高校社會責任與英語教育資源共享探析

顧玉蘭

高校社會責任與英語教育資源共享探析

顧玉蘭

高等院校除了傳承文化知識外，還必須承擔其服務社會的責任。當代大學面臨的新課題和新挑戰是如何在服務社會的過程中尋找自身發展的空間和機遇。社會發展、教育資源屬性和自身發展都決定了我國英語教育資源共享的必然性。改革資源建設模式，與兄弟院校共建共享英語教育資源，當代大學就能服務社會和發展自身兩不誤。

社會責任；英語資源；共享；發展

美國麻省理工學院于2001年啟動了“公開課程材料”(Open-CourseWare)計劃(下稱MIT OCW)，將該校所有課程的教學資料公布于網上，供全世界求知者免費使用(劉美鳳2004:5)。他們這樣做是因為他們秉承著“人類共同開發的智慧應為全人類分享”的理念，而且他們也相信，這個計劃能夠進一步提高教師的教學質量及其聲譽，更加吸引世界各地優秀學生報考，這又將進一步提高其教育聲望，從而形成“一個美妙得難以言表的良性循環”(劉美鳳2004:11)。這種做法與西方科技界提倡“資源共享”同出一宗。西方科技界認為，科學家是利用社會提供的資源進行科學研究的，因此有責任將研究成果盡快返還給社會(陳寶泉2009)。我們認為，知識信息日新月異的今天，對信息的充分使用比對信息的單純占有更符合人類發展的規律，更能促進資源占有者的自身發展和社會的共同進步，我國高校也應踐行資源共享理念，履行社會責任的同時發展自我。

一 共享教育資源的歷史必然性

1.大學的社會功能。

現代教育思想認為，大學有教學、研究和服務三大功能(丁興富 2001:13)。也就是說，除了教學、研究，大學還應承擔洞開校門、走向社會、服務大眾、推進社會發展的使命(轉自劉智運2005:32)。據此，如何在服務和引領社會的過程中獲得自身發展的新空間和新機遇可以說是當代大學面臨的新課題和新挑戰(顧海良2008)。如今，網絡技術日益發達，大學完全可以借助網絡，方便快捷地服務社會，履行促進社會共同進步的歷史使命。

2. 我國高校之間共享教育資源的歷史必然性。

知識信息日新月異的更新速度使得資源共享成為創新知識的必然選擇。不共享就是變相浪費，既對新知識的創造不利，還會使知識擁有者與短缺者之間的差距進一步加劇 (劉美鳳 2004:10)，不利于社會的共同發展。再說，建設完整學科體系的教學資源不是單一個體所能完成的，即使勉力為之，也達不到量大質優的要求，難以滿足自身的教學需求，更不能及時更新。因此，公開和共享已有知識，是提高資源利用率的理性選擇。這不但可以縮小知識鴻溝，解決資源供求不平衡的矛盾，促進人類知識的增長、發展與創造，還能使更多的人掌握有限的知識信息，并進行最大限度的創新，從而更好地造福人類，推動社會的共同發展與進步。因此，社會發展使資源共享成為必然。

知識共享是資源優化配置的優先選擇。我國教育資源產權的終極所有者是國家，各級各類學校只有使用權(陳國生 2005:29)。教育資源的公有屬性不允許個別學校獨占有限的優質資源。我國教育資源供給不足，分配不均，獨占式教育資源消費理念不合理、不道德，也不符合效率最大化原則。而教育資源共享只是使分散存放于不同學校的公有資源為大家所用，在不增加資源規模和資金投入的情況下，實現公有資源從“獨占”到“共享”的優化配置。資源的開發擁有者也沒有任何損失，即使有，也只是“損失”了一勞永逸的機會和由資源占有帶來的暫時優勢，而這卻能促進這些學校的自我發展。

因此，共享資源是資源開發建設者促進自身發展的最佳選擇。與人分享自己的優質資源，資源開發建設者不但毫無損失，反而可以獲得更大范圍使用者的反饋，促成已有資源持續創新、發展，還能通過優質資源間接但更有說服力地宣傳自己(顧玉蘭 2010: 111)，使資源開發建設者成為既被其他院校承認、又得到廣大學生認可的佼佼者，形成“美妙得難以言表的良性循環”。從這個意義上來說，資源開發者在服務社會的過程中，獲得了自身發展的新空間和新機遇，資源是資源建設者的最佳選擇。

總之，社會發展、教育資源的屬性以及各高校自身發展的需要，要求高校必須轉變獨占式資源消費觀，踐行共享理念，滿足社會對優質教育資源的需求，促進教育的均衡發展。

二 我國英語教育資源共享實踐與中國外語教育資源交換系統

經濟和教育發展的不平衡導致我國不同地區、不同大學對英語教育資源占有的巨大差異，成為制約我國英語教育均衡發展的重要因素(顧玉蘭 2010:25)。而《2006-2020年國家信息化發展戰略》提出通過統籌規劃、資源共享，加快教育科研信息化步伐，實現優質教育資源共享，促進教育均衡發展。所以，資源富有的著名高校通過信息技術手段向教育欠發達的中西部和邊遠地區輸送自己的優質資源，就提供了一種利用教育發達地區的豐富資源解決教育落后地區資源貧乏問題的有效途徑,有利于逐步實現英語教育的均衡發展(章國英等 2007:59)。

教育信息化使英語教學活動逐漸向課外、校外延伸，自由、方便的時代新產物——英語教育網站，尤其是具有純學術性的校園網中的英語教育站點成為許多英語學習者的理想場所(蔡圣勤等 2003:107)。對我國外語類高校校園網的調查卻顯示，多數校園網上沒有專門的英語教育站點，有站點的也設置了訪問權限，校外人員無法共享；…… 除了精品課程部分內容的展示外，幾乎沒有教師借助校園網與同行交流教學經驗、開展教學研究，也沒有可以共享的優秀教案和課件(顧玉蘭 2010:111)。各高校建設教育資源時的各自為陣、單打獨斗，造成人力、物力的極大浪費，而且基礎性資源重復建設，特色資源不能共享。鑒于此“中國外語教育資源交換系統”應運而生。該系統可實現校際資源自動分類，方便校際間資源的共享與利用。但該系統有兩個問題：第一，接入這個交換系統需要購買一款校際資源交換客戶端軟件，而經濟拮據是許多資源貧困高校的根本性難題。第二，接入該系統的高校用戶可以有選擇地將本校資源上傳，實現與兄弟院校的資源共享。有選擇地共享可能難以根本解決“基礎性資源重復建設，特色資源不能相互共享”的問題。因為目光短淺、急功近利和利益至上原則，資源貧困高校可能不愿出錢“買”這些不能直接產生經濟效益的系統軟件，而資源開發者也可能不愿免費共享自己費時費力開發的特色資源。這兩個問題有可能使開發該系統的初衷大打折扣，該系統甚至有可能成為又一個電子垃圾資源庫。所以，筆者認為，雖然“中國外語教育資源交換系統”解決了資源共建共享的技術問題，但是“有償”、“有選擇”能否真正實現校際資源交流與共享的良性循環，能否推動我國英語教育的協調發展還有待觀察。

三 分享資源 共贏發展

根據資源擁有量和資源流向，顧玉蘭(2010:26)將資源共享分為社會共享、扶貧式共享和互惠式共享三種。高校無償地向全社會群眾性英語學習者開放自己的英語資源，屬于社會共享。社會共享有利于學習型社會的構建，但是，這似乎與其自身的經濟利益有沖突，因此，鮮有高校愿意做這看似很吃虧、但卻能更好地宣傳自己的事情。扶貧式共享發生在資源占有量不同的高校之間，資源富有高校向資源短缺高校輸出資源。資源擁有量的差異決定了雙方迥異的立場和態度，資源短缺校希望無償分享優質資源；但資源富有校卻認為，如果不在資源輸出中獲取點經濟補償，扶貧式共享對自己絕無好處，卻有可能因此喪失優質資源賦予他們的競爭優勢，因此，他們對扶貧式共享持保守態度。互惠式共享則發生在各自擁有特色資源的高校之間，資源主體間相互交換特色資源。這種共享實踐也步履維艱，因為資源主體間有著更激烈的生源、發展等各方面的競爭，擔心與人分享特色資源會喪失本校特色，使自己在競爭中處于不利地位；而且，他們認為共享別人的資源有失身份。總之，資源共享呼聲很高，實際進展并不盡人意。

由此可知，優質資源的嚴重短缺和封閉式辦學傳統制約著我國的資源共享(嚴繼昌2003:64)。就英語教育資源而言，優質資源匱乏是由資源建設模式造成的：我國英語教育資源主要有公司批量生產和學科教師自主開發兩種，前者多屬素材類資源，缺乏針對性和系統性，教學適用性較差；后者只能滿足個別應用需求，難以系統化、規模化(章國英等2007:58)。封閉式辦學傳統又使我國高校目光短淺地不愿與人分享，盡管這種“獨占式”資源消費觀并不像共享資源一樣可以促進資源的創新和發展。

但是，如果能轉變觀念，各高校內部可以形成由英語教師與計算機專業技術人員構成的資源建設團隊，開發遵循統一標準的資源，就可以克服批量生產和自主開發的缺點。對外，則可以改變封閉式辦學傳統，走開放辦學、共建共享之路。與人共享資源所帶來的競爭和發展壓力將促使他們不斷創新、進取，學校和資源都將永遠處于持續健康的良性發展循環之中。

四 結論

綜上所述，社會發展、教育資源的公有屬性和高校自身發展都要求高校共享優質英語教育資源。各高校，尤其是那些國家有巨額投入的著名高校，必須認識到資源共享對自身發展和社會發展的重要性，改革資源建設模式，與兄弟院校共建共享英語教育資源，在服務社會的同時促進自身發展。國家也必須采取措施統籌規劃，協調英語資源的建設和共享進程。

[1]蔡圣勤,黃碧云.高校校園網中英語教學站點的構建策略[J].荊州師范學院學報(社會科學版),2003，(4).

[2]陳寶泉.從居里夫人的科學課談起[N].中國教育報,2009-5-28，(10).

[3]陳國生.公有高等教育資源產權問題探析[J].現代大學教育,2005，(1).

[4]丁興富.遠程學習圈：構建遠程教學與遠程學習的基礎理論[J].中國遠程教育,2001，(7).

[5]顧海良.服務社會：大學的新理念新要求[N].人民日報, 2008-11-20(14).

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[7]顧玉蘭.分享資源 共贏發展——麻省理工學院“公開課程材料”計劃對我國英語教育資源共享的啟示[J].高等教育研究，2010，(2).

[8]劉美鳳.公開 共享 參與 合作 發展——2004 MIT&CORE OCW國際論壇綜述[J].中國遠程教育,2004，(21).

[9]劉智運.現代大學的使命與現代社會的發展[J].美中教育評論,2005，(2).

[10]嚴繼昌.探討教育資源共享機制[J].中國遠程教育,2003，(20).

[11]章國英等.基于網格技術的外語教育資源共建共享機制及挑戰[J].外語電化教學,2007，(12).

OnSocialResponsibilityofUniversitiesandSharingofEnglishResources

Gu Yulan

Besides the mission of passing down the culture heritage, universities need to serve the society. The new subject and new challenge universities are facing today is to seek the new chances and opportunities for their own development in the process of serving the society. Social development, the properties of education resources and their own further development make it necessary to share English resources with others. All the colleges and universities are expected to innovate the modes of constructing resources, share and develop the existing resources, which is supposed to promote their common development.

social responsibility; English resources; sharing; common development

ClassNo.:H319.1DocumentMark:A

張慶祥 鄭英玲)

顧玉蘭，碩士，講師，四川文理學院外語系，四川·達州。研究方向：現代外語教學及教學技術、教師教育。郵政編碼：635000

本研究為院級教改項目《大學英語“混合式”教學模式的構建研究》(川文理[2009]33號)研究成果之一。

1672-6758(2010)06-0066-2

H319.1

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