讓地理課堂洋溢生活色彩

江蘇省太倉市明德高級中學 （215431） 朱英芳

讓地理課堂洋溢生活色彩

江蘇省太倉市明德高級中學 （215431） 朱英芳

陶行知先生說過：“深信生活是教育的中心。教育要通過生活才能發生力量，而成為真正的教育。”地理課堂生活化是新課標基本理念的要求，它立足于讓學生學習“對生活有用的地理”和“對學生終身發展有用的地理”；倡導在進行地理教學時，要與時代特征、學生的成長特點相結合，構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程；強調學生從生活中捕捉地理問題，用地理知識解釋生活現象以及解決生活中相關問題。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。由此可見，挖掘地理教學中的生活情境，讓地理貼近學生生活，利用學生現有的生活經驗是課堂教學的重要的內涵，更是學生學習內驅力的需要，這樣學生的學習建立在其生活經驗的基礎上，學生就能積極主動地投入到學習、思維、探索之中。

一、課堂導入生活化，激發欲望

課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。 課堂教學導入講求的是“第一錘子就敲在學生的心上”，像磁石一樣把學生的注意力吸引到課堂學習上來。這就要求教師要充分了解并把握學生的心理特點、認識需求、教學內容和目的等，結合生活實際，挖掘所學內容在生活中的縮影、原型或運用，并以此作為導入，學生會倍感親切，激起他強烈的學習興趣。

在課堂教學中，利用生活中一些現象作為課堂教學的導入語，可拉近地理知識的學習與生活經驗的距離，使學生產生一種親近感。例如，在學習人教版必修三“地理信息技術在區域地理環境研究中的運用”時，教師先和大家一起在Google Earth上找到我們的學校，同學們看到了學校的操場、天文臺、教室、宿舍后非常激動，一下子被神奇的Google Earth吸引住了，有的甚至問能不能找到他的家，看著學生一個個精神十足，教師笑著問，大家知道這怎么得到的嗎？學生們又在下面討論開了，教師接著說，學習了本節課的內容，大家對此會有進一步的了解。這樣的導入大大地激發了學生的求知欲望和興趣，將學生的思維引進了地理知識的探索空間。

又如隨著太倉經濟的進一步發展，許多外資企業也紛紛落戶太倉，學生比較熟悉的是耐克廠和德國舍弗勒集團，于是在“產業轉移”的新課導入中，教師先出示耐克和舍弗勒的標志，讓學生說出是什么品牌或是什么企業的標志？他們是源于哪個國家？為什么現在這些廠也建到了太倉？建到太倉對兩地各有什么影響？學生的興趣一下子被調動起來了，為下面的教學奠定了堅實的基礎。

二、模擬情景生活化，自主探究

《國家地理課程標準》的基本理念之一是“要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度”。教師在講授“農業區位選擇”這一節時，讓學生以2～4人為一組，模擬當一回農民，承包一塊土地進行農業生產（土地面積可大可小，以便學生考慮是自己種植還是雇傭農民或是采用機械化），規定種植一種糧食作物，讓學生思考在整個生產過程中要考慮哪些因素，該如何進行操作管理以獲取更多的收益，從而分析出影響農業的區位因素。接著讓學生再次承包土地，不規定種植的作物，允許學生根據自己的喜好或生活經驗選擇種植何種作物，甚至可選擇何種農業類型，同時要解釋為什么要這樣選擇，在整個生產中過程要考慮哪些因素，該如何進行操作管理以獲取更多的收益，通過這次模擬活動讓學生分析出影響農業的區位因素是發展變化的，尤其是市場需求的變化對農業的影響比較大。然后讓學生分析昆山瀏河鎮何橋村的葡萄種植園、三星村的蔬菜基地的形成原因，學生很快能從農業的區位因素去分析。

又如：在選修《旅游地理》中的“旅游資源開發條件的評價”的教學中，讓學生當一次導游，模擬帶領其他同學進行太倉一日游，然后讓“游客”對整個游程提意見和建議。接著讓學生模擬當旅游局局長，針對太倉目前的旅游資源及旅游設施等現狀，結合太倉靠近上海的地理優勢和上海舉辦世博的契機，應該在哪些方面做得更好以吸引上海乃至全國的游客。學生在活躍的氣氛中積極討論、自主探究，學會了自主學習，把書本知識真正變為了自己的知識，使學生體會到地理來源于生活又服務于生活，體驗到身邊處處有地理的存在，地理中也處處有生活的道理。

三、思考問題生活化，啟迪思維

一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。教師應從學生的生活經驗出發，發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題，組織地理教學活動。在學習晝夜長短變化時，讓學生體會，冬天和夏天18點時的天色有何不同，結合教室里貼的作息時間表，讓學生思考作息時間為什么要隨時間變化而改變？從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”、“晝夜長短的變化”等內容。在學習太陽高度角的變化時讓學生思考：為什么冬天大家喜歡坐在教室的南面靠窗？為什么夏天陽光不能從南窗射進教室呢？假如你家要買房，因為爺爺奶奶年紀大了只想要底樓的房子，而且要一年四季能曬到太陽，你該選擇什么時候帶他們去看房？這樣學生不僅理解了太陽高度的概念，也理解了太陽高度的大小對房屋光照的影響。還可以讓學生思考，如果晚上正好走在路燈的下面，影子在哪？你逐漸遠離路燈，影子的長短會有什么變化？影子的方向呢？那如果路燈換成了太陽呢？這樣讓學生體會到離直射點越近正午太陽高度越大，影子越短，反之亦然。

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生，很難適應當今由應試教育向素質教育的轉軌，而且時事熱點也是高考一個重要的載體和試題的切入口，今年江蘇省高考地理試題就涉及了很多時事熱點，如冰島火山噴發、海地及智利的地震、上海世博、墨西哥灣漏油等，所以把時事新聞轉換成問題的形式，有選擇地納入到地理教學中，對于激發學生學習地理的興趣、開發學生的能力、啟迪學生的思維、培養學生理論聯系實際的能力都有積極意義。如利用冰島火山噴發的時事新聞，設計如下題目：“為什么冰島多火山？冰島大量噴發的火山灰為什么會使歐洲的空中運輸受到很大影響？火山噴發有何利弊？”此外，地球一小時活動、地震、哥本哈根全球氣候會議、上海世博會等等都可編制成題目，把生活時事引入課堂，啟迪學生的思維。

四、練習設計生活化，學以致用

“行是知之始，知是行之成。”是教育家陶行知的觀點，他概括了“學以致用，然后知不足”的思想。學習地理知識，是為了便于更好地去理解生活、應用于生活，學以致用。教學中，教師設計一些生活化與教學內容相關的練習，有意識地引導學生運用地理知識解決實際問題，使他們認識到“地理是生活的組成部分，生活離不開地理”。如學習了熱力環流后讓有條件的學生觀察自家的蔬菜大棚，大棚中間和大棚的門口作物生長有何差異，思考這是為什么？并幫父母獻計獻策為自家的大棚進行簡單的改造。學生都能用熱力環流的知識來解釋，因為棚內溫度比棚外高，因此同一水平面上棚內外氣壓有差異，棚外的氣壓比棚內高，每次開門時，棚外近地面的冷空氣會流向棚內，而門口的作物首當其沖受冷空氣影響大，所以長勢不好。有學生建議父母在門內裝一個簾子（布簾或草簾）緩沖一下，使門口溫度不至于太低。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，地理教學要具有生命力，必須把理論與生活實際聯系起來，努力挖掘生活化的教學資源，把生活引進課堂，讓學生敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗，這樣才能吸引學生的眼球，引起學生的思想共鳴，調動學生的積極性，真正做到為了學生的一切，一切為了學生。