讓中學地理課堂教學回到“生活世界”

上海市松江一中（201600） 孫慶紅

讓中學地理課堂教學回到“生活世界”

上海市松江一中（201600） 孫慶紅

一、回到“生活世界”的課堂教學策略符合中學地理教育規(guī)律

地理學是在人類實踐活動的基礎(chǔ)上發(fā)生并發(fā)展的，人類對地理環(huán)境的正確認識來自于實踐，驗證于實踐，并通過實踐加以應用。中學地理課程應該反映其與學生現(xiàn)實生活的廣泛聯(lián)系，引導學生從生活實際和自身經(jīng)驗出發(fā)，觀察、發(fā)現(xiàn)、了解并研究生活中的地理，并在生活中學習和運用地理知識。引導學生關(guān)心現(xiàn)代社會的發(fā)展，關(guān)注世界的變化，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。因此，中學地理教學課程理念提出關(guān)注貼近學生生活的地理，也就是讓地理教學回到學生的“生活世界”的課堂教學策略。

在冷鋒、暖鋒和準靜止鋒教學時，結(jié)合諺語“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”和學生實際生活中的感受，學生能很好地理解冷空氣勢力強，不斷向暖空氣方向行移動的是冷鋒，在秋冬季冷空氣勢力強，所以多為冷鋒。冷鋒過境會出現(xiàn)大風，伴隨降溫甚至雨雪天氣。暖鋒與冷鋒相反。準靜止鋒是冷暖空氣勢均力敵，出現(xiàn)在初夏季節(jié)，我國中部江淮地區(qū)進行拉鋸戰(zhàn)，持續(xù)一段時間高溫多雨，形成梅雨。學生的生活感受來自于生活，這為地理課堂教學帶來真實的地理感知，而諺語是人類長期生活經(jīng)驗的總結(jié)，更是驗證了地理規(guī)律，這讓學生體會到地理知識真實性，也體會到自己的認知被肯定的成功喜悅。學生樂于接受回到自己“生活世界”的課堂教學策略。

二、回到“生活世界”對中學地理課堂教學的意義

1. 有利于激發(fā)學生的地理學習動機。

人們總是對周圍的世界比較關(guān)注，因為它是觸手可及，而且具有親切感，學生也喜歡探究周圍生活世界的知識，在教學中經(jīng)常用生活世界中常見的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學情境。

高中地理“地球公轉(zhuǎn)及其地理意義”的教學中一般安排在九月進行。九月的上海是艷陽高照的季節(jié)，教室里的遮陽窗簾幾乎不用，但在冬季，教室里卻經(jīng)常使用遮陽窗簾。同學們想過這是為什么嗎？夏季和冬季，同學們都在7：30 左右到校，同樣的時間，天空的明亮程度有很大的差別，這又是為什么呢？類似的生活世界中的地理問題，可以把學生引入“探究欲望”的狀態(tài)，不憤不悱，這為后繼學習太陽直射點位置的移動和正午太陽高度角的變化、晝夜長短的變化創(chuàng)設(shè)情境。

“月球”教學在開學之初讓學生在根據(jù)教師制定的時間去觀察月亮的形狀及其出現(xiàn)的位置，并記錄下來。“月球”教學時讓學生來交流和分析觀察的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不同日期月相不同，相同時刻不同月相出現(xiàn)在不同方位，繼而畫出三球相對位置圖，探究月相成因及變化規(guī)律。

討論巖石的分類時，教師展示自己拍攝的一些巖石的照片，有家鄉(xiāng)佘山巖石照片、有校園內(nèi)的文化石，還有家里裝修用的石材，讓學生來猜是什么巖類。是否正確呢？教師暫不評價，繼而學習了巖石的分類及其特點，最后驗證剛才的猜測是否正確。 “生活世界”中的地理知識能引起了學生更濃的學習興趣。

2. 有利于學生體驗類似地理現(xiàn)象。

運用生活世界一些熟悉的自然現(xiàn)象去感悟比較宏觀、無法直接體驗的問題，有利于突破地理課堂教學的難點，而且在學生大腦中留下深刻印象，甚至終身難忘。

在對流層的教學中，可結(jié)合爐子上燒水的原理進行教學。大家在家里都有過燒水經(jīng)驗，滿滿一壺水放在爐子上燒，讓整壺水沸騰的原理是下面的水熱了上升，上面冷的水下沉，不斷循環(huán)直至全部沸騰，這個原理就是對流的原理，對流層大氣就是這樣運動的。已沸騰的水，如果繼續(xù)用大火燒，水會溢出；如果用小火溫著，它則保持沸騰但不溢出。用這個現(xiàn)象解釋下墊面溫度決定了對流層的厚度，這樣，學生就比較容易理解為什么一般而言低緯比高緯對流層厚度厚些，相同地區(qū)夏季比冬季對流層厚度厚些。

冬季，上海的教室是沒有暖氣的，人氣旺盛的教室里的窗戶上凝結(jié)了一層薄薄的水珠。在“天氣和氣候”單元中，關(guān)于成云致雨的教學時，可讓學生回憶窗戶上的水珠是形成在哪一面，并解釋為什么。教室內(nèi)熱的空氣遇到冷的玻璃冷凝成水珠，教室外冷空氣遇到較暖的玻璃則沒有冷凝的條件，所以冷凝成云致雨。進而結(jié)合地球上的氣壓帶和風帶的大氣運動方向，低氣壓垂直方向上空氣上升運動，高氣壓垂直方向上空氣下沉運動，對流層大氣越往上氣溫越低，哪種氣壓帶控制容易形成降水？低緯信風帶和極地東風帶的風均是由較高緯度吹向較低緯度，中緯西風帶的風由較低緯度吹向較高緯度，什么風帶容易形成降水？由此來判斷低氣壓帶和中緯西風帶容易形成降水，因而形成赤道多雨帶和溫帶多雨帶。

3. 有利于學生建構(gòu)地理知識網(wǎng)絡(luò)。

地理環(huán)境具有整體性特點，地理事項具有綜合性的影響因素。對生活世界中熟悉的地理事項分析，可以借助于社會資源，進行調(diào)查訪問等，有助于學生挖掘更多方面的思考，建構(gòu)起學生多維的地理知識網(wǎng)絡(luò)。

學習工業(yè)布局的影響因素時，可以就近找一些工廠來評價其分布的合理性。如我們學校南面原來是一家效益很好的造紙廠，而現(xiàn)在只是某品牌餐巾紙的分割、包裝車間。原先為什么布局在這兒？現(xiàn)在為什么轉(zhuǎn)產(chǎn)？學生帶著問題進行討論，還進行實地調(diào)查。通過主動探究學習，學生知道原來造紙廠是為了靠近河流，因為造紙廠是大耗水企業(yè)；另外當時布局時在居民區(qū)外圍是便于職工上下班。而后來改為餐巾紙分割、包裝車間是因為城區(qū)擴大，廠址變?yōu)槲挥谥饕用駞^(qū)的夏季風的上風向，廢氣排放污染居民區(qū)空氣，居民上訪要求停產(chǎn)；但停產(chǎn)則要解決職工就業(yè)問題不如轉(zhuǎn)產(chǎn)；另外造紙的原材料遠離廠家，運輸成本不斷增加，以及品牌產(chǎn)品利潤高等原因。通過該廠家轉(zhuǎn)產(chǎn)原因的分析，學生明白影響工業(yè)布局因素是多方面的，在不同情況下，主導因素也會發(fā)生變化。

再如：讓學生調(diào)查周邊幾個大賣場生意興隆狀況，分析盈利最多的大賣場的區(qū)位條件，學生表現(xiàn)出很高的熱情，有的從交通條件考慮，有的從周邊居民區(qū)分不考慮，有的從周邊大賣場布局數(shù)量考慮，有的還從內(nèi)部的布局考慮等等，甚至規(guī)劃起以后大賣場可能布局的地域。

4. 有利于學生建立正確的人地關(guān)系地理價值觀。

“生活世界”不僅是科學世界的來源和基礎(chǔ)，而且是科學世界的歸宿和目的，同樣也是學習的歸宿和目的。因此，我們在科學世界中獲得的那些學習成果，都必須拿到生活世界中去檢驗、去實踐、去運用。在生活世界的實踐中必須樹立起良好正確的人地關(guān)系，促進可持續(xù)發(fā)展。

土地資源是最寶貴的資源，現(xiàn)在隨著城市化進程，居住用地不斷擴大。為了節(jié)約土地資源，同時又要確保底樓居民的陽光權(quán)，如何確定樓間距呢？取決于冬季的正午太陽高度角以及大樓的高度。同樣高度的樓房，上海和北京的樓間距一樣嗎？上海太陽高度較比北京大，所以樓間距小于北京。

太陽能是清潔可再生的新能源，而各地的太陽高度角隨著季節(jié)的變化而變化，為了提高太陽能利用率，保持集熱板與太陽光的直射角度，設(shè)想能生產(chǎn)出隨太陽高度角變化而自動調(diào)整角度的太陽能集熱板，計算冬季上海地區(qū)集熱板調(diào)節(jié)與水平面之間的角度。

“水危機”學習后，怎樣從我做起節(jié)約水資源，防治水污染，學生實施方案的征集，并進行方案交流，學生提出用無磷洗衣粉，少洗盆浴，不用傳統(tǒng)灌水的橡膠熱水袋，作節(jié)水宣傳志愿者等，學生動腦筋想方法，讓“生活世界”更美好。

我校地理課堂前還設(shè)立了“地理3分鐘”演講，要求學生結(jié)合新聞報道中真實事件，用地理的視角去觀察和點評。如殼牌公司在海邊只安裝背海一側(cè)的路燈是為了不影響海龜在海岸邊產(chǎn)卵，還不惜代價把瀕臨死亡的珊瑚遷到適合其生長的海域等可持續(xù)發(fā)展的做法，對每位學生都是生動的教育。

三、回到“生活世界”要跳出課堂營造“課堂”

地理教學讓地理知識從“生活世界”中來，又運用到“生活世界”中去，此外，地理拓展課還需創(chuàng)造機會讓學生回到“生活世界”進行社會實踐活動，營造地理課堂教學外的課堂。

上海二期課改構(gòu)建了三類課程結(jié)構(gòu)，除了基礎(chǔ)型課程之外，還有拓展型課程和研究型課程。作為拓展型課程，學校會安排各年級參加社會實踐活動，我們地理組結(jié)合社會實踐活動，進行統(tǒng)籌安排，整合資源進行地理綜合社會考察活動，體驗課堂教學中無法直接體驗的知識，并進行相關(guān)的研究性學習。

2010年崇明隧橋開通后，高三年級開展“觀隧橋，探寶島”活動，高三地理班學生首先分小組對崇明島進行研究型學習，并制作成課件，在教師輔導下到其他選修班進行研究性學習匯報，介紹寶島概況、南隧北橋的設(shè)計原因等，這些小教師在談體會時感到很有成就感，這也為實地考察作了充分準備。同學在崇明島參觀了西沙濕地，真正感受到濕地具有維護生物多樣性、水凈化、科普教育、科學研究、休閑觀光等于一體的多種功效。途中還遠眺到世界最大的邊灘水庫——青草沙水庫，渾濁的長江水在水庫中沉淀后，變得湛藍清澈。

我校學生還曾經(jīng)考察過宜興紫砂礦礦區(qū)、善卷洞喀斯特地貌、山溝溝峽谷地貌、秦山核電站、佘山天文臺、地震臺等，讓學生走進自然大課堂，走進“生活世界”，感悟“生活世界”的美好，熱愛自然，珍惜生命。在社會實踐活動中每個小組都確立自己研究內(nèi)容，開展研究型學習，讓每一次社會實踐活動更有收獲。

“生活世界”不僅僅是日常生活中的物質(zhì)世界，還包括人在生活形成的生活環(huán)境和生活圈子，學生在學校、在教室，與同學和教師朝夕相處，形成以班級為核心的“生活世界”。所以，教師在教學時也必須關(guān)注這種“生活世界”的存在，師生必須共同努力，教學中構(gòu)建起平等民主的師生關(guān)系，關(guān)注教學過程中學生生成性發(fā)展，在教學中尊重學生的個體差異，保護學生的自尊心、自信心，在教學中充分發(fā)揮學生的主體性，教師的主導性，教學相長，建設(shè)溫馨教室。我校在每天放學前設(shè)立學科門診室，教師在教室為學生答疑解難，教師采取對學困生進行個別輔導，面批作業(yè)；中等生進行問題歸類，小組答疑；優(yōu)秀生可作為榮譽小教師幫協(xié)助教師答疑。尊重差異，分類輔導，促進每一個學生的發(fā)展，形成和諧向上的“生活世界”。