對(duì)國(guó)外教材的理念理解不透徹，在國(guó)內(nèi)教科書中出現(xiàn)了這樣一種傾向：用活動(dòng)替代作業(yè)，而所謂的“活動(dòng)”只是把舊教科書中的“作業(yè)”、“思考題”等換個(gè)名字，使活動(dòng)走向了泛活動(dòng)化，這和新瓶裝舊酒又有什么區(qū)別呢？不僅沒有彰顯“活動(dòng)”欄目應(yīng)有的優(yōu)化結(jié)果，更使地理教師們對(duì)新地理教科書產(chǎn)生許多質(zhì)疑。因此，對(duì)國(guó)外地理教科書的研究還有待深入，借鑒國(guó)外教科書經(jīng)驗(yàn)時(shí)也應(yīng)深入思考其核心特征，做到真正意義上的消化吸收。

關(guān)于教科書中“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)，在此書中已經(jīng)作了完整的論述：首先是對(duì)美國(guó)地理教科書中的活動(dòng)欄目進(jìn)行了研究總結(jié)，然后在理論篇中又展開了具有中國(guó)特色的活動(dòng)欄目編制模式研究，最后以人教版和湘教版為例探討了其中存在的問題并提出了一些解決途徑和策略，從而一定程度上實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)、理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。“活動(dòng)”欄目的教學(xué)也是地理教師最難把握的一部分，通過這一系列的研究為“活動(dòng)”欄目的教學(xué)提供思路，教師也能重新審視自己的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)行為。

二、從地理教科書觀念更新方面

“必須改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；必須改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作的能力。”

——摘自《基于課程新理念的高中地理教科書編制研究》第148頁

從20世紀(jì)80年代末開始，隨著課程改革的開展，“一綱多本”、“一標(biāo)多本”不斷深入，對(duì)地理教科書的研究越顯重要。新課程改革賦予了教材新的內(nèi)涵，教材不再是教學(xué)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，而只是教學(xué)的主要資源之一。

隨著不同版本教材的推廣，越來越多的地理教師反映新教材“難教”，很多老師認(rèn)為雖然新教材的內(nèi)容變少了，可是卻增加了教師的負(fù)擔(dān)。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)的量和知識(shí)的系統(tǒng)性要求大大降低了，而對(duì)基本技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求卻更高了。因?yàn)樾陆滩牟辉侔严到y(tǒng)介紹知識(shí)視為己任，可是教師們受思維定勢(shì)的影響，總感覺教科書的內(nèi)容不完整，所以教師在課堂上會(huì)補(bǔ)充很多知識(shí)點(diǎn)，甚至有的老師干脆把不同版本教材的內(nèi)容綜合起來講。這就在無形中加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使新課程理念在真正意義上形同虛設(shè)。

一直以來我都在思考，杰出的人才都是知識(shí)豐富的人，那知識(shí)豐富的人就一定都是杰出的人才嗎？“錢學(xué)森之問”轟動(dòng)一時(shí)：“為什么我們的教育總是培養(yǎng)不出人才呢?”眾所周知，美國(guó)學(xué)生知識(shí)、技能的熟練程度世界上位列差等，但其創(chuàng)造力舉世領(lǐng)先。中國(guó)學(xué)生知識(shí)、技能的熟練程度世界上遙遙領(lǐng)先，但其創(chuàng)造力卻非常薄弱。知識(shí)和技能的增長(zhǎng)并不是完全成正相關(guān)的，在一定程度很有可能成為負(fù)相關(guān)。美國(guó)著名教育學(xué)家達(dá)克沃斯研究認(rèn)為這是由于成人的忽略或偏見、社會(huì)的習(xí)俗或禁忌“阻止孩子們探索他們自己的觀念，并使他們覺得他們沒有自己的重要觀念，僅有愚蠢的或罪惡的想法。”

隨著知識(shí)的不斷積累，孩子們的自信心在不知不覺中逐漸磨滅了。于是孩子們變得越來越沉默，越來越習(xí)慣于“接受知識(shí)”。我們的課堂經(jīng)常是滿堂灌，學(xué)生學(xué)得多悟得卻很少，學(xué)到的也都是從老師或課本上得來的二手知識(shí)，只缺了個(gè)“悟”的環(huán)節(jié)卻讓我們的學(xué)生缺失了很多本應(yīng)該具備的能力。我們?cè)ΨQ美國(guó)的基礎(chǔ)教育是“兒戲”，孰不知正是我們引以為榮的基礎(chǔ)教育束縛了中國(guó)的孩子，禁錮了孩子們可貴的想象力和創(chuàng)造力。我們的教師真的應(yīng)該重新審視自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，反思我們的地理課堂是否教給了學(xué)生探索世界的手段。沒有什么內(nèi)容是非學(xué)不可的，地理知識(shí)的呈現(xiàn)方式和探索方式是無窮無盡的，知識(shí)的海洋永遠(yuǎn)不能窮盡。

地理教師一定要內(nèi)化地理新課程的理念，教師的觀念是新課程深入實(shí)施的關(guān)鍵。教師觀念的轉(zhuǎn)變首先應(yīng)從對(duì)教科書觀念轉(zhuǎn)變開始。

三、從地理教科書的優(yōu)化運(yùn)用方面

“廣大的地理教師正在逐漸的接受新的教科書觀，但是由于教師們?cè)陂L(zhǎng)期的應(yīng)試教育中形成了重教科書、重講授，視教科書為“圣經(jīng)”等傳統(tǒng)觀念，不可避免地存在著用舊觀念來評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教科書的現(xiàn)象，而且更多地從教學(xué)本身來評(píng)價(jià)一套教科書優(yōu)劣現(xiàn)象。”

——摘自《基于課程新理念的高中地理教科書編制研究》第312頁

本書從四套高中地理教科書的體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選擇、文字表達(dá)、圖形表格、活動(dòng)設(shè)計(jì)、排版樣式等方面分析了各版本教材的特點(diǎn)，幫助地理教師解析各版本地理教材，從而在教學(xué)中優(yōu)化運(yùn)用新教材。那么，多套教科書的同時(shí)使用，我們的地理教師如何才能選擇和運(yùn)用好新教科書呢？

首先，嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，諳熟課程標(biāo)準(zhǔn)是駕馭教科書的基礎(chǔ)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫提供了廣闊的空間，但由于教材編寫者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟各有差異，所以我們?cè)谶\(yùn)用教科書時(shí)要嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課程計(jì)劃，而不是教教科書、詮釋教科書，或者說“照本宣科”。否則，很可能使學(xué)生只知教科書，而不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)。

其次，教師要逐步建立起符合新課程理念及教師個(gè)人特色的教科書資源庫(kù)。如果說教科書是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的“二度創(chuàng)作”，那么教學(xué)也就是對(duì)教科書的“二度創(chuàng)作”，教師應(yīng)該靈活的處理教科書內(nèi)容、創(chuàng)造性地使用教科書。課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的許多老師都切身感受到，這次課改給老師的自由度是空前的，但有了自由以后很多老師卻失去了節(jié)奏。每個(gè)教師都應(yīng)努力建設(shè)自己的教學(xué)資源庫(kù)，探索適合自我發(fā)揮的最佳教學(xué)資源。課改提倡開發(fā)課程資源，但是，對(duì)許多老師來說，自主開發(fā)課程資源較為困難。因此，對(duì)于教材中提供的材料我們要盡可能充分利用，也可選取其它版本教材中的材料、當(dāng)?shù)氐牟牧系瓤勺鳛檫m當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。但是，這種選取并不是簡(jiǎn)單的堆砌疊加，而是需要教師優(yōu)化組合出適合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)資源庫(kù)，當(dāng)然關(guān)鍵是看老師的駕馭能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此結(jié)合當(dāng)?shù)氐牟牧弦约皩W(xué)生的生活體驗(yàn)，是教學(xué)的一個(gè)不錯(cuò)的切入點(diǎn)。

第三，要敢于跳出教材，對(duì)教學(xué)實(shí)際要有清楚的認(rèn)識(shí)。任何一套教材，都不可能完全適合不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的教學(xué)需要，況且教材只是提供教學(xué)所用的資源。老師的教學(xué)需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際來設(shè)計(jì)，不可片面追新求高。因此，教師在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編寫意圖的前提下，要敢于跳出教材，不受教材內(nèi)容編排約束，按自己的方式、學(xué)生的實(shí)際情況來組織教學(xué)，選擇最佳的教學(xué)方法。教學(xué)手段沒有必要完全排斥傳統(tǒng)的粉筆板書模式。盡管課改提倡用多媒體輔助教學(xué)，但也沒有必要所有的教學(xué)都使用多媒體。地理課長(zhǎng)期倡導(dǎo)的板書、板圖、板畫，仍然有其存在的價(jià)值。

認(rèn)真領(lǐng)悟《基于課程新理念的高中地理教科書編制研究》后，廣大地理教師對(duì)地理教科書會(huì)有更新的認(rèn)識(shí)，在新課程理念下的教科書觀的引導(dǎo)下能夠游刃有余地駕馭實(shí)驗(yàn)地理教科書，在迷途中昂首向前。國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教科書是為廣大師生而編，他們應(yīng)該具有充分的選擇權(quán)和使用權(quán)。在同一地區(qū)，即使在同一所學(xué)校里，不同的教師、不同的學(xué)生也可以選擇不同版本的教材，這就是地理教科書在不久的將來所要面臨的新挑戰(zhàn)。因此，這就亟需我們的專家、一線地理教師加入到教科書的研究中來，共同討論以更好地推進(jìn)新一輪課程改革中的地理課程建設(shè)，共建地理教科書的美好未來。