應用型本科學院活動教學模式研究

于豐園

應用型本科學院活動教學模式研究

于豐園

活動教學模式是以活動課程論與建構主義教育理論為基礎，表現為課程內容活、教師教學活、學生思維活等。活動教學模式符合應用型本科院校教學改革要求，體現生活性、實踐性、師生互動等特點，以培養具有創新精神和實踐能力的高素質的人才為出發點和歸宿，突出教學模式從傳統的講授型單向傳輸模式向活動多向互動教學模式的轉變。

活動教學模式；應用型；思維；人才培養

應用型本科院校首要任務是深化教育教學改革，創新人才培養模式，加強應用型學科專業建設，打造一支具有應用型人才培養能力和產學研合作能力的應用型教師隊伍；科學配置和使用校內外教學資源，提高大學生的社會適應能力、實踐應用能力和就業創業能力。要完成這些任務，需要社會、大學、教師、學生間的協調與創新，其中一條有效的途徑就是探求新的教學模式。活動教學模式符合應用型本科院校教學改革要求。

一 活動教學模式內涵

1．活動教學模式的定義。教學模式是在一定的教學理念指導下，圍繞某一教學主題，形成相對穩定的、系統化和理念化的教學范型和活動程序。教學模式包括理論基礎、教學目標、操作程序、師生角色、教學策略等因素，它們相互依存、相互作用，構成了一個完整的教學模式。教學模式賴以建立的教學理論或思想，乃是教學模式深層內隱的靈魂和精髓，喬伊斯認為“每一個模式都有一個內在的理論基礎。也就是說，它們的創造者向我們提供了一個說明我們為什么期望它們實現預期目標的原則。”一種教學模式就是一種教學文化或學習文化，任何一種教學模式總是蘊涵一定的教育科學理論的探求。從教學模式的角度改變“重知輕行”的局限或強調“知行合一”，是當今世界教學改革的一個理論關注焦點和實踐切入點。

教育學“活動”這個術語是與“課程”相結合的，比如《辭海》中關于“活動中心課程”的解釋為：簡稱活動課程，亦稱經驗課程，一些西方國家以兒童的“活動”或“經驗”為中心組成的課程。認為課程的出發點是學生的生活活動，學習的目的就是“改選”自己的經驗，因而要求引導兒童從自己的生活活動和經驗中學習，但是這種對活動的解釋只是停留于對兒童、生活、經驗的基礎上，而活動本身的含義是寬泛的。活動的教育學意義是：學習者為自身的生存，采取的一系列的靈活的行動，改變學習者原有的經驗、觀念、思維等而獲得生活意義的教育。這樣，活動就不只是僅僅對兒童的教育，而是對所有學習者的一種教育。

本文認為：應用型本科院校之活動教學模式是指在應用專業課程教學過程中，以教師、學生的生活意義為目的，能夠求新思變，具備知行合一能力，學會學習的一種過程模式。這種模式本身就如同活動的意義一樣，就是一種靈活的、變化的、多元的模式，使社會、高校、教師、學生等形成一個有機的和諧的共同體，其目的是培養應用型人才。

2．活動教學模式的理論基礎。活動教學模式的理論支持主要為：活動課程論與建構主義理論。活動課程論的本質為：活動課程首先是一種課程，揭示活動課程的本質，應該體現“經驗”與“計劃”的含義；活動課程的構成成分是活動，由活動項目及活動方式組合而成；活動課程的目的是為學生提供獲得直接經驗和即時信息的載體，學生通過活動載體，獲得經驗及有關信息，促進全面素質的提高；活動課程意義上的活動的教育價值是通過學生的教育性交往來實現的。建構主義是反思、質疑、批判、超越和制衡客觀主義而興起的一種哲學觀，有其特定的本體論、認識論、人論和方法論。建構主義映射到教學領域，產生了建構主義教學哲學觀或教學理念。活動教學模式深受建構主義課程理論的啟發，突出學生主動求知、主動參與、主動管理、主動修身等主體性，強調合作交流在知識學習、策略探新中的作用。

二 活動教學模式的特征

活動教學模式下學生學習的知識更多地是屬于傳統的應用型的東西，但是思維方法卻不能是傳統的，學生的經驗也不能是過去的，它是那種同時傳授知識也能促進智力發展與實踐應用的模式。

1．活動教學模式是“活”的體現。活動教學模式“活”的體現是：課程活、教學活、思維活。課程活指的是師生根據課程目標、課程內容設計策劃活動的主題的階段，課程目標主要是指能否形成學生的知識與技能、實踐應用、情感與態度等，其目標是多樣化與靈活性的；課程內容也是一種靈活多樣的，強調課堂教學由只重現成的教科書的封閉式教學向補充更新課程內容和多渠道專業應用的實際狀況，積極參與社會服務的開放式教學轉變。活動教學模式使得學生的實踐經驗不斷豐富，專業觀念更新，具有動態開放性。

教學活不僅要求教師“還要教學，要努力以最誠實、最有智慧的方式，把新知識帶給每一個希望學習這些知識的人”，還體現在教師形成自我的教育思想，教師的理念即能把握現在教育改革下的理念的更新，同時還能繼承優秀的教學思想，教師應該理解“教學相長”、“三人行，必有我師”等。教師的靈活在于教師是學習方法的指導者，教材的輔助，環境的創設者，教學模式建設者，評價的參與者。教師教學活在教學中應該做到三點：一是針對教材中的重點、難點，要善于理論聯系實際地由點帶面，深入淺出，要關于提出啟發性的、誘人思索的問題；二是針對學生的活動后還未解決的問題或學生理解不全面和忽略的問題給以畫龍點睛；三是能夠引導學生掌握學習本課程的方法，讓他們在活動中通過模擬實踐，學會閱讀分析教材，理解教材的邏輯體系，能夠提出問題。

思維活，是教學的核心和靈魂。“每一件思辨的事情在實踐的方面都是有意義的，而且，每一件值得學習的實踐的事情，肯定都有思辨的基礎”。思維活“是給予學生在一門專門化的學科內部學習縱向思維以外，并對主要問題學習橫向思維的機會——正如公民必須充分能夠做到，高級官員也必須做到，而且作為終身學習的基礎；既能進行跨學科的思維，又能在學科內部進行思維”。它強調學生在教學中的主體地位，學生思維的自主性在于學生首先能夠自主學習教材內容，能夠自我收集與處理信息。學生初步接觸教材，了解與掌握基本概念、原理，理清內容的邏輯關系，找出自我學習過程中的問題與疑惑。同時，學生學會自主選擇課外閱讀的專著、文章和其他渠道，從觀察中獲取信息，學會使用工具書，能夠識別資料中有用的信息，及時儲存和整理信息。然后在實踐活動中，使學生逐步學會學習，學會思考，耳濡目染地領悟出“怎樣做事”的道理。

2．活動教學模式的實踐應用性。活動教學模式體現教學的實踐性，杜威指出“強調‘做’，并不排斥學生內部的思維活動，‘做’的目的是為了培養學生的思維能力”。實踐環節是應用型本科院校課程改革的必然，學生在真實的工作環境或模擬的工作情境中熏陶，可豐富感性認識，幫助他們深入理解本專業學科的基礎理論，有利于他們學會運用理論分析生活實際問題，形成一定的解決實際問題的技能、技巧。

以黃山學院教育系教學模式改革研究為例，活動教學模式的實踐應用包括生活、實踐、互動等內容。

生活的體現。當知識被發現出來后，不應該束之高閣，使其成為古董，而要使知識運用到現實的生活中來。教育專業的教學要與基礎教育課程改革一致，基礎教育課程改革強調教學內容來來源于生活，并能夠運用于生活。因此，教學模式的生活性就體現在教學與現實生活的聯系，讓學生接觸教育生活、理解教育生活。例如，學生可以分個人、小組，自行選擇時間、地點，自主與中小學校取得聯系，了解中小學實施素質教育的實際情況，了解中小學教師運用教育類課程的理論的狀況，了解中小學教師教學模式的運用現狀。使教育專業的學生的學習貼近生活，聯系社會，接觸學校，讓學生用自己掌握的理論、觀點解釋當地的中小學教育狀況，尋找理論與實際的距離。

實踐性的體現。以實踐為核心，通過多種科學教育手段的整合解決具體問題。例如案例教學，案例需要精選，應該能夠反映現在教育教學中存在的問題、教師的教學模式的應用、結果收到的實效評價，重點研究教學模式的應用時依據的教育教學原則與方法。讓學生模擬教師角色，采用說課的形式，或利用微格教學的訓練方法培訓學生的教師角色。有計劃地安排學生到中小學見習，與中小學教師、學生互動，觀摩中小學課堂教學，運用教育理論分析所見所聞。

師生互動的體現。師生互動指師生發生在雙方間的一切交互作用和影響，是師、生間的一種特殊和主要的形式。強調師生的主體間性，強調師生互動，生生互動，突出學生的主體地位。因為教學不只是講授，它還包括啟發和友愛的方面。在啟發式教學——例如研討班中，教授努力使學生自己思考問題。教育專業課程教學要面向全體學生，調動全體學生參與教學活動的自覺性、主動性、積極性。要努力避免每次教學活動總是少數學習活躍學生在參與、互動、表演，而多數學生在沉默、觀望等現象。教師的調動與指導作用需要提高，通過教學中對問題的提出，喚起學生對新知識的興趣，激發學生強烈的求知欲望和動機。改革課堂提問的方式，打破傳統的教師問、學生答的形式，設計學生問、學生答，學生問，教師答等新型的課堂提問方式，從而鼓勵師與生、生與生多邊互動，營造“動”的學習氛圍。

三 活動教學模式符合應用型本科院校人才培養的要求

應用型本科院校應該是一個知識更新、思想碰撞、激情洋溢、才情舒展、動手實踐的美妙場所，而保守陳舊的教學觀念、枯燥乏味的應試型學習模式只能使其成為一個沒有批判性、沒有靈氣、沒有創造性的堡壘。在我國的現行教育體制下，學生的一切目標都為了考試，因而圍繞考試出題范圍進行大量練習是學生慣用的學習方法。采用活動教學模式，教師可以幫助學生走出應試型的學習模式，培養出思維創新的應用型人才。

教學模式本身并無所謂好壞，關鍵在于是否適合特色的教育情境。因此，只是重視學術性不適于應用型本科院校的發展，應用型專業的發展必須與應用、行動結為伴侶，培養的人才規格必然是專業學術性與應用性的統一。活動教學模式下人才培養應該是：第一，通過培養學生的自信心和現實的自我意識，通過形成對別人的移情反應，使學生的情感和心理更加健康；第二，提高學生自身對教育的需求和渴望，在決定學生將要學什么和怎樣學的問題上，尊重他們的意見；第三，培養學生特殊的思維品質。因為，學習是學習者或知者與他所處的環境之間的一種密切交易，它永遠是在特定背景中發生的，掌握一種專業知識的應用是伴隨著探索知識的學術性而來的。這一切都表明了專業知識意義的突變，從其本身是目的變成一種資源。過去是知識的東西變成信息，而現在是應用技術的東西變成知識。因此在活動教學模式下，學生可以掌握專業知識的學術性與應用性，符合應用型本科院校的人才培養目標的要求。

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ApplicationofActivity-OrientedTeachingModelinHogescholen

Yu Fengyuan

The activity-oriented teaching model is developed based on the activity curriculum theory and the constructivist theory . The teaching contents are focused on students ; In line with application-oriented institutes , the teaching model reflects the practical and the interacting features. In order to cultivate an innovative spirit and practical ability to solve the problems , the teaching model is to realize the transition from the traditional lecture-based teaching model to the activity-oriented model in colleges and universities in China .

activity-oriented teaching model；application；thinking ; personnel training

ClassNo.:G642.0DocumentMark:A

楊永清 蔡雪嵐)

于豐園，碩士，講師，黃山學院教育系，安徽·黃山。郵政編碼：245041

黃山學院教研課題，編號hsujy0712

1672-6758(2010)01-0023-2

G642.0

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