地理課堂教學提問的有效性思考

陜西省洛川縣中學（727400） 路群明

有效的課堂提問能激起學生興趣，吸引學生注意力；能及時發現并檢測學生學習中存在的問題；能準確地引導學生回憶具體的知識和信息；能組織或引導學生進行探究性學習活動；能較好地實現課堂教學管理功能等。因此，在教學過程中積極探究課堂教學的有效性提問就顯得特別重要。

一、提問的設計

有效的問題設計作為體現新課程理念的“窗口”之一，是實現課堂有效提問的基礎。提問本身雖然沒有一套必須遵循的，嚴格的和固定的規則，但是要想獲得良好的提問效果，取得事半功倍的教學效率，問題的設計就顯得格外的重要。

1. 要有適度的難度

教師所提問題的難度是影響提問能否真正引導學生參與學習過程的關鍵因素之一。過于簡單或過于復雜的問題都不能很好地促進學生積極思考，教師作為學習活動的組織者，應對不同難度的問題進行結構優化。問題應該是既讓學生感到有困難和壓力，也能使學生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學生的最近發展區，也就是使學生對問題解決的努力有“跳一跳，摘桃子”的效應。

2. 要結合學生的實際

問題的難易程度和學生的知識水平之間存在適宜度的問題。選擇那些學生進行回答，教師事先必須心中有數。選擇思維發展水平高的學生回答過于簡單的問題與選取思維發展水平低的學生回答太難的問題，都不能達到良好的提問效果。同時教師還需要考慮所提問題的輻射面和提問對象的輻射面，要好中差兼顧，特別對一些膽小、反應不良的學生要進行引導鼓勵。

3. 要有一定的邏輯性

問題的邏輯性有助于加深對知識的理解，并在思考問題的過程中，明確思考模式與方法，提升地理邏輯思維、推理能力。精心設計的有邏輯性的“引趣”情境，能吸引學生注意力，讓學生從情境中尋找答案，從而激發學習興趣，產生強烈的求知欲望。

4. 要有一定的梯度

根據學生的認知水平和特點，提問應遵循由易到難，由具體到抽象的原則。當學生回答問題正確并得到鼓勵時，他們會更認真地思考，愿意回答更多更難的問題，從而達到對地理事物規律性的認識，有利于對知識的理解和記憶。并且，梯度性的問題設計，由淺到深，環環相扣，層層分析，層層推進，很容易解決問題，發展智力。

二、提問的方式

1. 循序漸進，設計遞進式提問

一些綜合性較強的地理現象的形成是一個較復雜的過程，為了便于學生解決這類知識，教師可將復雜知識進行合理肢解，降低其難度，提出一些事實上并不存在的假設，讓學生思考回答，然后再取消這些假設，還事實真面目后再進行提問。這種提問既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關系較復雜、難度較大知識的學習。它能在相對降低學習難度的條件下，使學生迅速理解和掌握地理事物和現象的內在聯系，同時也為學生將來立足于社會，獨立學習和研究奠定了基礎。

2. 利用學生已有的知識和經驗設計提問

這種提問的設計，要求教師在備課時，認真研究學生已有的知識和經驗，大量收集學生在日常活動中可能接觸到的社會，經濟，科學和生活中的各種信息，結合某節課教學目的的要求，設計出為課堂教學服務,且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。這種提問的設計，由于是借助學生已知的知識來完成知識的遷移，所以它能直接激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問題的能力。

3. 把握好提問的時機

在課堂教學過程中，教師提問要注意時機。時機得當就能夠最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學生的精力，起到適得其反的作用。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設疑提問，這時學生的注意力最集中，可以起到快速激發學生的求知心理的效果。在課堂中間提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺盛的時候實施。因為此時學生急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以便觸發他們的思維。在課尾提問，既可以考察學生對本堂課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節新課內容，一舉兩得。

4. 運用系列問題展開提問

從縱向角度來說，問題的設計要注意相關性。先行問題的答案應是后邊問題的前提，不同問題環環緊扣，形成對知識對象全過程考察的思維態勢，構成問題鏈。通過問題鏈，使學生由淺入深，由一般到特殊，由現象到原理，思維一步步向縱深方向發展。

總之，有效的提問能激起學生真正參與課堂的學習熱情，給學生提供一個自主學習，獨立思考的空間，從根本上變革學生被動接受知識的傳統教學模式。用問題激發學生的思維，使學生既掌握了知識，又發展了自己的活力。而學生在問題的討論中，可以充分表現自己，更能接受他人的意見并評判他人，在問題中學習，在問題中成長。