任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的高職大學(xué)英語教學(xué)

楊華娟

（福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的高職大學(xué)英語教學(xué)

楊華娟

（福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

高職學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中覺得困難重重，因此沒有興趣，喪失信心。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式開展高職大學(xué)英語教學(xué)，能夠激發(fā)高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，取得較好的教學(xué)效果。

高職；大學(xué)英語；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，牽涉到各種因素，如教師的素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論素養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力等。現(xiàn)實(shí)中，許多教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，有時(shí)甚至感覺自己的課上得很成功，可是結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有被教會或者說學(xué)生并沒有學(xué)會老師教給他們的東西[1]。問題到底出在哪里呢？原因之一是教學(xué)方法問題。許多高校英語教師在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給學(xué)生“滿堂灌”，結(jié)果學(xué)生越學(xué)越?jīng)]興趣，越學(xué)越覺得英語難。

走出高職大學(xué)英語教學(xué)困境的方法 可能有不同，但是，大學(xué)英語教師更新觀念，掌握現(xiàn)代教學(xué)理念，探討新的教學(xué)途徑與方法也許是有效的問題解決方式。例如，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，可能有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

一 明確定義是開展任務(wù)型教學(xué)的前提

高職大學(xué)英語教師要開展任務(wù)型教學(xué)，首先要明確什么是任務(wù)型教學(xué)。“任務(wù)”在外語教學(xué)領(lǐng)域是個(gè)使用廣泛、含義多重的術(shù)語，考查的角度不同，界定的方式也各異。例如Willis[1]把學(xué)生“做事情”稱為“任務(wù)型”教學(xué)；Nunan[2]則把任務(wù)定義為有目的的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過程，還提出一項(xiàng)任務(wù)由目標(biāo)（goals）、輸入(input)、活動(dòng)(activities)、教師角色(teacher role)、學(xué)生角色(learner role)和環(huán)境(settings)等六個(gè)要素組成。

任務(wù)型教學(xué)是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式，它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，學(xué)習(xí)過程就是完成任務(wù)的過程，并以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。因此，教師備課時(shí)要圍繞特定的教學(xué)目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過這些語言活動(dòng)完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。

建構(gòu)主義理論是任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)。它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的產(chǎn)物，而不是直接傳遞的結(jié)果；知識建構(gòu)發(fā)生在學(xué)習(xí)者原有知識或經(jīng)驗(yàn)被激活時(shí)，發(fā)生在學(xué)習(xí)者對事物的親身體驗(yàn)和主動(dòng)探究中，發(fā)生在一定的情境中或環(huán)境里，發(fā)生在與他人的交流和合作中。建構(gòu)主義教學(xué)理論摒棄了教師作為主講者、灌輸者的傳統(tǒng)角色，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)和幫助[3]。

二 掌握特點(diǎn)是開展任務(wù)型教學(xué)的保障

在明確任務(wù)型教學(xué)的定義后，大學(xué)英語教師要進(jìn)一步了解任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的語言教學(xué)特點(diǎn)一般是教師主講：解釋詞匯，提供同義詞，舉例說明，講解課文，解釋語法現(xiàn)象，完成各種練習(xí)等。這種教學(xué)模式，使學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。而任務(wù)型教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）交流機(jī)會自然豐富

母語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)有著許多驚人的相似之處。一個(gè)孩子之所以能在較短的時(shí)間內(nèi)習(xí)得自己的語言，是因?yàn)樗邮芰谁h(huán)境不斷的刺激并對那些刺激不斷做出反應(yīng)的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)也是以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心，為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)語言交流機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的提高。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容真實(shí)實(shí)用

事實(shí)早已證明，死得語言材料，過度的機(jī)械訓(xùn)練均影響學(xué)習(xí)。教師要設(shè)法提供真實(shí)的語言材料，例如，英語報(bào)刊、雜志的內(nèi)容，英語新聞廣播的內(nèi)容；要設(shè)法設(shè)置真實(shí)的情景，使學(xué)生們在輕松的語言環(huán)境下，大膽地開口，大膽地運(yùn)用語言。真實(shí)地語言材料能使學(xué)生感覺到他們學(xué)習(xí)的是現(xiàn)實(shí)的東西，同時(shí)也體會到學(xué)以致用的愉悅之情。此外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，開展社會語言活動(dòng)。例如，對于酒店管理專業(yè)或旅游專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)融入專業(yè)英語的內(nèi)容，創(chuàng)造或提供社會語言活動(dòng)機(jī)會，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）學(xué)習(xí)過程情景交融

大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的感受，應(yīng)當(dāng)融入學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生用自己學(xué)習(xí)的語言知識談?wù)撋磉叞l(fā)生的事情，相互交流情感，解決生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目的。

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)循序漸進(jìn)

任務(wù)型教學(xué)特別注意語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，因此，在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的過程中，要注意做到循序漸進(jìn)、由簡到繁、由易到難、前后相連、層層遞進(jìn)，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)，構(gòu)成“任務(wù)鏈”。任務(wù)鏈具有系統(tǒng)性和連續(xù)性，并且呈現(xiàn)一定的層次關(guān)系[4]（轉(zhuǎn)引自陳仕清），學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中既是對新知識的理解和運(yùn)用，又是對舊知識的鞏固和掌握，并通過完成任務(wù)來獲取和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅。

（五）學(xué)習(xí)方式獨(dú)特新穎

在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，教師采用“滿堂灌”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)的地位，較少參與創(chuàng)造性活動(dòng)。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生通過完成教師布置的各種任務(wù)，不斷培養(yǎng)自己的自主、合作、探究精神。學(xué)生一旦具備了自主、合作、探究精神，就具備了一定的學(xué)習(xí)能力，有了獨(dú)立獲取知識、自我管理和主動(dòng)探究精神，為學(xué)生今后步入社會、形成終身學(xué)習(xí)能力，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三 創(chuàng)新模式是開展任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵

基于任務(wù)型教學(xué)的理念和任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，高職大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽嘗試，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。筆者在開展任務(wù)型教學(xué)中，嘗試以下幾種任務(wù)的設(shè)計(jì)，取得較好的教學(xué)效果。

（一）單元導(dǎo)綱式預(yù)習(xí)任務(wù)

教師把單元要達(dá)到的目標(biāo)以預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的方式整理出來，印發(fā)給學(xué)生，要求在單元學(xué)習(xí)之前熟悉并掌握，為單元學(xué)習(xí)掃清詞匯、句型、語法等障礙。

（二）不同課型的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，閱讀課，教師要以閱讀目的為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般根據(jù)讀前、讀中、讀后三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。讀前，仍然要幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，為讀中做準(zhǔn)備；讀中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和對課文逐漸熟悉的過程，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，例如，通過瀏覽獲得課文主旨意思，通過查讀獲得具體信息，通過討論挖掘課文意義或思想內(nèi)容；讀后，教師可幫助學(xué)生解決疑難問題，組織學(xué)生做練習(xí)，熟練、準(zhǔn)確掌握語言。再如，在寫作教學(xué)中，教師要先設(shè)置情景，然后為學(xué)生提供語言和內(nèi)容上的準(zhǔn)備，這是完成寫作任務(wù)必備的條件。在寫作過程中，教師可以先要求學(xué)生獨(dú)立完成初稿，再與同伴交流、討論、修改，然后教師再提供范文，進(jìn)行比較和對照，提高寫作水平。

一般來說，每個(gè)單元的課型可以分為新授課、練習(xí)講評課、復(fù)習(xí)課、綜合實(shí)踐課。新授課中又可能分為口語課、閱讀課、聽力課、寫作課等。在這些課型中，我們還可以設(shè)計(jì)各種微型任務(wù)，試舉幾例說明如下：

（1）整理型任務(wù)：教師可以要求學(xué)生整理本單元重點(diǎn)詞匯、句型、語法項(xiàng)目；可以把對話內(nèi)容或圖片的順序打亂，然后讓學(xué)生重新按順序排列；或者進(jìn)行圖片與所聽到文字進(jìn)行配搭等。

（2）比較型任務(wù)：從不同的材料或敘述中找出它們之間的異同點(diǎn)。如：新視野英語教程3，第八單元Section B的主題是How to Plan Your Career，教師可讓學(xué)生比較不同職業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)。再如，第二單元Section A 的主題是Advertising，教師可設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生比較廣告的優(yōu)缺點(diǎn)。

（3）解決問題型任務(wù)：解決問題型任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中可能會遇到的問題，例如，進(jìn)行采訪、調(diào)查等。例如，在學(xué)習(xí)第三單元Section A，Life Is Full of Choices前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表，讓學(xué)生互相之間開展調(diào)查，了解各自在遇到各種問題時(shí)的態(tài)度。

調(diào)查結(jié)束后可以要求學(xué)生用英語匯報(bào)調(diào)查的結(jié)果，并用英語寫出一份簡單的調(diào)查報(bào)告。在設(shè)計(jì)這種任務(wù)中，教師給學(xué)生的任務(wù)是開放式的，而且在開展這些活動(dòng)中，教師始終充當(dāng)參與者和幫助者，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉他們的口、筆頭交流能力，培養(yǎng)他們的合作精神。

（4）挑戰(zhàn)記憶任務(wù)：教師讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀一篇文章，然后總結(jié)并敘述文章的主要內(nèi)容，或讓學(xué)生敘述某一個(gè)情節(jié)，或讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容互相提問三至五個(gè)問題。在完成任務(wù)的過程中學(xué)生通過反復(fù)閱讀文章，提高了其閱讀能力和記憶能力。

（5）辯論式任務(wù)：在學(xué)習(xí)某篇課文后，可以根據(jù)課文話題，將學(xué)生分組，開展辯論。當(dāng)然，由于學(xué)生基礎(chǔ)較弱，可以讓他們在課前做好準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生輪流交換觀點(diǎn)，但不要求學(xué)生達(dá)成統(tǒng)一意見。通過辯論，促使學(xué)生積極思考，并充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

（6）作決定任務(wù)： 作決定任務(wù)要求學(xué)生通過協(xié)商、討論后作出選擇，達(dá)成一致意見。如在學(xué)習(xí)Life Is Full of Choices這個(gè)話題時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)問題的不同解決辦法，讓學(xué)生通過討論，作出最后決定。

（7）預(yù)測任務(wù)：聽或讀一篇文章的開頭或標(biāo)題，讓學(xué)生預(yù)測文章或?qū)υ拑?nèi)容，帶著問題聽錄音或讀課文。

（8）分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)：教材中的許多內(nèi)容或話題都與學(xué)生的經(jīng)歷、情感有著密切聯(lián)系，而學(xué)生的情感與經(jīng)驗(yàn)往往在自己看來是比較珍重的，倘若自己的一些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚺c別人交流或被別人欣賞的話，對于他們來說是一種享受。教學(xué)上教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、情感或思想的交流。

（三）布置作業(yè)的復(fù)習(xí)任務(wù)

學(xué)生在完成每個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師都要想方設(shè)法用不同的方式復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，例如，可以對單元預(yù)習(xí)導(dǎo)綱中確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過聽寫、小測、課外練習(xí)等，鞏固學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，高職大學(xué)英語教學(xué)采用任務(wù)型教學(xué)途徑，教師應(yīng)懂得如何設(shè)計(jì)任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。具體說來，任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施可以歸納為以下五點(diǎn)：（1）任務(wù)應(yīng)有明確的目的語學(xué)習(xí)或目的語應(yīng)用的目標(biāo)；（2）任務(wù)應(yīng)有充分的信息資料輸入；（3）任務(wù)的實(shí)施需要教師或?qū)W生有一定的前期準(zhǔn)備，例如收集足夠的信息資源；（4）任務(wù)的實(shí)施要為學(xué)生提供一個(gè)獲取信息、交流信息、處理信息或應(yīng)用信息的過程。輸入的信息資料既可以是語言性的，如一系列指令或讀物，也可以是非語言性的，如一個(gè)圖表或一張圖畫；（5）不同的教學(xué)對象，教學(xué)重點(diǎn)也不同。對于初學(xué)者，教師可以設(shè)計(jì)“聽和做”這樣簡單的任務(wù)，只要求學(xué)生能認(rèn)知就可以了。學(xué)習(xí)特殊用途英語的學(xué)生，在完成任務(wù)時(shí)，甚至可以用母語進(jìn)行討論和匯報(bào)，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)目的是提高閱讀能力；（6）教師設(shè)計(jì)的任務(wù)不一定都是在課堂上完成，可以將任務(wù)延伸到課外。例如，教師可以先布置任務(wù)，學(xué)生在課外完成；課堂上，教師進(jìn)行分析，組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，并通過講評，達(dá)到教學(xué)目的。

[1] Willis, D. and Willis, J. Challenge and Change in Language Teaching[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

[2]Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. [M]. Cambridge University Press,1989.

[3]叢麗君.建構(gòu)主義理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].高教研究,2006,(8).

[4]陳仕清.英語新課程理論與實(shí)踐[M].上海:上海教育出版社,2006．

（責(zé)任編校：王晚霞）

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G623.31

A

1673-2219（2010）01-0161-02

2009－09－23

楊華娟（1978－），女，福建建甌人，福建教育學(xué)院外語系講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。