“影響氣候的主要因素”一節(jié)的教學實踐及教學反思

山東省平度市田莊中學（266721） 衛(wèi)松香

“影響氣候的主要因素”一節(jié)的教學實踐及教學反思

山東省平度市田莊中學（266721） 衛(wèi)松香

新一輪課程改革強調(diào)要改變學生學習方式，倡導合作學習、探究學習。《地理課程標準》強調(diào)：要培養(yǎng)學生地理學習能力，鼓勵合作探究，形成主動學習的態(tài)度。因此小組合作學習越來越多地在課堂中被采用，用得恰到好處時可以使學生獲益匪淺，使課堂和諧融洽。通過合作學習，一些復雜的問題能在商量討論中可以迎刃而解，可以在討論中碰撞出智慧的火花，從而激發(fā)學生的發(fā)散思維，促進學生的合作意識，提高語言交際能力。剛開始開展合作學習時，生怕學生討論的場面失控導致課堂混亂，影響了教學成績。所以總是縮手縮腳、不敢嘗試、不敢放手，直到有一天，一堂失敗的小組合作課改變了我。

一、一堂失敗的“小組合作課”

從今年開始，我們學校開始全面推廣“小組合作”的學習方式，要求每位教師拿出一節(jié)運用小組合作學習形式的觀摩課，要能切實體現(xiàn)出合作學習、探究學習。我聽了心里暗自嘀咕：雖說《新課程標準》一直倡導“學生是地理學習的主人，地理學習必須把動手實踐、自主探索與合作交流作為學習地理的重要方式”。但是這種合作式的探究課到底該怎么上？小組合作討論時候，場面失控怎么辦？學生合作是否能探究出知識、解決重難點？提高成績？還是老師吃透教材，教給學生保險。什么合作不合作，學會知識才是硬道理。

根據(jù)教學進度，該講“影響氣候的主要因素”這一節(jié)中的“海陸分布與氣候”、“地形地勢與氣候”這兩部分了，氣候知識是初一地理學習的重頭戲，更是硬骨頭，對于后續(xù)分區(qū)地理的學習至關(guān)重要，該部分知識講解不透，后續(xù)分區(qū)地理的學習將處于“無源之水”的境地，導致各區(qū)域的氣候特點成為孤立的知識點。這么重要的知識，讓學生合作探究？肯定不行。我暗下決心還是由我來講、讓學生聽保險。

為上好這節(jié)課，我也是煞費苦心：研究教材、揣摩教參，查找資料，制作課件，甚至把課堂上要說的每一句話都寫下來，還背過。當然，為了能體現(xiàn)“小組合作”形式，我也裝模作樣在班級里分了小組，并且設(shè)計了幾個問題讓學生討論，只是這些問題比較簡單。講課的時候，我巧妙地提問，學生準確地回答，課件精彩的演示、我一聲令下，學生討論聲鵲起，交流的時候?qū)W生說的也頭頭是道。一切都在我的掌控中，我為自己因準備充分而游刃有余的表現(xiàn)暗自高興。沒想到評課的時候，領(lǐng)導卻給潑了一瓢冷水：整堂課看似熱熱鬧鬧，其實一直是老師在牽著學生鼻子走，合作也是假合作。學生沒有一點自主探究，這哪像探究課？典型的填鴨式教學！

二、小組合作該怎么組織

看來我是上了一堂失敗的課！想起費盡心機準備的一節(jié)課沒得到認可，真是令人懊惱。

小組合作課到底該怎么上？“影響氣候的因素”這堂課能不能用探究的方式來學習？這兩個問題一直浮現(xiàn)在我腦海里。

靜下心來的時候，我不由得思考起來：“海陸分布和地形地勢對氣候的影響”這部分知識相對“地球運動”容易的多，但“海洋升溫慢，降溫也慢的原因”、“ 海拔越高氣溫越低的原因”，也是不容易解決的兩個難點。以往講到這部分知識我總是從現(xiàn)實生活出發(fā)，舉一些生活中常見的例子：比如夏季的海灘燙腳、灼人；走到海水中則涼爽、宜人。由此學生可以通過這種切身感受來理解夏季陸地氣溫高、海洋氣溫低，雖說學生是比較認可這一結(jié)論的。至于為什么會這樣，原因還是沒有解決，因為要解決這個問題，必須引出比熱容的物理概念，此時的物理課還沒有開設(shè)，讓初一孩子在地理課上去解決這一問題也不現(xiàn)實，所以每年到了這部分知識，總是不能通俗易懂而又科學解釋這個難點，一直感覺是無法深入其中。那么，如果老師能設(shè)計出適合學生探究的教學方案，學生能不能通過討論解決這個難點呢？想到這里，我心里有點興奮了。

那么小組合作該怎么組織才能達到最優(yōu)化呢？它的形式、過程、評價又是什么呢？經(jīng)過查找資料，并聯(lián)系地理課的教學實際，我認為必須注意以下幾個方面：

1．不能為合作而合作。應該保證學生有充分獨立思考的空間有些問題本身非常淺顯，個體力量足以解決，有些問題就應該是豐富多彩的答案，不必統(tǒng)一。不能為了營造濃烈的氣氛，體現(xiàn)合作學習、小組學習的方式和精神，就不顧具體情況，一味追求那種表面的合作形式。

2．教師對自己要正確定位。有時候會看到這樣一種景象：學生討論時教師面帶微笑抱著膀子站在講臺上，一幅欣賞自己導演的好戲的模樣。其實這時教師已將自己置于學生之外，成了一個旁觀者、一個高高在上的策劃者，這與課程改革中教師走下講臺，融合到學生中去，成為對話者、組織者、交流者的要求是不符合的。教師應該同樣輕松地徜徉在學生中間，參加他們的討論，給他們以及時地個別指點。這樣既可以很好地感受和觀察學生的認知力，也符合了學生的求親求近的心理，有利于良好和諧的課堂氣氛的營造。

3．小組合作的形式應該呈現(xiàn)多樣化。對于學生的合作學習，應充分考慮到各個學生個體所具有的不同特點，從而進行有機高效的組合。比如一個小組內(nèi)要有組織能力較強的同學來進行組織，要有見解獨到、思維敏捷、邏輯性強的同學能夠及時對大家的討論升華，要有能夠容忍等待別人發(fā)言的同學等，而那種為了方便而臨時前后組合的小組必定難以達到這些要求，從而使討論的效果打折。小組合作也需要老師事先精心的組織、分析和準備。各個學科的教師應該根據(jù)學生的知識、年齡結(jié)構(gòu)層次，還有性格特征等多樣指標，幫助指導學生成立合作小組。

想清楚了這些，我有種豁然開朗的感覺，認真研究起“影響氣候的主要因素”這節(jié)課。

三、嘗到了小組合作的喜悅

開始講課的時候，我還是從學生實際出發(fā)，通過引導學生回顧生活體驗，得出緯度相同的地方：夏季，海洋氣溫低，陸地氣溫高；冬季，陸地上氣溫低些，海洋上氣溫高些。接著設(shè)計了一個問題讓大家討論：在同樣的陽光照射下，為什海洋和陸地氣溫不一樣？大家考慮會是哪些原因?qū)е碌模?/p>

在學生討論時，我也參與到其中，并適當?shù)慕o以他們提示，學生討論的很熱烈，討論出來的結(jié)果讓我感到驚喜：

1．陸地不透明，只有表層吸收熱量，而海洋透明，熱量是在巨大厚度的海水中分配，所以海洋表面升溫慢，氣溫低。

2． 海水對流，表層的熱量會向深海分配，陸地則不能。

3．海水表面大量蒸發(fā)過程中，釋放部分熱量，也能導致升溫慢。

……

最后我做了總結(jié)：相同質(zhì)量的不同物質(zhì)，即便是接受相同數(shù)量的熱量，溫度上升情況也是不同的，就好像在鍋里煮不同的食物，相同的火候，相同的時間，有熟的，也有不熟的。

看著大家心領(lǐng)神會的樣子，我感到了一種從沒有過的成就感：一個讓自己耿耿于懷的難點就這么解決了，真是讓我驚喜不已。

至于海拔越高，氣溫越低這一問題，由于牽扯到大氣逆輻射問題，我打了一個比方：太陽給地球的熱量，地球也要向外散發(fā)熱量，但在地球表面，有物質(zhì)阻擋熱量的散發(fā)，起到了保溫效果，這會是什么呢？

反饋練習的時候，我引用了古詩：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。解釋完畢后，小組進行討論、改寫，還必須符合自然規(guī)律，最終討論結(jié)果如下：

內(nèi)陸四月芳菲盡，沿海桃花始盛開。——海陸位置的影響

南方四月芳菲盡，北方桃花始盛開。——緯度因素的影響

城市四月芳菲盡，鄉(xiāng)村桃花始盛開。——熱島效應

向陽四月芳菲盡，背陰桃花始盛開。——地形地勢影響

盆地四月芳菲盡，高原桃花始盛開。——地形地勢影響

低緯四月芳菲盡，高緯桃花始盛開。——緯度因素影響

……

整堂課學生的表現(xiàn)都非常出色，讓我由擔心到驚喜，可以說，這是我最有成就感的一堂課，沒想到改變學生的學習方式居然會引出這么成功的課。

通過堂小組合作課，我對“小組合作”又有了新的認識：

合作學習不是一種個人學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。

1． 分工。小組合作學習增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，獲益不多。所以要根據(jù)學生的學習能力搭配分組，盡可能使小組成員處在一種平等、民主、互助的地位，使之對小組的學習任務(wù)建立一種責任感，這樣才能在小組合作時人人有事可做，有話可說，不再放任自流或流于形式。

2． 合作。教師的引導往往是小組活動有沒有效的重要原因。學生合作學習的體驗并不多，對怎樣與同伴合作還非常陌生。小組內(nèi)學生各做各的，思考方法單一。因此，作為合作學習的引導者、促進者，教師要多走動和觀察、傾聽，對小組合作情況進行調(diào)控、促進，必要時還可教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。

3． 交流。這是合作學習中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我、探索真理。但如何讓學生更有效地進行交流呢？首先要學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，這種“說”的能力包括思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。

其次要學會傾聽他人的習慣。合作學習中除了要獨立思考，還應具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，聽出別人說的重點和問題，重視并采納他人意見，達到優(yōu)勢互補，共同提高。

另外，小組合作要求教師具有相當強的駕馭課堂的能力，根據(jù)具體情況教師可以隨時向?qū)W生提出問題，學生也可以隨時向教師提出問題，但一定要控制好教學進度，要環(huán)環(huán)相扣，活而有序，控制不好的話就有可能導致不能完成教學任務(wù)，或者課堂出現(xiàn)混亂。