用鄉土地理激活地理課堂教學

江蘇省沛縣中學（221600） 蔡 梅

用鄉土地理激活地理課堂教學

江蘇省沛縣中學（221600） 蔡 梅

一、借助鄉土地理知識，使地理教學增“趣”

趣，就是激發學生的學習興趣。興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的學科產生興趣時，就會積極、主動、愉快地去學習，而不會感到學習是一種負擔。鄉土地理材料就是在學生周圍，學生時常接觸，既為學生所熟知，又為學生所喜愛。但是，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現象，只知其然，不知其所以然，只可意會不可言傳，但只要一經教師點撥，便可豁然開朗。所以鄉土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。如在講到“農業生產活動”時，首先要講述農業生產的特點：地域性、季節性、周期性。對于這個地理基本規律，如果單純讓學生記憶，就9個字，很好記，但學生不好理解，尤其是“地域性”這個特點。因此，筆者采用了以下的教學方法，上課首先提問學生：“我們這里都種植了哪些水果？”問題很簡單，學生們紛紛回答：“蘋果、梨、桃、杏、棗等”；教師接著問：“橘子、香蕉這些水果我們這里能種植嗎？”學生們異口同聲地回答：“不能。”教師追問“為什么不能？請同學們想一想”。學生們在下面開始小聲討論。一會，一個勇敢者站起來回答：“應該是氣候的原因，生長地的熱量、水分不同導致。橘子在亞熱帶生長，香蕉在熱帶生長。”教師繼續啟發學生：“同學們在初中學過的古文中有這樣一句話（慢讀），‘橘生淮南則為橘’”，同學們齊聲附和下一句“生于淮北則為枳”，“這句話是什么意思呢？找個學生翻譯一下”。“橘子生長在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北，就變成了枳，變成了不同的水果”。教師繼續講“ 葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。這句話是什么意思呢？”教師總結：“這不僅是熱量水分的差異，還有土壤的不同，橘子適合在酸性土壤中生長。可見，不同的地方存在著氣候、土壤等自然因素的差異，自然環境不同，能生長的作物也不同，這就是農業生產的地域性”。這時，同學們激情高漲，一個學生說：“老師，我明白了，我們這里是溫帶季風氣候，對應溫帶的自然環境，只能生長溫帶的水果，如蘋果、梨等；淮河以南屬于亞熱帶地區，只能生長亞熱帶水果，如柑橘，而不能產蘋果。農業生產的地域性決定了一方水土養一方人，對嗎？”“回答太好了！”我及時地表揚了他。“農業生產就要遵循因地制宜的原則，對嗎？”又有一個學生把初中學過的知識也想起來了，“對，你回答得很好”。可見，鄉土地理知識引入課堂教學不僅把抽象的地理概念、原理形象化，而且調動了同學們學習地積極性、參與性，使學過的知識融會貫通。使學生們感到學習地理不再枯燥、死記硬背，而是在旺盛的求知欲、飽滿的興趣激情中進行學習。

二、采用鄉土地理知識，使地理教學變“易”

“易”，就是容易理解的意思。在高中地理教學過程中，經常遇到一些難度較大的、抽象復雜的地理概念和地理基本原理、規律。這些專業性太強，書面語言遠離學生感性基礎，就是教師講述再到位，也只能是美麗的海市蜃樓，令學生可望而不可及，教學效果不甚理想。如果在教學中采用鄉土地理知識，就可收到變抽象為具體、變復雜為簡單由難變易的教學效果。例如，在進行高中地理“鋒面與天氣”的教學時，“鋒面”的概念是教材中的難點，“冷鋒與天氣”“暖鋒與天氣”是教材中的重點內容，這些概念書面語言晦澀難懂，很難給學生講明白。每年在進行這部分內容教學時，正是沛縣秋末冬初季節，不斷有冷鋒過境的天氣過程。上課伊始，筆者首先讓學生回憶這段時間的天氣變化過程（剛好這些天經歷了一次冷鋒過境過程），同學們紛紛舉手回答：“先是天氣晴好，氣溫較高；接著天氣轉陰，且同時伴有刮風、下雨現象；再后來，雨過天晴，天氣變冷了，氣溫下降了。”教師順勢先總結：“這就是冷鋒過境時、過境后的天氣變化過程，同學們沒有學就會了，真是了不起！”然后教師再進行多媒體課件演示鋒面、冷鋒、暖鋒示意圖。由于冷鋒過境的天氣過程是學生們剛剛經歷過的，有親身體驗，所以教學效果特別好。教師再擴展總結提出問題：“一場秋雨一場寒，一場春雨一場暖，各是什么天氣過程？”同學們齊聲回答：“前者為冷風過境，后者為暖鋒過境。”再如，在講授“城市熱島效應”這部分內容時，由于同學們大都生活在城區，對“城市氣溫高于郊區，從而引出在高空風從城市吹向郊區，而在近地面風從郊區吹向城市”這個基本原理理解不透徹。在進行這部分教學時，筆者就利用所在校區位于城鄉結合部這個有利位置，和學生共同回憶暑假前那段時間，同學們晚上晚自習后在回家的路上的氣溫變化情況。在學校已涼風習習，而進入城區越往里越感到空氣燥熱。同學們紛紛點頭，是有這個感覺，而且很明顯。城市的熱島效應很容易就理解了。接著教師在黑板上板圖城市風形成示意圖，取得了較好的教學效果。

教師采用學生親身經歷的鄉土地理知識進行教學，使學生感到親切，很自然的激發其內心情感，促進了彼此的交流，也使整個課堂活躍了起來，同時變抽象的地理知識形象化、具體化，使教學難點迎刃而解。

三、結合鄉土地理知識，使地理教學變“活”

活，即教學方法靈活，把學生教活。在高中地理魯教版必修二下冊內容里，如“人口與地理環境”、“城市與地理環境”、“農業生產與地理環境”、“工業生產與地理環境”等內容，均講的是地理基本原理和規律，語言簡潔，概括性強。學生都能看懂，但要求學生理解透徹、印象深刻會運用，就必須改進教法，靈活采用案例教學法，把相應的鄉土地理材料充實進去才能收到較好的教學效果。

如在學習“城市空間結構”時，筆者采用案例教學法，結合沛縣縣城區各功能區的分布，畫好示意圖，以幻燈片的形式放映出來。并且提出問題，讓學生思考住宅區、工業區、商業區的分布和特點，布局是否合理等。由于是自己居住的城市，同學們倍感親切，回答問題爭先恐后。“分布最廣泛的功能區是住宅區，無論城中、城東、南、西、北皆為住宅小區，我們縣城90%是住宅區；商業區主要分布在漢城路兩側，有商業街、商業小區、大型百貨商店和專賣店等；工業區主要分布在縣城西部、北部郊區，如熱電廠、啤酒廠、酒廠、紡紗廠，能源開發區、鋁廠等。”教師引導分析，“由于縣城主導風向冬季為西北風，夏季為東南風，工業區分布在城區的西北部，是否合理呢？”“位于盛行風向的上風向，容易對城區造成污染，很不合理”。同學們齊聲回答。就這樣，在師生愉快和諧的課堂氛圍中，結合家鄉沛縣縣城各功能區的分布作示例，城市功能分區及其分布特點就很容易理解了。同學們深刻體會到書上講的地理原理原來來源于生活本身。

還有，在講“農業生產對地理環境影響”這部分內容時，書上用的是概括性語言，如：“能導致自然環境破壞，引起水土流失、土壤肥力下降”等問題（見魯教版必修二第65頁）且配有兩幅插圖，“亂伐森林”，“土地鹽漬化”。針對筆者所在區域沒有這兩種情況，若要求學生單純記憶結論，學生也能記住，但由于同學們沒接觸過，理解不透。因此在講授這兩部分內容時，筆者首先讓同學們回憶：“每年麥收、秋收時，你們最大的感受是什么？”同學們紛紛回答：“是焚燒秸稈帶來的大氣污染”。然后我讓一學生再來描述當時的情況，“天空灰蒙蒙的，空氣中飄著秸稈灰燼，晚自習回家時煙霧刺眼，眼痛且流眼淚，呼吸憋悶，咽喉痛。晚自習上課時都得關閉門窗。”通過回憶同學們對農業污染影響人體健康、危害地理環境有了深刻的認識。（注：焚燒秸稈往往在晚上偷燒，政府對焚燒者是要嚴厲制裁的。）

兩個案例的教學，有同學們熟悉的地理事物的分布，有的是親身感受。不僅使課堂教學氣氛活躍起來，而且學生積極參與也活動起來，使學生靈活運用知識的能力大大提高。

四、引用鄉土地理知識，使地理教學有“情”

“情”，即學生熱愛國家熱愛家鄉之情。鄉土，是學生自幼生活并在這里成長的地方，因而也是學生熟悉的地方。家鄉的山山水水，家鄉人民的勤勞奮發的精神，家鄉的變化等都是學生能切身感受到的生動的事實。因此，在地理教學中恰當引用鄉土地理知識，有助于激發學生熱愛家鄉、關心家鄉，為家鄉的發展獻計獻策的熱情。例如，在進行“旅游業與地理環境”教學時，筆者就采用了這樣的教學方法，先播放一段家鄉沛縣的視頻“千古龍飛地，帝王將相鄉”，看完后，同學們為生活在這么美好的家鄉而自豪。教師總結:“同學們，沛縣是煤電之都、肉鴨之鄉、全國園林城市、文明縣城、全國武術之鄉、嗩吶之鄉……悠久的漢文化資源，如漢城、漢街、高祖原廟、歌風臺等；優美的自然景觀：如鐵道游擊隊的故鄉微山湖、大沙河等，為什么我縣的旅游業發展不起來呢？請同學們結合教材上的地理基本原理，聯系實際寫一篇調查報告。在交來的調查報告中，一個學生對漢城公園的評述具有獨到的見解。

這是蘇北地區最大的具有現代氣息的公園，然而從我們的調查中發現，其經營狀況卻不能與它的投資成正比。在徐州至曲阜、泰山旅游線上，沛縣漢城是一個較大的旅游點，但是它卻沒有徐州漢城每年接待的國內外旅客多。與沛縣漢城相比，徐州漢城則投資少，規模小，但是其每年接待的國內外旅客卻遠遠大于沛縣的漢城，到底什么原因使然？我們通過調查發現：

第一，大多數游客去徐州漢城而不到沛縣，并非是因為沛縣漢城沒有徐州漢城好，而是因為徐州有漢代最大的龜山漢墓、江蘇文物三寶之一的漢畫像石及漢兵馬俑這三大古跡，而游覽了這三處地方之后，漢城這一人文景觀也成為旅客的必到之處。沛縣漢城縱然很好，但因為沒有原始景觀，又加上路途相對較遠，所以慘淡經營也就不可避免。看來徐州漢城是托了這漢代三大古跡遺址的福，而并非公園本身的好壞。那沛縣沒有這樣的古跡嗎？不，沛縣有大量的這樣的古跡，只是沒有充分的利用，舉個例子來說，沛縣有棲山漢墓群 、大風歌碑、射戟臺，這些都是省級保護文物，也很有史學價值，但由于組織管理不善造成文物流失嚴重，只是沛縣到現在為止還沒有一個專門展示漢代文物的博物館。大多數游客喜歡看真品文物，而非人造景觀，所以沛縣很少有人問津，殃及漢城也是不可避免的。

第二，經營管理不善：公園在剛剛建成時，盲目樂觀，公園經營缺乏市場意識，無論是領導還是員工都有一種政府不會坐視不管的態度，而政府也認為這么漂亮的公園肯定會有好的收入。公園在經營上花的精力遠遠小于在營建上的精力，沒有一個好的開始。現在公園一切都發生了變化，實行了機制企業化，管理行業化，活動市場化，經營多樣化，分塊承包，最大限度地調動職工的積極性，但是仍然沒有好的改觀……

從這份報告中我們看到了同學們對家鄉旅游業發展的關心之情，焦急之情，對建設美好家鄉的熱愛之情。