美國學(xué)分制探析及對(duì)我國高等教育的啟示*

張 雪

(中國石油大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院,北京 102249)

美國學(xué)分制探析及對(duì)我國高等教育的啟示*

張 雪

(中國石油大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院,北京 102249)

目前對(duì)國內(nèi)外高校學(xué)分制進(jìn)行了分析、探討,并給予客觀評(píng)價(jià)是非常必要的。我國高校在分析美國學(xué)分制發(fā)展的歷程、探究其成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身情況,借鑒和參考美國的學(xué)分制,對(duì)于我國高校正在進(jìn)行的學(xué)分制改革應(yīng)有所裨益。

美國學(xué)分制;中國學(xué)分制;影響因素;高等教育

一、學(xué)分制在哈佛大學(xué)創(chuàng)立和發(fā)展的歷史過程

1.選修制和哈佛首創(chuàng)學(xué)分制

學(xué)分制追本溯源至選修制。它起源于1810年的德國,由威·馮·洪堡在柏林大學(xué)創(chuàng)立。這為選修制引入美國奠定了基礎(chǔ)。1869年,崇尚教育自由,艾略特當(dāng)選哈佛大學(xué)校長。他在就職演說中強(qiáng)調(diào),“本校要堅(jiān)持不懈地建立和推廣選修制,每個(gè)學(xué)生的自然傾向和天賦資質(zhì),都應(yīng)在教育中得到尊重。”1871年,哈佛大學(xué)列出了學(xué)校所有課程的目錄,根據(jù)每門課程深淺難易程度和花費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間多少折算成“學(xué)分”。從此,建立在選修制基礎(chǔ)上的學(xué)分制在美國正式形成,成為美國傳統(tǒng)學(xué)院向現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)變最重要的標(biāo)志。

2.學(xué)分制的概念

《國際高等教育百科全書》解釋為:“衡量某一教學(xué)過程對(duì)完成所作貢獻(xiàn)的一種管理方法”;《中國大百科全書》定義為:“高校以學(xué)分來計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的一種教學(xué)管理制度,一般以每學(xué)期的授課時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)以及課外指定的自習(xí)數(shù)為學(xué)分的計(jì)算依據(jù),根據(jù)各門課程的不同要求給予不同的學(xué)分,并根據(jù)各專業(yè)課程的不同學(xué)分總數(shù),作為學(xué)生畢業(yè)的總學(xué)分。”

二、現(xiàn)階段美國高校的學(xué)分制

美國高校在實(shí)行學(xué)分制后,學(xué)生入學(xué)的時(shí)間安排也具有彈性。入學(xué)后學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力和興趣在導(dǎo)師的指導(dǎo)、建議下自行選擇適合自己的課程。美國高校對(duì)在校學(xué)生以其獲得的學(xué)分量來確定學(xué)生所屬的年級(jí)。在美國高校,一般第一個(gè)學(xué)士學(xué)位都安排了四年全日制課程量,學(xué)院在每個(gè)主修領(lǐng)域都具體指定了必修的通識(shí)教育課程和專業(yè)課程,同時(shí)也允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣跨學(xué)科,跨專業(yè)進(jìn)行課程選修。學(xué)校也設(shè)定了每學(xué)期所要求獲得的最低學(xué)分,如果學(xué)生在這一學(xué)期完成了最低學(xué)分的要求,并且他的績點(diǎn)成績?cè)?.250或以上,那么該學(xué)生在下一學(xué)期就可以多選課程;如果學(xué)生在這一學(xué)期雖然完成了最低學(xué)分要求,但績點(diǎn)成績不高,那在下一學(xué)期的學(xué)分選擇上,學(xué)生只能保持基本量不能夠多選學(xué)分。美國高校在用學(xué)分制進(jìn)行管理的同時(shí)采用了績點(diǎn)制,傳統(tǒng)的績點(diǎn)制把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分為五個(gè)等級(jí),并給每一級(jí)相應(yīng)的績點(diǎn)分為 A、B、C、D,分別代表優(yōu)秀、良好、滿意和及格。

三、我國高校學(xué)分制的現(xiàn)狀

我國學(xué)分制的課程結(jié)構(gòu)模式基本相同,包括必修課和選修課兩大類,但各學(xué)校對(duì)必修課和選修課的比例規(guī)定上有所差別。學(xué)生所選課程凡是考核成績?cè)?0分或以上的學(xué)生就能獲得該門課程相應(yīng)的學(xué)分,考核成績載入學(xué)生成績登記表并記入學(xué)生的學(xué)籍檔案。如果課程考核不及格,學(xué)生就不能獲得該課程的學(xué)分,學(xué)生可以通過補(bǔ)考、重修或在條件允許的情況下可放棄該課程的修讀,另外選修其他的課程。高校學(xué)分互換是指學(xué)生除了在本校學(xué)習(xí)課程外,也可以到其他高校學(xué)習(xí)相關(guān)課程,所修學(xué)分可以轉(zhuǎn)換成本校學(xué)分,同時(shí)本校的學(xué)分也能得到其他高校的認(rèn)同。

四、影響、制約我國學(xué)分制發(fā)展的因素

1.教育思想觀念

我國教育從一開始就采用學(xué)年制教學(xué)管理制度,教學(xué)以教師為中心,重視“教”而非“學(xué)”,重視“教師主導(dǎo)”而非“學(xué)生主體”,重視“共性”而非“個(gè)性”。這種在統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)要求以及統(tǒng)一的教材下形成的教育思想觀念忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.社會(huì)政策和體制方面

目前我國高校很難做到讓學(xué)生自由選擇專業(yè),即使同意轉(zhuǎn)專業(yè)或?qū)嵤┒螌I(yè)選擇,也往往把要求定得很高,只有極少數(shù)學(xué)生能如愿。高校對(duì)學(xué)生的錄取、學(xué)籍管理和畢業(yè)證書發(fā)放等諸多方面都受到省級(jí)教育行政部門和國家教育部的直接控制,這也給學(xué)分制的推行帶來重重障礙。

3.學(xué)校內(nèi)部環(huán)境

第一,學(xué)制難以“彈”起來。我國大部分實(shí)行學(xué)分制的高校對(duì)學(xué)生的修業(yè)年限定為3～6年,但實(shí)際操作起來仍然很困難。第二,教學(xué)計(jì)劃彈性不夠,選修課發(fā)展不成熟。目前我國教學(xué)計(jì)劃剛性有余,彈性不足,主要表現(xiàn)在選修課比例偏低。第三,師資力量難以滿足需求。第四,學(xué)分制內(nèi)部機(jī)制不健全,教學(xué)管理滯后。第五,學(xué)生自主能力不足,我國學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“計(jì)劃性”強(qiáng),極易形成學(xué)生在選課上避重就輕,甚至是“湊學(xué)分”的現(xiàn)象。

五、研究美國學(xué)分制的啟示和構(gòu)建中國特色的學(xué)分制的建議

1.轉(zhuǎn)變教育思想理念

在高校中落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐模式,以人為本,尊重個(gè)性發(fā)展,提倡創(chuàng)新思維。實(shí)施學(xué)分制,必須樹立學(xué)生是學(xué)校主體的觀念。讓大學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)踐、自我教育,才能調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性,發(fā)揮潛質(zhì)和才能。

2.健全宏觀教育體制

建議教育部在一定范圍內(nèi)放權(quán),允許高校自主管理學(xué)籍、畢業(yè)證書、錄取等重要事項(xiàng),教育部對(duì)其運(yùn)作進(jìn)行監(jiān)督。同時(shí),各高校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件,結(jié)合自身特色,充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科,制定符合其發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃、大綱等。在學(xué)分互認(rèn)方面,完善跨校選課機(jī)制,實(shí)行校級(jí)學(xué)分互認(rèn)。

借鑒美國學(xué)分制,要求我們?cè)诮膛c學(xué)兩個(gè)方面都引入競爭機(jī)制。

3.改善學(xué)校內(nèi)部環(huán)境

進(jìn)一步改革和完善學(xué)籍管理辦法。一是要實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度,采用靈活的學(xué)籍管理,允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)有余力的學(xué)生提前畢業(yè)。二是可以考慮放寬轉(zhuǎn)校、轉(zhuǎn)專業(yè)的限制,由學(xué)生更加自由地選擇。

改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。首先在課程結(jié)構(gòu)模式中,必修課與選修課的比例要合理;其次要控制好學(xué)分制中的選修“自由度”。

在師資方面,各高校應(yīng)在教育部規(guī)定的范圍內(nèi)使現(xiàn)有教師數(shù)目與招生規(guī)模成比例。此外,注重青年優(yōu)秀教師的培養(yǎng),使其早日具備擔(dān)當(dāng)學(xué)科帶頭人的職責(zé)的能力,不斷打造精品課程,拓展科研領(lǐng)域。

建立科學(xué)的學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)體系。一是實(shí)行學(xué)分績點(diǎn)制,使學(xué)生修讀的量與質(zhì)相結(jié)合。二是要原則性和靈活性相結(jié)合認(rèn)定學(xué)生分?jǐn)?shù)。

[1]周清明.中國高校學(xué)分制研究——彈性學(xué)分制的理論與實(shí)踐[M].北京:人民出版社,2007.

[2]李曉杰,郝云忱.中美高校學(xué)分制比較研究[J].科教文匯,2009,(2).

[4]高迎爽,王者鶴.美國大學(xué)學(xué)分制發(fā)展成因探析[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2007,(8).

G511

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1008-469X(2010)06-0093-02

2010-08-31

張雪(1984-),女,河北唐山人,中國石油大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生,主要從事高等教育學(xué)研究。