多媒體輔助教學在英語教學中的改進研究

李妍妍

多媒體輔助教學在英語教學中的改進研究

李妍妍

多媒體技術的出現和應用促進了大學英語教學活動的多樣化和教學水平的提高。擬從應用多媒體輔助教學的效果出發，探討了多媒體技術在英語教學中應用的歷史及對提高學生學習興趣、拓寬知識面、更新教師的思想觀念和構筑新型的師生關系等方面所產生的積極影響，同時，重點論述了對學生交際能力和教學效果造成消極影響。最后，針對這些問題提出了一些相關對策。

多媒體輔助教學；教學效果；消極影響；對策

一 多媒體英語教學的歷史回顧及其特點

多媒體英語教學經歷了漫長的歷程，從1946年世界上第一臺計算機誕生起，多媒體英語教學經歷了“原始多媒體”、“初級多媒體”和“高級多媒體”三個階段：(1)“原始多媒體”階段。主要分幻燈機時期、錄音機時期及投影儀時期。幻燈片提供畫面大而清晰的文字、圖像，節約課堂上大量的板書時間。錄音機通過制作提供清晰的英語教學內容，能夠反復播放，練習聽說。投影儀的特點是提供畫面大而清晰的圖像。我國在上世紀七八十年代開始使用這三種設備進行英語教學。把教材中的重點用圖片的形式配制成幻燈投影教材，輔之以教師的講述，就組成“原始多媒體”的英語教學；(2)“初級多媒體”階段。以錄像機和語言實驗室的使用為標志。錄像教學集中電影、幻燈、錄音等視聽媒體的優點，學生能夠模仿運用語言的交際過程，增強學生對語言的理解和掌握。語言實驗室的功能有播放、聽音、錄音、監聽、對講、插話、分組訓練等。教師可以運用這些功能，創造良好的英語教學和實踐環境。把多個設備通過一臺計算機有機地結合起來的豪華型語言實驗室在20世紀末也開始進入我國英語教學；(3)“高級多媒體”階段。以計算機和多媒體系統的使用為標志。20世紀90年代初，計算機輔助語言教學主要用于教學管理，并隨著計算機技術飛速發展得以迅速發展，相應的教學課件也如雨后春筍般涌現。計算機輔助英語教學發展的最高層次是計算機多媒體系統的運用。普通型的計算機多媒體教學系統以計算機為核心，配以攝像投影儀、影碟機、錄像機、白幕、錄音機和多功能語言實驗室等設備，構成完整的英語教學系統，但是不能“一人一機”。而豪華型的計算機多媒體教學系統可以利用一人一機的優勢，真正實現“個別化教學”。計算機多媒體英語教學系統就是應用人工智能技術的成果模擬優秀教師的行為，有針對性地教育和訓練學生。

多媒體英語教學具有以下特點：多媒體教學集文字、圖像、聲音、視頻于一體，形式多樣，內容豐富精彩，學生容易接收，能極大地提高學生的學習興趣。學生感興趣是多媒體進入高校英語教學課堂的重要原因；多媒體教學的信息輸入渠道豐富。英語教學屬于語言教學，因為語言本身是一個傳遞信息的途徑，在交流時，人們不只是用語言進行交流，還需要使用非文字語言進行交流，如手勢、肢體語言、面部表情等。人們之間的多層次、多密度、多渠道的交流內容在傳統的英語教學課堂上是無法實現的。

二 當前應用多媒體輔助教學存在的問題

在英語教學中使用多媒體技術，旨在優化聽、說、讀、寫的訓練過程，提高語言訓練的效率，高質量地完成英語教學目標。但多媒體技術作為教學輔助手段，有其優越性，也有其局限性。如果我們只追求形式，趕時髦，盲目使用多媒體，效果會適得其反。當前多媒體英語教學實踐中主要存在以下幾個問題。

1.運用不當，弱化了多媒體的功能 。

有關研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶15%的內容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內容；聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內容。運用多媒體進行教學可以使學生的聽覺和視覺同時接受刺激，激發學生的興趣，提高記憶效率。但有些教師把多媒體當作簡單的投影儀來使用，致使設計出的畫面無動感，忽視了多媒體動畫與視聽相結合的功能，教學沒有生氣。有的教師干脆把所要學的內容都打印在屏幕上，把多媒體計算機當成了“黑板”， 多媒體輔助教學名存實亡。還有些教師在運用多媒體過程中復習鞏固這一關無法做好，而授課一般包括復習、新授、操練、練習和鞏固五個教學環節，少了鞏固這一關，就沒有形成“導入——操練——反饋”的教學形態。

2.過分追求聲像效果，淡化了學生對教學內容的掌握 。

多媒體集聲像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性。但在課堂設計和運用時，有的教師片面追求花哨的視聽與動畫效果，把課件當作了“裝飾品”，而忽視學生的注意規律，導致學生的注意力的最終落點不在教學內容而在媒體上。過多的無意注意使學生無法專心于視聽媒體所蘊涵的教學內容，既不益于學生扎實掌握教材內容，又會削弱學生思考和想象等學習能力的訓練。

3.英語教師多媒體教學技能滯后。

目前，制約多媒體輔助教學發展的核心因素是課件的制作，制作過程中怎樣設計教學過程又是關鍵所在。在某些學校的課件開發中，往往有英語教師提出設想，由計算機教師制作課件并教會他們操作。結果，在上課時經常出現操作失誤，嚴重影響了教學效果。只有人人會自己制作課件，才能真正推動現代技術教育的發展。

三 針對多媒體英語教學弊端的應對措施

針對以上三大影響因素，必須采取一些相應的解決措施，方能實施真正意義上的多媒體英語教學。具體解決措施如下。

1.更新教師的教育理論和教學觀念，加強教師計算機知識技能的培訓 。

多媒體英語教師要實現自身角色的轉變，不能總停留在傳統的教育觀念和教學模式上，要學會利用多媒體將教學重心移向學生，從原來的知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動意義建構的幫助者、促進者。

教師的計算機水平直接影響著多媒體英語教學的開展。教師要主動提高運用現代教育技術的能力，把真實的教學素材通過多媒體引進課堂教學，優化課堂教學，提高教學質量。學校也要為教師學習多媒體創造條件，鼓勵他們通過在職進修、觀摩學習、學術座談會等機會來互相切磋、共享心得。

2.轉變學生的學習觀念，培養學生學習的主體性 。

根據認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的。建構主義學習理論認為，知識是認知主體在與客觀環境的相互作用中獲得的，而不是靠老師的傳授得到的；認知主體的認識發展是通過意義建構的途徑而形成的。隨著教學改革的不斷深入，教育正從應試教育向素質教育轉化，如何轉變觀念，落實學生的主體地位乃當務之急。只有引導學生正確認識多媒體英語教學，才能消除一切不利心理因素，啟發他們積極開動腦筋，加大創造性、發展性及個性化學習，并充分借助多媒體的作用達到快、準、多、好的學習目的。

3.把握“適時、適度、適當”的原則，發揮多媒體的最佳效益 。

“適時”就是運用多媒體時要選擇最有利于學生掌握的教學要點，并使教學達到最佳效果的時機。“適度”就是多媒體的運用要做到既不喧賓奪主地濫用，也不能因噎廢食而全然不用。“適當”就是多媒體要用在“精彩”之處，用在激發學生學習興趣，用在突出重點，突破難點之處，用在有利于學生消化教學內容之處。在英語教學過程中，應用多媒體技術應以“適時、適度、適當”為原則，找準多媒體與教學內容的切入點。同時還要加強多媒體輔助教學的針對性，避免教師過分依賴多媒體手段。教師只有針對教學重點和難點進行教學設計，把握好教學內容的深度，合理使用多媒體課件，才能取得良好的教學效果。

4.合理運用英語多媒體課件。

合理運用多媒體課件，應遵循兩個原則，即引導原則和激勵原則。多挖掘媒體在啟發學生思維方面的特異功能，要求學生主動思考的，決不“包辦”。激勵的目的是為了激發學生內在的認知動機。通過精心選擇媒體，精心設計適當的教學情景等手段來引起學生興趣，使學生的學習活動在“期望——探索——成功——更高期望——更深探索——更大的成功”這一動態過程中進行。 另外還要抓住多媒體使用的最佳時機，如重點內容尚未引起學生注意時，學生思維展開尚缺少形象材料時，學生碰到困難需要輔導以及檢查教學效果時。最后就是制作高質量的課件。大量的圖像、背景音樂只能把學生的注意力集中到多變的畫面中，忽略了教學內容，本末倒置。在設計課件時，教師一定要認真鉆研教學大綱、教材，制作的課件內容一定要與教學內容緊密結合并突出重點。

總之，多媒體作為輔助的教學手段，有其優越性，也有其局限性。多媒體網絡代表了現代教育技術的發展方向，它運用于教學，通過各種教學資源的檢索、設計、處理和傳遞，有利于教學資源的設計、開發、利用和管理。隨著計算機通信的發展和網絡技術的進步，網絡多媒體教學正在變為現實。由于它提供的大信息量、個性化、交互式的教學和生動活潑的教學方式，正越來越受到各國政府的重視。我國教育部已認識到網絡教育的必要性，正著手建立“網上虛擬學校”，提出了要以“大教育、大科技”為舞臺，辦一所沒有圍墻的學校。相信在不久的將來，多媒體技術會得到廣泛的應用。

[1]莊智象，黃衛，王樂.我國多媒體外語教學的現狀與展望[J].外語電化教學，2007，(1).

[2]戴煒棟.構建具有中國特點的英語教學“一條龍”體系[J].外語教學與研究，2001，(5).

[3]Nuttall,Christine. “Teaching Reading Skills in a Foreign Language”. English Language Book Society/Heinemann Educational Books. 1982：4—10.

ResearchforImprovementofmultimedia-aidedteachinginEnglishLanguageTeaching

Li Yanyan

The emergence and application of multimedia technologies promotes the changes of English teaching activities and the improvement of teaching quality.Taking the effect of the application of multimedia-aided methods in English teaching into consideration , the paper discusses the history of multimedia technology in English teaching and its positive impacts on such aspects as improving students’ interest in learning, broadening their knowledge, updating the ideas of teachers and the construction of a new relationship between teachers and students. And the focus of this paper is the negative impacts on the communicative ability of students and the effect of teaching. Finally some relevant measures are provided.

multimedia-aided teaching;teaching effect ;negative impacts;countermeasures

ClassNo.:H319DocumentMark:A

張慶祥 鄭英玲)

李妍妍，助教，新鄉學院公共外語部，河南·新鄉。郵政編碼：453000

1672-6758(2010)06-0062-2

H319

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