談地理教學設計中存在的問題

上海師范大學旅游學院（200234） 江 曄

《禮記·中庸》篇里說道“凡事豫則立，不豫則廢”。豫者，預也。這就是說，任何事情只要做好了準備，就能取得成功，反之則往往事與愿違。其實，這一道理也適用于教師的教學工作，我們通常所做的“教學設計”就是“豫”矣。

一、地理教學設計的作用

地理教學設計是一種系統化地規劃地理教學系統的活動，它有其自身的優越性。

1. 有助于突出學生的主體地位

學生是學習活動的主體已經成為現代教學的普遍認識。基于現代教學理念指導下的地理教學設計是以學生為中心，遵循地理學習規律性，圍繞地理學習活動種中遇到的學習問題來安排地理課程、制定地理教學目標、整合地理教學內容、組織地理教學活動。

2. 有助于增強地理教學目標、過程與評價的一致性

系統方法是地理教學設計的基本方法。因此，依據系統方法進行的地理教學設計能有效地將地理教學活動系統中的教學目標、過程、評價等子系統有機結合、協調統一，保證地理教學設計在實際應用中實現預先構想的理想的教學效果。

3. 有助于顯現地理教學的理性魅力

地理教學設計以系統方法為方法，以傳播學理論、學習理論和地理教學理論為理論指導，從地理教學規律出發，客觀分析地理教學問題，科學制定解決問題的教學策略，有效實施地理教學過程。因此，建立在教學理論基礎上的地理教學設計，能更好確保地理教學的科學性和教學理性。

4. 有助于提升地理教學研究水平

從上述分析中可以看到，教學實踐缺乏教學理論指導會黯然失色，同樣，教學理論離開了教學實踐也會變得蒼白無力。而將教學理論與教學實踐密切結合、相互作用的則是教學設計。因此，在地理教學設計過程中，當地理教學理論與地理教學實踐密切聯系，可以使地理教學理論研究更貼近地理教學實際，也可以使地理實踐研究更提升理論水平。

然而，地理教學設計在具有其優勢特點的同時，也不免存在著一定的局限性，因為地理教學設計只是一個教學預案，面對動態變化的地理教學，它不能事先預見和解決地理教學過程中的所有問題，也不能將地理教學中每個問題的細節都設計得非常精細，需要教師在實施教學設計方案時運用高超的教學技藝隨機應變，靈活創造。

二、地理教學設計中存在的問題分析

地理教學設計是地理教學一項普遍而有重要的工作，然而，由于一些地理教師對地理教學設計的不重視和不了解，在實際地理教學設計工作中存在不少問題，主要表現在以下幾個方面。

1. 以經驗型思路為主，缺乏現代課程理論指導

在眾多的地理教學方案中，我們可以看到，一些教師憑借著自己的教學經驗、教學習慣、教學程式，以不變應萬變地一年又一年地完成教學任務。在進入新課程教學改革的今天，面對許多新課程的教學理念和教學要求，在遇到與以前一樣的教學課題時，這些教師仍然是“一如既往”、“我行我素”。在他們的教學方案中反映不出教師角色、學生地位、媒體作用、教學過程等方面的轉變。如有些教師認為，初中地理中的“地圖”內容以前教材中也有，這部分教學沒有問題、沒有困難。其實有這種認識的教師是很有問題的。可以想象，這些教師關于“地圖”教學的設計，除了承襲以往的教學經驗和方法，他們會注入多少新的教學理論思想？新的教學方法？

在不少說課方案中，我們也可以看到，一些教學設計沒有明確的設計思想，反映不出新課程理論的指導，即便有“設計思想”一欄，在這一欄里說來說去是“為了激發學生的地理學習興趣”、“提高學生的地理讀圖能力”、“培養學生的可持續發展觀”等等，或者是脫離具體教學設計的空泛的套話。其間很難看到運用更多、更新、更深的教學理論來指導具體的教學設計。

教學理論對教師提高認識、增長知識、形成技能等具有重要作用，其中最為重要的是有助于教師養成教學智慧。教學智慧是一種特殊的實踐智慧，是教師依據教學理論在某種實踐情景中理性處理和駕馭各種復雜的教學實踐情景的知識和能力。由于教學實踐的復雜性，實踐智慧必不可少。如傳播學理論認為信息的不同組織會產生不同的傳播效果，對此，地理教學設計需要認真研究地理課程資源如何整合、地理教學內容如何編碼和編排、地理圖文資料如何組合，做到地理教學內容的教學既科學合理反映地理學科特點，又能符合學生的認知特點。認知學習理論重視學生原有的內部心理結構對教學的影響，因此，地理教學設計應該遵循學生的認知規律，針對初中生地理認知方式偏重場依存特點，地理教學應該為學生提供結構清晰的地理教材、表征詳盡的地理事實、條理清晰而明確的講解；針對高中生地理認知方式偏重場獨立特點，地理教學可以提供結構松散、時有“布白”的地理設計。由此可見，探究和掌握教學理論能幫助地理教師全面深入理解教學設計要求，有效確定地理教學設計方向，科學分析解釋地理教學活動的選擇與決策，提高地理教學設計質量。

2. 關心單要素的設計，忽視整體、長遠的教學規劃

可以說，在地理教學中，大多數地理教師對做眼前一節課的教學設計是津津樂道的，對完成一節課的課件制作也是技術精湛，但他們無心對教學設計作長遠的、整體的計劃，即便有些教師有這方面的計劃，也只是停留在劃分一學期的課時安排，至于教學目標、教學方法、教學活動、教學評價等要素怎樣循序漸進、拾級而上卻沒有很好思考。由于心中缺少全局觀，各種教學要素缺少整盤考慮，使教學暴露出了一些問題。如教學安排前松后緊，前慢后快，教學進程無序；教師自己熟悉的教學活動多次組織，如討論等，而自己不擅長的活動則不組織，如地理實驗等。有的教學開始完成某一教學目標，學期結束還是完成類似教學目標，如在學期開始教學“日本”國家地理時，教學目標設計是“能在地圖上指出日本國家的地理位置”，到學期臨近結束教學“澳大利亞”國家地理時，教學目標還是“能在地圖上指出澳大利亞國家的地理位置”。這樣的教學設計，使學生的能力提高僅局限在某些方面，停留在某一層次。

教學設計要有整體觀和發展觀，作為地理教學的設計者，地理教師應該將影響學生學習、發展的諸多因素綜合考慮，有計劃、有步驟地實施教學，如地理課堂教學中的教材、教學方法、教學活動、教學手段、教學評價等統籌安排和組合，以保證學生在學期開始達到什么目標，到學期結束達到什么更高的目標。如前面提到的學習一個國家的地理位置，有教師從開始要求“在圖上分別指出經緯度位置、海陸位置”，到中期“在圖上分別指出，并描述出”，到后期“在圖上完整指出經緯度位置、海陸位置，并整體描述出”，體現了教學設計促進學生發展的教學要求。

3. 在單要素設計中熱衷于地理知識教學的設計

在地理教學落實“三維”目標設計中，不少地理教師把注意力放在“知識與技能”一維目標上，他們將課程標準中要求的知識，將教材中呈現的知識逐字逐句吃透，并精心設計安排教學，而將“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”目標的教學設計應付對之，因為他們當中有教師認為“知識與技能”是教學重點，而“過程與方法”等則不能成為教學重點。

在這里我們應該思考“知識與技能”和“過程與方法”的關系。“知識與技能”和“過程與方法”的關系實際上是我們通常所說的“結論”與“過程”的關系。綜所周知，教學的重要目的之一是幫助學生理解和掌握正確的結論，即重視結論；然而，教學更要重視學習過程。這是因為知識與技能學習如果不經過學生的分析、比較、綜合、概括等多樣化的認知活動，如果沒有學生多種觀點的碰撞、爭論、質疑，知識是難以真正理解和掌握，所以，“知識與技能”目標的實現必須體現過程性。 由此可見，地理教學設計中，地理教師要突破傳統教學觀的束縛，真正樹立新課程思想，正確理解和把握學習與思考、接受與發現、學會與會學等關系，通過科學、合理設計地理教學目標，促進學生知、智、情全面發展。

4. 在地理知識設計中熱衷于地理知識重點與難點的教學設計

在教學設計中，許多教師關注知識點教學，特別是關注地理知識的重點和難點教學，他們仔細分析重點與難點，認真研究突出重點和突破難點的教學方法和手段，至于重點知識之間，重點與難點之間，重點與其他知識之間的內在結構聯系卻無心顧及。如在教學“巖石”內容時，有教師將“巖漿巖”、“沉積巖”、“變質巖”的概念與成因一一解釋，但卻沒有想到進一步解釋三大類巖石的內在轉換關系；再如教學山東省區域地理時，總要介紹山東省地處山東半島，位于黃河下游的地理位置，海岸線漫長、海洋資源豐富，還有勝利油田和中原油田的重要采區，兗滕煤炭等豐富的能源資源，山東省農業、工業、旅游業等經濟發展特點等內容。教學時有的教師就事論事，把它們看成互不聯系的內容，一個點一個點介紹。這種局限在“點”上的點狀教學設計，只能使學生獲得孤立的、零散的地理知識，難以形成知識的邏輯聯系。如果從山東省發展藍色海洋經濟這個“點”出發，就可以將沿海地形、海岸類型與港口建設以及海洋資源開發等建立起知識的內在聯系。

5. 在地理教學設計中忽視學生學習問題的分析

不少教師在教學設計時，對學生地理學習問題不作認真分析、研究，隨意地增加地理教學內容，選擇運用教學方法和手段，結果使教學難以推進。如教學“行星風系”內容時，有教師充分運用板畫、Flesh等演示、講解，好不熱鬧，但他壓根兒沒有想到，等到提問學生“從副熱帶高氣壓帶流向副極地低氣壓帶的氣流形成了什么風向”時，全班沒有意見一致的回答聲，叫學生站起來也沒有回答正確，當時教師明白了有不少學生還沒有掌握怎樣辨認風向，于是就臨時補充了怎樣辨認風向的內容。然而，在前面的內容教學中，學生會不會因為風向知識沒有搞清楚而聽得糊涂了呢？地理教學中，類似因地理基礎沒有打好而影響后繼學習的學習問題屢見不鮮，如果教學設計缺乏對這些問題的關注和研究，教學就很難獲得真正的有效。

事實上，地理教學設計是以促進學生地理學習為主要目的，因此，它是以學生所面臨的地理學習問題為出發點，通過捕捉學習問題、診斷學習問題性質、研究提出解決問題方案，最終達到解決問題的目的。也就是說，地理教學設計是為學習設計教學，是為解決學習問題設計教學。這樣的教學設計就有助于增強地理教學的針對性和有效性。因此，在地理教學設計中，無論是對地理教學活動的整體規劃，還是課堂教學的具體設想都應該以地理教學能否滿足學生的地理學習需要，能否解決學生地理學習中存在的問題，能否達成學生地理學習所要實現的目標為價值趨向。

三、地理教學設計的學習與研究要求

為了有效提高地理教學設計的水平和質量，我們有必要多想想我們還可以做些什么。當我們有了正確的認識，有了適當的方法，我們就可以做到事半功倍。

1. 實現知識的多維交叉

地理教師首先應具備淵博的地理專業知識，如掌握系統的自然地理、人文地理、區域地理的基本概念、基本原理與地理推論；掌握扎實的地理方法論知識，包括地理科學的思想方法與科學思維方法的知識，以及不同地理課題的認識步驟、認知策略的知識等；掌握一定的地理野外考察、地理實驗操作的專門知識、技術與經驗。這些是做好地理教學設計的基本前提。除此以外，地理教師還應該努力掌握地理教學設計中所包括的系統理論、傳播學、教育學、心理學和教學論等知識。鑒于地理學科具有自然學科與人文學科的兼容性特點，地理教師還必須掌握其他學科的基本知識與方法。所有這些都能使地理教學設計錦上添花，使地理教學如虎添翼。因此，地理教師要使自己在教學設計和教學實踐中得心應手，應該是既要基于地理學科，又要超越地理學科。

2. 學習、研究、應用三位一體

學習地理教學設計，不是僅僅靠有了一些新的教學理念，有了相關的知識就夠了。學習的過程必須同時是研究和應用的過程，做到學習、研究、應用三位一體，便能有助于彼此促進。

在地理教學設計中，教師不能將教學設計看作僅僅是完成日常教學任務的一部分，而應該將它視為教學研究的過程，以研究者的心態置身于教學設計之中，以研究者的眼光審視教學實踐中的問題，反思自身教學行為，探究出現的問題，總結經驗，使其形成規律性的認識。并且，應該進一步將研究所得的新認識、新方法、新技術付諸教學過程，實施“行動研究”，以提高地理教學水平。

3. 重視地理教學設計的反思

正如有人精辟地言道，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思對于一名教師的發展具有重大的意義，同樣，對地理教學設計的反思，會在根本上促進教師提高對新課程教學理念的認識，促進地理教學課堂教學行為的轉變，促進教學設計方法的改善。

對地理教學設計的反思可以是在教學實施前，通過說課環節來發現教學設計中的問題，并及時解決問題，不讓遺憾帶進教學中；也可以是在教學實施后，通過教學評價環節來發現教學設計中的問題，并積極采取方法解決問題，不讓問題再現于下一次教學中。