淺議高中區(qū)域地理高考復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

浙江省奉化高級中學(xué)（315500） 林建風(fēng)

淺議高中區(qū)域地理高考復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

浙江省奉化高級中學(xué)（315500） 林建風(fēng)

基于區(qū)域地理知識(shí)在高考命題中的基礎(chǔ)地位和重要作用，促使我們不斷探索區(qū)域地理在高中教學(xué)特別是高考復(fù)習(xí)中的教學(xué)對策。初中教材區(qū)域地理比較零散，缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)目標(biāo)僅定位對知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和簡單記憶。地理高考雖然主要考查高中系統(tǒng)地理知識(shí)，但地理原理、規(guī)律的再現(xiàn)和應(yīng)用離不開某個(gè)特定的區(qū)域，需要將區(qū)域地理作為背景性材料和基礎(chǔ)性知識(shí)。如何使區(qū)域地理的教學(xué)做到高效低負(fù)，本文提出以下四大教學(xué)策略。

一、了解初中地理教學(xué)情況，優(yōu)化初高中的教學(xué)銜接

為提高區(qū)域地理復(fù)習(xí)的實(shí)效性，就要了解初中地理的教學(xué)情況，包括學(xué)生已經(jīng)學(xué)了什么？學(xué)了多少？目前，盡管初中沒有地理課程，許多地理知識(shí)分散在《科學(xué)》和《歷史與社會(huì)》教材中，學(xué)生缺少系統(tǒng)的區(qū)域地理知識(shí)和地理事實(shí)性知識(shí)，缺乏一定的地理學(xué)習(xí)能力和空間思維能力。但是，他們也掌握了不少關(guān)于地球和自然方面的地理知識(shí)。因此，只有了解初中地理的教學(xué)情況，才能有的放矢地做好初高中的教學(xué)銜接。

根據(jù)高中教學(xué)的實(shí)際需要，教師要結(jié)合《地理學(xué)科指導(dǎo)意見》和《高考考試說明》的相關(guān)精神，從銜接和補(bǔ)習(xí)兩方面入手。一方面，要喚起學(xué)生頭腦中的儲(chǔ)備知識(shí)，另一方面，要對初中知識(shí)進(jìn)行填漏和補(bǔ)缺，充實(shí)區(qū)域地理知識(shí)。初中教材中有大量地理事實(shí)材料，一般重結(jié)論、輕解釋，因此在銜接過程中，可以通過“舉例”的方法，運(yùn)用高中地理的原理和規(guī)律，以達(dá)到溫故知新的教學(xué)效果。如地球的經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)，需要深化；農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素可以從初中教材的案例進(jìn)行歸納和概括。補(bǔ)習(xí)的過程中，一要注意把握好“度”，補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容過多，要求過高，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二要注意補(bǔ)習(xí)方法，重在突出教學(xué)主題，增強(qiáng)針對性。

二、研究高考試題基本特點(diǎn)，明確區(qū)域地理教學(xué)指向

2010年《浙江省高考命題解析》再次明確指出：“義務(wù)教育地理課程內(nèi)容是高中地理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此，義務(wù)教育部分的地理課程內(nèi)容是高考必然要涉及的內(nèi)容。地球與地圖部分是高中地理必要的基礎(chǔ)知識(shí)，區(qū)域地理（世界地理、中國地理）是高中地理知識(shí)必要的載體。”縱觀近年來高考文綜地理試題，有關(guān)區(qū)域地理內(nèi)容的命題特點(diǎn)是：第一，高考試題特別是非選擇題離不開區(qū)域，只有區(qū)域才有試題的背景和知識(shí)的載體，才能提供設(shè)計(jì)問題的素材。第二，高考命題不是因區(qū)域來設(shè)題，而是因設(shè)題需要來選擇某個(gè)區(qū)域。換言之，區(qū)域并不作為問題的本身，即不考查區(qū)域的具體地理事實(shí)知識(shí)，而是考查區(qū)域地理事實(shí)和現(xiàn)象所隱含的地理原理和規(guī)律，以及學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知能力，運(yùn)用知識(shí)原理解決地理問題的能力。

如2009年浙江文綜36題，試題并沒有考查北歐局部地區(qū)的地理事實(shí)知識(shí)，而是以北歐局部地區(qū)圖為載體，綜合考查考生對極晝極夜現(xiàn)象、影響氣候的因素、外力作用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等知識(shí)的理解能力，以及對經(jīng)緯度、海陸分布、水系、交通線、聚落、地表形態(tài)等地圖信息的獲取能力。又如，37題選取了湖南省，但沒有考查該省識(shí)記性的地理知識(shí)，而是以長株潭城市群為載體，考查產(chǎn)業(yè)集群、洞庭湖濕地的生態(tài)功能、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等內(nèi)容。高考多次考查了中亞地區(qū)的干旱、南亞的季風(fēng)和水旱災(zāi)害、非洲剛果河流域的自然特征，這些都涉及地理現(xiàn)象的形成過程和成因的綜合分析。

由此可見，高中區(qū)域地理的教學(xué)，首先應(yīng)該從高中地理視角認(rèn)識(shí)區(qū)域地理，不用特別關(guān)注地理現(xiàn)象和事實(shí)材料，去再現(xiàn)和識(shí)記區(qū)域地理事實(shí)知識(shí)，更不用什么都講，而應(yīng)弱化區(qū)域地理特征中識(shí)記性的知識(shí)，挖掘這些現(xiàn)象和事實(shí)背后所隱含的地理規(guī)律和原理。也就是說我們復(fù)習(xí)的是初中內(nèi)容，學(xué)到的應(yīng)該是高中知識(shí)。其次，應(yīng)該從高考能力要求復(fù)習(xí)區(qū)域地理，不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

三、立足不同區(qū)域空間定位，突出不同區(qū)域教學(xué)主題

高考試題對區(qū)域的選擇是任意的，給定區(qū)域的尺度有大有小，教學(xué)中也不可能窮盡所有的地區(qū)。因此，我們必須加強(qiáng)區(qū)域空間定位的訓(xùn)練。

首先，要掌握區(qū)域空間定位的一般方法，加強(qiáng)區(qū)域空間定位能力的培養(yǎng)。區(qū)域空間定位是分析和描述區(qū)域問題的前提和基礎(chǔ)。只有準(zhǔn)確的定位才能正確解答地理問題。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)域定位的基本方法，即先根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)判斷出大體位置，如所在的大洲、地區(qū)或國家，再根據(jù)圖中其它特征性信息，如一些典型地理事物的輪廓、河流湖泊、城市交通等關(guān)鍵性的圖例與注記，綜合獲取和解讀有效的地理信息。平時(shí)要讓學(xué)生在大腦中儲(chǔ)存一幅幅點(diǎn)、線和面綜合的清晰心理地圖，以便在應(yīng)考中快速地判斷。

如何強(qiáng)化空間定位？第一，力求循序漸進(jìn)?？臻g定位能力并非一朝一夕就能提高的，所以不能在考前搞突擊，而應(yīng)該從高一開始，滲透在整個(gè)高中地理教學(xué)之中。第二，空間定位一般按區(qū)域輪廓、重要地理事物、海陸位置、經(jīng)緯度位置等組合進(jìn)行的，如果讓學(xué)生機(jī)械地記憶小尺度區(qū)域及單一地理事物的經(jīng)緯度位置，會(huì)加大學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。第三，空間定位要關(guān)注重點(diǎn)區(qū)域，如考綱規(guī)定的8個(gè)國家就必須重視。第四，發(fā)揮地圖冊的教學(xué)功能，讓學(xué)生養(yǎng)成看地圖的好習(xí)慣，熟記7張中國要素圖和5張世界要素圖。

其次，要掌握不同尺度區(qū)域的主要地理特征，明確不同區(qū)域的教學(xué)主題。地理位置、自然條件和經(jīng)濟(jì)條件的差異，構(gòu)成了各個(gè)區(qū)域顯著的地理特征。區(qū)域特征的差異，決定了區(qū)域地理教學(xué)必須突出區(qū)域教學(xué)的主題。教學(xué)主題應(yīng)緊緊圍繞區(qū)域的自然和經(jīng)濟(jì)兩大方面，以及兩者的相互關(guān)系，將區(qū)域的地理位置、地形特征、氣候條件、礦產(chǎn)分布、主要河流、工農(nóng)業(yè)和人口城市等要素綜合地加以分析。如學(xué)日本，通過分析多地震的原因來整合海陸位置、氣候、地形、自然資源。又如以南亞地區(qū)旱澇災(zāi)害為中心，整合地理位置、季風(fēng)氣候、地形、河流，聯(lián)系水旱災(zāi)害與農(nóng)業(yè)的關(guān)系。高考關(guān)注熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，如上海世博會(huì)引起命題者運(yùn)用長三角地區(qū)考查了錢江潮、千島湖旅游等知識(shí)（2009年“旅游地理”自選摸塊試題），2010年海地大地震會(huì)引發(fā)人們對加勒比地區(qū)的關(guān)注。因此，在地理區(qū)域、區(qū)域內(nèi)容的選擇上，必須要注意哪些必須學(xué)，哪些可以不學(xué)。關(guān)注重點(diǎn)區(qū)域，緊扣教學(xué)主題，才能提高區(qū)域教學(xué)的實(shí)效性。

四、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，構(gòu)建區(qū)域地理學(xué)習(xí)模型

區(qū)域地理的教學(xué)必須將區(qū)域性和綜合性這兩大基本特征有機(jī)地融合起來。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)技能，在區(qū)域性的前提下進(jìn)行綜合的分析，在綜合性的基礎(chǔ)上找出區(qū)域的差異，積極探索區(qū)域地理的學(xué)習(xí)模型。

首先，要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。區(qū)域地理教學(xué)中需要強(qiáng)化的技能有距離計(jì)算、方向判斷、空間定位、讀圖、作圖能力，其它還有高考文綜四大能力。如何強(qiáng)化這些技能？第一，多看、記、背，只有腦中有圖，心中有區(qū)域主題才能很好地進(jìn)行綜合分析和判斷；第二，多畫，畫八個(gè)國家的輪廓和主要經(jīng)緯網(wǎng)，畫氣候類型分布圖，畫主要工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、城市分布等，多畫能使左右大腦融通加強(qiáng)記憶；第三，多練，找一些典型的高考題、自編原創(chuàng)題，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

其次，要掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本模型和思路。區(qū)域地理教學(xué)的高級目標(biāo)是讓學(xué)生逐步建立分析問題的基本模型和思路，即“空間定位——要素提取——原理聯(lián)想——邏輯推理——綜合應(yīng)用”。也就是說，分析一個(gè)區(qū)域應(yīng)圍繞“在哪里、有什么、怎么樣、為什么、怎么辦”等五個(gè)方面，從區(qū)域背景中提取信息，運(yùn)用地理原理和規(guī)律，通過知識(shí)的調(diào)動(dòng)和遷移，解釋區(qū)域地理現(xiàn)象，論述和說明區(qū)域問題，提出解決方案。

如2009年全國卷Ⅱ36題，根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)、區(qū)域輪廓和城市等信息，可判斷該國（無須判斷是厄瓜多爾）位于南美洲（西）北部、低緯地區(qū)、西臨太平洋；根據(jù)距離不遠(yuǎn)的兩座5000多米山峰南北分布，可推理安第斯山脈縱列該國南北，地形主要為高原、山地，多高峰；由于處于赤道附近、地勢較高，降水較多、光照充足、氣候溫和、年溫差小等自然條件有利于花卉生長；發(fā)展花卉產(chǎn)業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，從交通、政策、市場、勞動(dòng)力、科技等進(jìn)行綜合分析應(yīng)用。

總之，高中區(qū)域地理的教學(xué)有其獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)要求。只有采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，才能使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下掌握知識(shí)，做到高效低負(fù)，從容應(yīng)對高考。